蘆 偉

宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽宿州，234000

為貫徹《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》《安徽省高等教育振興計劃》等文件精神，圓滿完成省級示范應(yīng)用型本科高校任務(wù)，全面提升辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，宿州學(xué)院提出了“工程性、技術(shù)性、生產(chǎn)性、應(yīng)用性”人才培養(yǎng)的新思路，強調(diào)抓好實踐基地建設(shè)工作，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程背景和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，在此背景下，對應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)本科類專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與實踐，具有較大的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)研究回顧

應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校為闖出適合自己發(fā)展的路子，紛紛將提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校奮斗的目標(biāo)。劉紹武等以綏化學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，研究新建地方本科院校同類專業(yè)課程體系改革和構(gòu)建問題［1］，突出了課程構(gòu)建的基本原則、基本思路和保障原則，強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。陳秀等從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、師資隊伍、學(xué)生應(yīng)用能力、實踐教學(xué)等五個方面探討了應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的方法，提出了明確的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化模塊化教學(xué)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)思路［2］。孫善輝和蘆偉提出了提高學(xué)生就業(yè)競爭力、創(chuàng)新能力的基本原則和方法，對應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才的實踐模式提供了一定的啟發(fā)［3］。然而，就應(yīng)用性本科專業(yè)而言，實踐教學(xué)存在著很多問題。各專業(yè)實踐教學(xué)的通性問題有：（1）實踐教學(xué)的形式主義嚴(yán)重，缺乏深入性和實際價值；（2）尚沒有構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系；（3）忽視實踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)；（4）理論教學(xué)和實踐教學(xué)各自獨立；（5）實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)滯后；（6）實踐教學(xué)場地的建設(shè)和管理不科學(xué)；（7）實踐教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控體系沒有形成。數(shù)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的個性問題包括：（1）應(yīng)用型本科高校建設(shè)對基礎(chǔ)類學(xué)科的關(guān)注度不足；（2）傳統(tǒng)專業(yè)的改造不徹底；（3）數(shù)學(xué)專業(yè)的服務(wù)能力體現(xiàn)得不明顯；（4）缺乏適合應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐課程教材；（5）教師的實際動手能力較差；（6）培養(yǎng)方式不適合學(xué)生應(yīng)用能力的提升；（7）學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)的興趣不濃。這些問題直接地影響了應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展，成為應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的一大難點。

2 國外實踐教學(xué)的啟示

美國、加拿大、德國等高等教育發(fā)達的國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著許多經(jīng)驗［4－9］，如德國的雙元制四階段實踐教學(xué)法、美國的“工程教育”、澳大利亞的“TAFE模式”、日本的“企業(yè)教育模式”、韓國的“產(chǎn)學(xué)合作模式”、新加坡的“教學(xué)工廠模式”、加拿大的“NAIT教育特色”等，對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方面有著很好的參考作用。而且從國外的經(jīng)驗不難看出，我國人才培養(yǎng)的最大缺陷就是教學(xué)與學(xué)生就業(yè)不能融為一體，“教非所學(xué)，學(xué)非所用”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，如何強化實踐教學(xué)正是提升本科人才應(yīng)用能力的必然要求。

3 應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系建設(shè)

為了突出“工程性、技術(shù)性、生產(chǎn)性、應(yīng)用性”辦學(xué)特色，應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)和信息與計算科學(xué)專業(yè)的課程體系、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及教材等方面改革入手，創(chuàng)新制度管理，培養(yǎng)實踐意識，加強實踐基地建設(shè)和實驗室建設(shè)，結(jié)合校地、校企合作，完善大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)計劃，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、提高學(xué)科競賽水平，構(gòu)建一個適合數(shù)學(xué)專業(yè)且符合本校實際的，企業(yè)、地方共同參與的實踐教學(xué)新體系。

