黨鵬華

（隴東學(xué)院外國語學(xué)院甘肅·慶陽745000）

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黨鵬華

（隴東學(xué)院外國語學(xué)院甘肅·慶陽745000）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，老師都是采取的填鴨式灌輸教育，課堂上沒有能夠以學(xué)生為主體，過分注重對英語詞匯、結(jié)構(gòu)等方面的了解，而忽略了對文章的理解，因而英語教學(xué)的質(zhì)量遲遲得不到提高。本文主要探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在分析任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了比較，最后提出了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中具體的實施措施。

任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用 交際

自2004教育部頒布相關(guān)大學(xué)英語課程教學(xué)的相關(guān)要求之后,各個高校都對英語的教學(xué)模式進行了不斷的探索與創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合運用能力,特別注重對他們聽說能力的培養(yǎng),希望對他們今后的生活和工作都能有所幫助。而任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教育的目標(biāo)不謀而合,因而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中是最為有效的一個辦法,通過任務(wù)型教學(xué)法,為大學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在這個環(huán)境中以最高的效率學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的英語,同時還能加強英語的應(yīng)用能力,因而,無論是從英語知識的學(xué)習(xí)來說,而是英語技能的訓(xùn)練來講,任務(wù)型教學(xué)法都是最佳的選擇。

一、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)型學(xué)習(xí)法最早是由蘇聯(lián)的心理學(xué)家Vygotsky提出,后來經(jīng)過他的追隨者們發(fā)展起來的。Vygotsky認為學(xué)習(xí)對人類社會而言是極其重要的,通過學(xué)習(xí)來獲得文化知識,來提升自我。在學(xué)習(xí)的過程中,一般分為兩個階段,第一個階段是學(xué)習(xí)的社會性,即人們從社會大眾中獲得相應(yīng)的知識,人與人之間的接觸都會對彼此產(chǎn)生作用,而且在與人的接觸過程中會獲得較高的思維能力以及實踐能力；第二個階段是學(xué)習(xí)的個人性,在經(jīng)過學(xué)習(xí)的社會性之后,人們已經(jīng)獲得了一定的知識和能力儲備,而此時就需要進行自我的選擇和優(yōu)化,選擇自己認為是對的繼續(xù)學(xué)下去,自己認為是錯的就改正掉,而這樣一個的過程就是學(xué)習(xí)的個人作用。因而總的來說,任務(wù)型教學(xué)法注重的是人們在社會交往中,通過人與人之間的相互作用來進行知識的學(xué)習(xí)與運用。

任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂上,老師和同學(xué)們一同去完成相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中潛移默化、自然而然地獲得語言知識的掌握以及運用。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中,最為關(guān)鍵的就是讓學(xué)生提高自己在完成任務(wù)的過程中外語交際能力的使用。另外就是在任務(wù)型教學(xué)法中對任務(wù)的設(shè)置要多加用心,任務(wù)的內(nèi)容既要聯(lián)合實際生活,也要能夠起到學(xué)習(xí)和教育的意義,而且重點是要讓任務(wù)最終能夠得以被完成。

依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵,相關(guān)專家們設(shè)計出了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式：

安排任務(wù)期：在這期間,應(yīng)該以頒布任務(wù)為主要內(nèi)容,要向?qū)W習(xí)者講述任務(wù)布置的意義以及具備的重要性,充分激發(fā)出他們的參與興趣；隨后向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的語言資料,方便他們在完成任務(wù)過程中進行參考；然后通過對參考材料的分析來引起學(xué)習(xí)者對任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注,從而調(diào)動他們的參與積極性。

執(zhí)行任務(wù)期：在這期間主要包括三個階段：第一階段是任務(wù)執(zhí)行的計劃活動,第二階段是任務(wù)的執(zhí)行,第三階段是任務(wù)執(zhí)行后的匯報工作。

在任務(wù)完成之后,應(yīng)該準(zhǔn)備一些相應(yīng)的活動來加強和鞏固,而且這些準(zhǔn)備的活動要依據(jù)學(xué)生在以上兩個步驟中存在的問題來進行制定,而不是單純依據(jù)教學(xué)的大綱來制定。

