彭霞玲，霍晉峰

(山西工商學院，山西 太原 030006)

影視類專業(yè)是近年來興起的在美術、音樂類專業(yè)之外的又一大類高等藝術教育專業(yè)。它包括影視導演、戲劇影視文學、廣播電視編導、公共事業(yè)管理、播音主持、影視表演、攝像攝影等多種專業(yè)。主要為電視臺、廣播電臺、電影電視制作機構、報刊雜志社等各種影視傳媒部門培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)應用型人才。

文化素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的內在品質，具有內在性、精神性的特點[1]。具體到大學生的文化素質，應包括一定的語言文學基礎、歷史文化常識、哲學思維能力、藝術審美修養(yǎng)和自然科學思維。大學文化素質教育是一種啟發(fā)心智、涵養(yǎng)人格的教育，這就要求大學除智力、科學方法教育外，還要培養(yǎng)學生的倫理修養(yǎng)、人生智慧、文化能力、健康健全的心理與人格、敏捷的思路、嚴密的邏輯及人文情懷[2]。

影視類專業(yè)應用型人才的文化素質教育就是要將大學生的文化素質教育和影視類專業(yè)的特征及應用型人才的培養(yǎng)目標結合起來，將影視類專業(yè)教育作為文化素質教育的有效切入點和重要組成部分，以生動直觀的方式提高人的文學、歷史、哲學等文化素質和審美能力；而文化素質的提高無疑是應用型本科人才培養(yǎng)的基本目標，應用技術的能力培養(yǎng)和文化素質的提高同步進行，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

上述文化素質教育與影視專業(yè)教育、應用型人才培養(yǎng)的結合，無疑是一種理想的狀態(tài)。要想將這種理想變?yōu)楝F實，就必須改變重專業(yè)輕人文、重技術輕文化、重知識輕道德等現象[3]，在專業(yè)課程設置與教學中滲透文化素質教育，用文化素質教育來充實和提升專業(yè)技術教育，從而實現由注重專業(yè)對口教育向注重全面素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉變，由注重單純的學科系統(tǒng)性向注重綜合性培養(yǎng)轉變。

一、優(yōu)化課程結構，增加文化素質教育內容

各高校現有的影視類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案中的課程結構，普遍存在專業(yè)教育課程比例過大，文化素質課程成為點綴的現象；而專業(yè)教育課程中更是注重實際操作技術的培養(yǎng)，忽略文化素質教育內容的滲透。針對這種現象，必須及早采取優(yōu)化課程結構的措施，調整專業(yè)課和文化課的課時比例，增加文化素質教育內容。

首先，保持人才培養(yǎng)方案中原有課程門類與學分數量，適當調整專業(yè)課程與文化素質課程、專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程的分量。在原有的專業(yè)課程繼續(xù)占有較大比例的前提下，按照專業(yè)的藝術定位，適當增加文化藝術課程，如中國傳統(tǒng)文化、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、影視文學作品賞析、音樂欣賞、美術欣賞、電視藝術學等等。

其次，開發(fā)實踐課程的同時，加入文化素質教育內容。根據影視類專業(yè)的特殊要求，我們不但要突出實踐課程，而且要豐富實踐課程的類型，開發(fā)電視攝像技術、電視編輯技藝、廣播電視節(jié)目策劃、影視后期制作、數字技術與新媒體傳播等實踐課程，提高學生的實際操作能力。但在這些實踐課程教學中，教師要有意識地適當加入文化素質教育內容，即在強調技術操作的同時加入美學內容，提高學生審美能力；加入文學、藝術內容，增加學生內在文化修養(yǎng)；最終教師要通過文化的滲透，使學生創(chuàng)作的作品體現出文化內涵。教學內容的合理安排對于文化素質課實現知識的豐富、人文素養(yǎng)的提高等目標至關重要。教師要根據學生的知識、能力等各方面的實際狀況，對教學內容進行有效的甄別和整合[4]。

二、改革文化素質教育方式方法，使課堂教育與課外活動相結合

在保證文化素質教育課堂教學的同時，我們還應該思考改革文化素質教育的方式方法，嘗試將課堂教育與課外活動結合起來，將文化素質教育逐步滲透到大學生的日常生活中。結合課程教學，有計劃、有組織、有目的地開展第二課堂活動，如人文社科藝術講座、大學生辯論會、文藝演出、詩歌朗誦、科技競賽、體育比賽、社會調查、志愿服務等。這些是課堂文化素質教育的重要補充和拓展[5]。