創(chuàng)建新的實踐教學(xué)體系，務(wù)必要從課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革入手，建立具有應(yīng)用型特色的符合地方本科院校發(fā)展方向的科學(xué)系統(tǒng)的實踐內(nèi)容。宿州學(xué)院在克服同層次省屬高校同質(zhì)化競爭壓力的同時，走差異化辦學(xué)之路，構(gòu)建出具有獨特色彩的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，尤其是實踐教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”合作的應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建要以應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，建立學(xué)校、行業(yè)和學(xué)生三方受益的課程體系設(shè)計理念，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，深化“產(chǎn)學(xué)研”成果轉(zhuǎn)化機制，為地方經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。將相鄰學(xué)科專家、主講教師作為實踐教學(xué)課程設(shè)計的核心成員，注重理論知識和實踐經(jīng)驗的互補及轉(zhuǎn)化，發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”平臺的作用，把“產(chǎn)學(xué)研”合作成果應(yīng)用于理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、研究性學(xué)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時借助行業(yè)人士的力量，圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識、能力、素質(zhì)和發(fā)展目標(biāo)的要求，構(gòu)建起重視理論指導(dǎo)、突出改革創(chuàng)新、注重技能鍛煉、強化素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程體系。在實踐課程體系建設(shè)中，一要依據(jù)應(yīng)用型本科院?！暗胤叫?、應(yīng)用性”特點，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，學(xué)科之間交叉融合，以“產(chǎn)學(xué)研”合作為主線，制定全面提升學(xué)生實踐能力的總體目標(biāo)。二要加強實踐教學(xué)的管理，運用質(zhì)量監(jiān)控機制保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。三要加強實踐教學(xué)的保障，加大雙師型師資隊伍的建設(shè)力度，讓地方企事業(yè)單位具有實際操作能力的業(yè)務(wù)專家輔助教學(xué)，創(chuàng)建技術(shù)先進、設(shè)備完善的實踐教學(xué)環(huán)境。四要融合相關(guān)學(xué)科的知識，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。從破解企業(yè)技術(shù)難題入手，做服務(wù)地方經(jīng)濟的科研項目，把合作成果直接運用到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將教師的產(chǎn)學(xué)研課題直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的研究性實驗內(nèi)容，結(jié)合課程實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與教師“產(chǎn)學(xué)研”項目直接相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）課題。指導(dǎo)學(xué)生解決實踐教學(xué)中的難題，以產(chǎn)學(xué)研項目平臺搭建學(xué)科交流的橋梁，提高以實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體效果。

3.2 創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的用人體制

鑒于應(yīng)用型高校實踐教學(xué)“實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”強的特點，在實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)中要大膽改革，形成理論與實踐結(jié)合、校企結(jié)合、專兼結(jié)合、共同培養(yǎng)、相互促進的新型用人體制。在此體制中，作為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建者和實施者——實踐教師指導(dǎo)能力的強弱制約了實踐教學(xué)的整體效果，因此培養(yǎng)實踐能力強的人才成為應(yīng)用型高校實踐教學(xué)用人體制必不可少的重要環(huán)節(jié)。一方面，加大實踐教師的培訓(xùn)力度，為高校實踐教師儲備人才；另一方面，加大聘用教師的用人力度。不唯書、不為名、不唯上，大膽使用一線技術(shù)骨干作為兼職實習(xí)實訓(xùn)教師。聘請企事業(yè)單位的專家來校任職、任教，進行專題輔導(dǎo)。優(yōu)化實踐教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支應(yīng)用能力突出，以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。具體做法主要包括：（1）采取“輪換制”，即輪流安排教師到企業(yè)鍛煉成長，規(guī)定沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師不能在企業(yè)實習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。（2）采取“幫帶制”，即由企業(yè)人員作實踐教學(xué)的主導(dǎo)，實踐經(jīng)驗不足的教師輔助管理，邊學(xué)邊干，不斷提高理論知識的應(yīng)用能力。（3）采取“攻關(guān)制”，即由具有“產(chǎn)學(xué)研”項目的教師牽頭行業(yè)人士參與，根據(jù)企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題制定攻關(guān)目標(biāo)，在實踐教學(xué)的同時解決阻礙企業(yè)發(fā)展的技術(shù)性問題，開闊企業(yè)管理人員的眼界，提高企業(yè)員工的理論水平和管理能力。