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用下,學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中都會扮演自己相應(yīng)的角色,同時也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,因而有利于他們責(zé)任心的養(yǎng)成,而且在責(zé)任心的驅(qū)動下,學(xué)習(xí)者們會更好地投身到任務(wù)的完成過程中,此外,任務(wù)的完成分為幾個階段,而每個階段的任務(wù)完成之后,學(xué)習(xí)者們會倍有成就感,那么自然在接下來的階段中會有更高的積極性去參與其中。在任務(wù)的完成過程中,學(xué)習(xí)者們會獲得一定的實踐經(jīng)驗,而這樣的經(jīng)驗會直接作用到現(xiàn)實的生活當(dāng)中。所以任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,打破了以往英語教學(xué)模式中單純注重知識講授的局面,將知識的傳授與運用帶入了大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中,促進了大學(xué)生英語綜合能力的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)之間的比較

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中存在的問題

1、課堂形式較為枯燥單一

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂上,老師教學(xué)的方式一般都是采取填鴨式的灌輸,老師占據(jù)著主導(dǎo)地位,沒有能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,也不會與學(xué)生進行互動,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性就不會高。在教學(xué)的內(nèi)容上,老師通常都是注重對英語詞匯以及語法的教學(xué),沒有注重學(xué)生對文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的理解,課堂上大多的時間都是老師在講授,而學(xué)生沒有足夠的時間去進行自我的思考和理解,也不能去與同學(xué)進行彼此間的交流和練習(xí)。

2、沒有考慮不同層次學(xué)生的需求

在教學(xué)的過程中,老師沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu),布置的都是同樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就使得一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的步伐,而且時間長了之后,他們對英語的學(xué)習(xí)就會失去興趣,甚至產(chǎn)生恐懼感,而對于那些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,也沒有相應(yīng)的任務(wù)來加強和提高自己。

3、過分注重應(yīng)試教育

雖然大學(xué)英語的教學(xué)沒有升學(xué)的壓力,但是由于存在英語等級考試的需要,所以大多的英語老師在英語的教學(xué)過程中過分注重學(xué)生考試能力的提高,在教學(xué)的內(nèi)容上也是偏向英語考試試卷中常考的內(nèi)容,老師沒有形成自己的個性化教學(xué),學(xué)生也沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,所以這樣的教學(xué)方式對英語的學(xué)習(xí)是極其不利的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

1、在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用下,課堂上首先就將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給了學(xué)生,因而學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及到方方面面的知識和技能,不同層次的學(xué)生都會依據(jù)自身的知識和技能儲備去進行解決,遇到不懂的地方就會主動地去收集資料,或者是向老師和同學(xué)請教,直到將學(xué)校任務(wù)完成。

2、在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生在任務(wù)的完成過程中都會有屬于自己的角色,那么要想將任務(wù)完成,就需要跟班里的同學(xué)進行相互間的溝通,然后在與同學(xué)相互合作與討論中培養(yǎng)起團結(jié)合作的精神與交際能力。

3、在任務(wù)型教學(xué)中,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會比較明確,這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)出來,而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,學(xué)生內(nèi)心會獲得成就感,這樣就更加助長了他們的學(xué)習(xí)自主性,體驗到了成功,他們學(xué)習(xí)的積極性就更加高了,另外在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處,這樣就有利于他們自我反省、自我改善。

4、任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式,在教學(xué)過程中采用了多種方法,不會局限于一種技能或一項語言知識,常常會運用多種語言技能以及引入多種語言知識,因而這樣就有助于學(xué)生語言綜合能力的提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實施的具體措施

就以往單一的教學(xué)模式來看,并沒有能夠真正提高大學(xué)生英語的閱讀能力,直到任務(wù)型教學(xué)方法的出現(xiàn),對英語閱讀的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的作用,尤其表現(xiàn)在提高學(xué)生英語閱讀興趣方面的作用。