在學校組織傳媒類專業(yè)學生進行校園文化活動和課外社會實踐的過程中，適當安排一些人文元素較多的活動項目。(1)人文知識競賽。具體比賽環(huán)節(jié)可以設置知識問答、詩詞寫作、大師故事、即興演講等等學生參與性較強的項目，以賽促學，掀起人文知識學習的熱潮。(2)話劇小品大賽。讓學生改編文學經典片段或自創(chuàng)個性劇本，自編自導自演，將專業(yè)技術的實際操作和對文學作品的領悟、藝術審美的感受結合起來，提升傳媒類學生的綜合素質和能力。(3)校園星光大道才藝大賽。具體比賽環(huán)節(jié)可以設置一鳴驚人、才藝展示、家鄉(xiāng)美、一錘定音等項目，讓學生全程參與，學會用獨特的藝術方式展現對人文歷史，特別是本土文化的理解和感悟。

另外，重視利用學校傳媒實訓基地的場所和設備，聘請電視臺專家、導演，專業(yè)教師現場指導，組織學生以班級或小組為單位進行專題節(jié)目策劃和錄制，如《我愛詩詞》《快樂向前沖》《校園好聲音》《變形記》等等，讓學生在做中學，學中做。實現學生撰寫策劃、導演拍攝、后期制作一條龍參與實踐方式，加強編導、主播、攝影攝像等技能的實踐力度，實現實踐項目驅動教學，專業(yè)教育與文化素質教育融合一體的培養(yǎng)方式。

三、編寫高質量專業(yè)教材，增加本土特色文化教育內容

目前國內高校影視類專業(yè)教材品種繁多，且良莠不齊。有些教材內容甚至與實際嚴重脫節(jié)，無法做到與時俱進，延誤了影視類專業(yè)應用型人才的健康快速成長。影視專業(yè)課程體系的教材建設，應著重考慮影視類專業(yè)人才的社會適應性、學科適應性，及其教育發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)發(fā)展性，聯合各方面專家學者，共同開發(fā)專業(yè)化、系列化和特色化的教材。

我們應按照學校專業(yè)的定位與需要，結合我省豐富的歷史文化遺產，如山西傳統(tǒng)歷史文化、名勝旅游文化、傳統(tǒng)面食文化、晉商文化精神等，建設有水平、有質量的適應山西省影視類專業(yè)學生發(fā)展的專業(yè)教材，尤其增加專業(yè)課教材中鄉(xiāng)土文化教育內容，培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。選修課設置上也可適當增加關于山西歷史文化的課程并編寫相關特色教材，例如山西歷史概論、山西旅游文化、山西面食文化、山西晉商文化、山西地理文化等等，讓學生多角度、多方位地了解山西的歷史文化，從而能在制作具體影視作品時，深入滲透本土人文內涵信息，為山西省的轉型發(fā)展做出貢獻。

近年來，晉商題材影視劇佳作頻出。電視專題片《晉商》，電視劇《喬家大院》《白銀谷》《龍票》《走西口》，電影《白銀帝國》，使晉商的形象家喻戶曉，打出了晉商的品牌。深層次挖掘晉商題材的內涵，對當前樹立“新晉商”的形象，傳承晉商精神、詮釋新晉商內涵、塑造新晉商主流形象提出了更高的要求。我們培養(yǎng)的影視類專業(yè)應用型人才不僅要技術過硬，更需要具備深厚的本土文化底蘊，才能在影視傳媒中傳播更多傳統(tǒng)文化氣息濃厚的正能量，帶動全省乃至整個社會人文精神的提升。

四、加強師資隊伍建設，提高教師文化素質修養(yǎng)

師資隊伍建設是教育教學的根本保障?，F在很多影視類專業(yè)教師大多都很年輕，個性張揚，專業(yè)教學能力較強，但文化修養(yǎng)尚待提高。所以，提高教師文化素質修養(yǎng)是加強師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。