3.3 建立以“產(chǎn)學(xué)研”為依托的多元化實習(xí)實訓(xùn)模式

以實踐教學(xué)為抓手，發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”平臺的作用，建立多元化的實習(xí)實訓(xùn)模式：一是“嵌入式實習(xí)”模式，主要包括兩個方面。一方面，企業(yè)單位在學(xué)校設(shè)置經(jīng)營場所，將企業(yè)運營模式搬到學(xué)校，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生實際操作和管理的能力。另一方面，學(xué)校將課堂搬到企業(yè)進行現(xiàn)場教學(xué)，熟悉企業(yè)工作流程，參與企業(yè)運營和管理。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，明確實習(xí)內(nèi)容，保證實習(xí)質(zhì)量，也為企業(yè)提供挑選優(yōu)秀實習(xí)生就業(yè)的機會。二是“分擔(dān)式實習(xí)”模式，即學(xué)校內(nèi)部實習(xí)場所承擔(dān)基本技能的實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生獲得了一定的應(yīng)用能力以后再參與企業(yè)的實習(xí)，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等方面的實習(xí)內(nèi)容，通過企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)合和有效協(xié)同達到育人的目的。三是“交互式實習(xí)”模式，采取分段實習(xí)的方法，即學(xué)習(xí)一段、實習(xí)一段、總結(jié)一段、再學(xué)習(xí)一段、實習(xí)一段，循環(huán)往復(fù)，螺旋式提高。這是一種理論與實踐密切結(jié)合的實習(xí)模式。四是“帶薪式實習(xí)”模式，讓學(xué)生到企業(yè)一線崗位頂崗實習(xí)，由企業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和對企業(yè)的貢獻制定有償服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給學(xué)生一定的勞務(wù)報酬，讓學(xué)生覺得自己就是企業(yè)的一份子，達到校企雙贏的目的。五是“立項式實習(xí)”模式，即以“大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目”或教師的“產(chǎn)學(xué)研”項目為依托，學(xué)生自主創(chuàng)辦小型經(jīng)濟實體，或?qū)⒔處煹睦碚摮晒苯愚D(zhuǎn)化為實際效益，學(xué)生作為這種轉(zhuǎn)化的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，必要時可聯(lián)合企業(yè)擴大投資規(guī)模，更加充分地實現(xiàn)實習(xí)的效益，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的一種應(yīng)用型實習(xí)模式。六是“跨境式實習(xí)”模式，即以國際合作交流的形式，到國外或境外企業(yè)實習(xí)，利用他們的設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金來培養(yǎng)學(xué)生先進的技術(shù)和理念，掌握同行業(yè)經(jīng)營和運作的國際標(biāo)準(zhǔn)，為今后進一步就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 強化能力培養(yǎng)的激勵機制

調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，把教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動作為教學(xué)的常規(guī)工作進行管理。鼓勵理論教師向?qū)嵺`教師轉(zhuǎn)崗，實行“雙師型”教師津貼制度。依托大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，成立數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中心，建設(shè)金融模擬實驗平臺，舉辦各類數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)活動競賽，積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，設(shè)立獎勵基金，調(diào)動學(xué)生參與科技創(chuàng)新和各類社會實踐活動的積極性，為大學(xué)生參加本省及全國的各項比賽提供必要的資金和智力支持。

3.5 建造以實踐教學(xué)為催化劑的學(xué)科交叉融合促進器

針對數(shù)學(xué)類專業(yè)的“學(xué)科基礎(chǔ)性、邏輯嚴(yán)密性、計算精確性、應(yīng)用廣泛性”的特點，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)對象進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力在其他學(xué)科領(lǐng)域的實踐轉(zhuǎn)換。運用模型建立、程序提升、優(yōu)化分析、精確計算、風(fēng)險預(yù)測等數(shù)學(xué)手段，為計算機程序設(shè)計、銀行投資預(yù)測、部門管理評估等行業(yè)領(lǐng)域提供準(zhǔn)確的決策依據(jù)；通過校企合作、校校合作、校地合作的實踐教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)科融合的優(yōu)點和長處，不斷優(yōu)化實踐課程內(nèi)容，打造跨專業(yè)、跨院校、跨行業(yè)、跨地區(qū)的學(xué)科交叉融合平臺。充分發(fā)揮實踐教學(xué)的催化劑作用，打破專業(yè)、學(xué)校和行業(yè)的界限，把校企合作、學(xué)科交叉和“產(chǎn)學(xué)研”有機地結(jié)合成一體，實現(xiàn)促進學(xué)生受益，企業(yè)獲利，學(xué)科升級，理論創(chuàng)新的多角度、全方位、立體式共同發(fā)展的“產(chǎn)學(xué)研”合作格局。