（一）閱讀前的任務(wù)階段

在任務(wù)型教學(xué)法中,英語老師首先應(yīng)該發(fā)揮自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)的作用,在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上要充分展現(xiàn)出英語閱讀所要涉及和掌握的知識,同時也要根據(jù)學(xué)生們的實際需求以及知識的掌握程度,在任務(wù)的設(shè)計上要能夠充分調(diào)動學(xué)生們英語閱讀的興趣以及積極性,在閱讀任務(wù)布置之后,老師要向?qū)W生們講述此次閱讀任務(wù)所要達到的要求和目標(biāo),讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中清楚地明白自己所要達到的要求和目標(biāo)。那么在閱讀任務(wù)實施的過程中,老師要將學(xué)生分成不同的小組,讓他們以小組為單位去完成閱讀任務(wù),在任務(wù)完成的過程中如果出現(xiàn)不懂的問題,小組之間去收集和整理相關(guān)的資料,如果還是得不到解決,那么就可以向老師或者其他小組的同學(xué)請教,直到將問題解決掉。此外,老師也可以將閱讀任務(wù)頒布給一個小組的同學(xué),讓他們自行解決,遇到不懂的地方可以向老師請教,等到問題解決之后,再由這個小組的學(xué)生向其他同學(xué)進行講解,或者讓其他小組的學(xué)生對他們進行提問,這樣既有利于學(xué)生的歸納總結(jié)能力,也有利于他們之間團結(jié)合作的能力。學(xué)生在收集資料的時候可以借助于教科書、輔導(dǎo)書或者相關(guān)的網(wǎng)站,老師也可以向?qū)W生們提供一些相應(yīng)的參考資料。而且老師在布置閱讀任務(wù)之后,應(yīng)該要積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從怎樣的大方向去收集相關(guān)的資料,讓學(xué)生有一個明確的方向,知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí),懂得學(xué)習(xí)的技巧和方法。而這些都為以下階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀中的任務(wù)階段

加強大學(xué)生對英語閱讀能力的提高,其根本目的就是提高他們對英語的理解能力,從而使他們的英語綜合運用能力得到加強。那么在任務(wù)型教學(xué)法中,不論是在文章的內(nèi)容上,還是內(nèi)容所要表達的思想上,都加強了大學(xué)生對它們的理解,學(xué)生們在閱讀任務(wù)的完成過程中,除了提高自身對文章內(nèi)容的理解之外,自己的想象空間也得到了擴大,而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也大大提高。在與其他小組進行交流溝通的時候,學(xué)生的口頭表達能力以及交際能力都得到了提高。

（三）閱讀后的任務(wù)階段

這個階段也是對學(xué)生閱讀任務(wù)完成后的總結(jié)和提高,是極其重要的。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后,需要用自己的表達將結(jié)果表達出來,其中也可以包括一些個人的看法。而在這過程中,老師也可以協(xié)助學(xué)生,可以充當(dāng)他們的語言顧問和指導(dǎo)。在總結(jié)閱讀任務(wù)的時候,可以是口頭表述的形式,也可以用書面的形式,或者通過學(xué)生們彼此之間的相互提問。而在學(xué)生完成閱讀任務(wù)總結(jié)之后,老師應(yīng)該要給予相應(yīng)的反饋和評價,這樣既可以對學(xué)生閱讀任務(wù)的完成提出相應(yīng)的意見,同時也能夠激發(fā)學(xué)生們的參與積極性,加強師生間的互動。

四、結(jié)束語

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中,對于老師而言,首先在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容的時候就要以學(xué)生為主,任務(wù)的難度要適中,否則就達不到閱讀教學(xué)的目標(biāo),而且在不同的階段,任務(wù)的難度要有層次性,由易到難,這樣才能激發(fā)出學(xué)生的求知欲和解決動力。其次在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中,老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo),可以給他們提供一些相應(yīng)的參考資料,但更多的是鼓勵他們自行解決,在閱讀任務(wù)完成之后,老師要對他們完成結(jié)果進行反饋和評價,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在任務(wù)的完成中獲得進步。總的來說,任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用,不單單提高了老師教學(xué)的效率和質(zhì)量,也提高了學(xué)生們英語綜合能力的運用,而在大學(xué)生英語閱讀能力的提高上,日后還需要在教學(xué)的實踐中進行不斷的探索。

[1]宋曉霞.大學(xué)英語對話式閱讀教學(xué)的主要模式[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2011（01）.

[2]趙麗麗.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計與實施[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（05）.

[3]黃薇.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2010（01）.

H319.3

A

1009-8534（2014）04-0151-03

2014-02-05

黨鵬華（1974—）,男,甘肅寧縣人,隴東學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。