“身正為師，學高為范”，專業(yè)課教師的文化素質修養(yǎng)直接影響學生成長中的思想形成和素質養(yǎng)成。學生大多喜歡專業(yè)課，特別是專業(yè)實踐課，常常折服于專業(yè)課教師的高超技術，對專業(yè)課教師的言行喜歡模仿。因此，專業(yè)課教師在傳授技術的同時，傳達給學生的思想和文化方面的影響也不容忽視。例如，我校微電影大賽中部分學生的作品技術較純熟，內容上也有創(chuàng)新，但思想方面較為消極，文化內涵缺乏。更為嚴重的現象是有少部分學生將這種消極成分當成高端藝術境界。學生的這種錯誤理念，在很大程度上是受到專業(yè)課教師的影響。所以提高專業(yè)課教師文化素質修養(yǎng)迫在眉睫。學校和有關教育管理部門可以通過各種專題培訓講座，有針對性地對專業(yè)課教師進行文化素質修養(yǎng)提高教育，讓他們成為德藝雙馨的合格教師，在教授學生技術的同時更好地教學生正確地認識世界，認識藝術的真諦。

文化課教師文化素質的修養(yǎng)也必需提高，因為文化課本身教授的內容就是關于文化素質養(yǎng)成的教育。但實際上，在文化課的教學過程中，有些教師為了吸引學生集中注意力聽課，常常大談特談名人的私人感情歷程，隨意散布一些不利于社會安定的負面信息。這樣的教學，讓學生對文化課內容的理解和接受都產生了誤解，甚至會直接影響其正確的人生觀、價值觀和審美觀的形成。所以，學校和有關教育管理部門有必要對文化課教師進行文化素質修養(yǎng)再教育，安排他們學習國家有關政策及文件精神，傾聽國內外名家的經典講座，進行系統(tǒng)的專業(yè)知識課程培訓，觀摩優(yōu)秀資深教師的示范公開講課，組織反面教學案例的討論質疑，讓他們能夠充分了解自身言行對學生的直接影響，明白應該教給學生正確的做人道理，給學生傳遞文化課中的正能量。

現代教育趨勢，體現出學科之間相互交叉與滲透，要求教師除具備一定的文史哲等人文學科基礎知識外，還應具有與本學科相關的其他專業(yè)和學科的知識，有較為寬厚的知識面[6]。目前高校影視類專業(yè)文化課教師還存在只對自身專業(yè)了解，缺乏對影視類專業(yè)的了解，在實際教學中只單純地教授文化知識，幾乎沒有針對影視類專業(yè)特點進行特色文化教育，這就造成了文化課和專業(yè)課各行其是，沒有達到融會貫通，互相促進。因此，文化課教師應在教學教法上進行反思和改革，可以適當播放以文學作品、文化現象為底本的影視類作品進行觀摩，或布置文化類題材的影視劇本、小說的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生將文化知識運用到實際影視作品創(chuàng)作過程中的綜合能力。文化課教師還可以介入學生專業(yè)課作品創(chuàng)作過程中，對其作品的文本進行輔導參謀，加深文化素質教育理念的滲透，改變學生對于文化素質課程覺得可有可無的錯誤理念。

綜上所述，影視產業(yè)是知識密集度、資金密集度、科技密集度、勞動密集度很高的重要文化信息產業(yè)，相應地要求影視類人才是“一專多能”、綜合素質高的復合型專業(yè)人才；既精通文學、歷史、哲學、文化學、心理學、社會學等人文學科，又懂得廣告學、傳播學、市場經濟學等。這要求我們既培養(yǎng)適應專業(yè)藝術市場的專業(yè)人才，又培養(yǎng)各級各類學校藝術師資市場的師資人才，還應培養(yǎng)適應文化管理市場和藝術經紀人市場的藝術管理人才，以此適應更多、更為巨變的競爭市場環(huán)境，滿足更為多元的需求，贏得更多的受眾。這正是影視專業(yè)建設與文化素質教育相結合的具體體現。

因此，影視類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，文化素質教育必須和專業(yè)技術教育同步進行，甚至要走到前頭，才能保證培養(yǎng)出的人才不僅技術過硬，而且思想正確，文化素質良好，德才兼?zhèn)洌C合素質全面，發(fā)展?jié)摿^大，能為祖國和社會做出更大貢獻。

[參考文獻]

[1] 譚秀森.大學生文化素質教育[M].濟南：泰山出版社，2010：5.

[2] 熊 慧.楊叔子文化素質教育文集[M].武漢：華中科技大學出版社，2009：12，37.

[3] 楊 倩.以第二課堂為載體，探索大學生文化素質教育新模式[J].教育界，2014(15)：103.

[4] 李 煒.優(yōu)化高校文化素質課教學的實踐與探索[J].教學研究，2014(1)：62.

[5] 陳 新.加強文化素質教育，促進學生全面發(fā)展[J].時代教育，2013(21)：125.

[6] 王明華.大學文化素質教育論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2007(1)：217.