在“交叉融合促進器”內(nèi)，首先，“產(chǎn)學(xué)研”是主軸，發(fā)揮紐帶和聯(lián)動作用，將理論研究、實踐應(yīng)用和科技創(chuàng)新緊密地結(jié)合在一起，彰顯高校的學(xué)科優(yōu)勢，促進實踐教學(xué)向更高層次進步。其次，校企合作、校校合作、校地合作是活塞，它給企業(yè)革新、教研創(chuàng)新帶來新的動力。突破了高校和企業(yè)單打獨斗的局面，利用安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟內(nèi)部聯(lián)合，發(fā)揮學(xué)緣優(yōu)勢，以更寬闊的眼界和更強大的力量解決企業(yè)無法單獨解決的實際問題。再次，學(xué)科交叉融合是潤滑劑，它為提升行業(yè)的產(chǎn)品檔次和管理質(zhì)量提供了理論依據(jù)和智力支持，它為“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新找到了實現(xiàn)路徑，它為服務(wù)支持企業(yè)、學(xué)校及科研部門的產(chǎn)學(xué)研輸出找到了契合點，它為實踐教學(xué)創(chuàng)新輸入了新的血液。充分發(fā)揮“促進器”內(nèi)的各項功能，是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府、科研機構(gòu)資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、一體化發(fā)展的前提，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，也是實踐教學(xué)能力提升的重大改革。

3.6 建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個角度多、涉獵廣、層次深、持續(xù)長的綜合性監(jiān)督管理體系。一是要進一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)和管理制度 。建立由教學(xué)工作委員會、學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會構(gòu)成的專家委員會，由教務(wù)處、二級學(xué)院和班級組成的層次質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，設(shè)立專門質(zhì)量監(jiān)控員及時對實踐教學(xué)工作質(zhì)量進行監(jiān)控和反饋。通過對實踐教學(xué)內(nèi)部監(jiān)控要素分析，建立周期性評估與階段性考核、集中檢查與日常監(jiān)控結(jié)合的評價制度，完善各項規(guī)章制度。二是要制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。制定“實踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)能力轉(zhuǎn)化表”等，運用運籌學(xué)知識實現(xiàn)“模糊”管理。三是要構(gòu)建“學(xué)、教、研”多級監(jiān)控體系。從“學(xué)生評教”、“教研室同行評教”和“專家組評教”三個方面建立“運行有序、監(jiān)控有效”的實踐教學(xué)內(nèi)部監(jiān)控體系。四是由教學(xué)督導(dǎo)委員會成員、用人單位、企業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、學(xué)生家長、往屆畢業(yè)生等對實踐教學(xué)進行外部監(jiān)控，給出實踐教學(xué)的評價和意見反饋，及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)與行業(yè)企業(yè)需求的矛盾和企業(yè)建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的問題，以及教師生產(chǎn)性實踐項目設(shè)計能力和新技術(shù)研發(fā)能力的提升問題等，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的實踐教學(xué)監(jiān)控體系。

3.7 改進和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是改進和完善實踐教學(xué)質(zhì)量體系的重要環(huán)節(jié)。實踐操作中，將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)與實踐相結(jié)合作為一級目標(biāo)，將結(jié)合地方發(fā)展與專業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的多項實踐模式作為二級目標(biāo)，將應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生質(zhì)量與人才市場需求的切合度作為三級目標(biāo)，共同構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。依托數(shù)學(xué)建模思想，采用灰色系統(tǒng)理論，根據(jù)層次分析法對“組織與管理”、“教學(xué)與指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)效果”三大指標(biāo)進行評估分析，并進行驗證，以建立適合地方性應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系。

總之，作為應(yīng)用型本科院校，建立多元化培養(yǎng)模式和系統(tǒng)性教學(xué)體系，是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。必須不斷更新教育理念，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）為準(zhǔn)繩，全面落實“以人文本”的素質(zhì)教育，把自身發(fā)展和服務(wù)地方緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

［1］劉紹武，莫海平，韓超.新建地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2009，29（5）：145－147

［2］陳秀，張霞，牛欣.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2012，28（1）：5－9

［3］孫善輝，蘆偉.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2012，27（1）：117－119

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