呂飛飛

(紹興文理學院 外國語學院，浙江 紹興312000)

英語教學能力及其對師范生的訓練

呂飛飛

(紹興文理學院 外國語學院，浙江 紹興312000)

高師院校英語教育專業(yè)的任務之一是訓練與培養(yǎng)師范生英語教學能力，加速其成為合格中小學英語教師的進程。本文較為詳細地分析了英語教學能力構(gòu)成的基本要素，明確地描述了教育見習、實習給予的啟示，并在此基礎上提出了培養(yǎng)師范生英語教學能力的途徑建議。

英語教學能力；師范生；教學技能

隨著當今基礎教育課程改革的進一步推進，新推出的英語課程標準已對英語教師提出了更新更高的要求。作為培養(yǎng)英語教師的搖籃——師范院校英語教育專業(yè)，對師范生英語教學能力的培養(yǎng)應引起足夠的重視。有研究表明，目前英語師范生的教學能力與中小學英語教學目標相比還有一定的差距。成為合格教師，師范生還需經(jīng)歷一個較長的“適應期”或“過渡期”(羅曉杰，2002)。如何強化師范生英語教學能力的培養(yǎng)已成為提升師范院校英語人才培養(yǎng)規(guī)格必須面對和急待解決的問題。近幾年來，我們從自己學院英語教育專業(yè)學生的教學能力訓練實踐中，感覺到有必要對英語教師的教學能力進行一種較為詳細的分析，從而幫助他們盡早明確：什么是最基本的英語教學能力？它由哪些重要因素構(gòu)成？怎樣獲得這些能力？

一、英語教學能力概述

英語教學能力是一個與英語教師知識水平(包括英語、文化、教學知識)、理論修養(yǎng)、思維方式、個人心理、生理等許多因素有關的綜合體(韓剛，1997)。為了便于對師范生進行較為科學的英語教學能力的訓練，我們將英語教學能力分化成三種能力，即：基本英語能力、教學設計能力及課堂調(diào)控能力。

“基本英語能力”即擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能，尤其是正確運用目標語進行口、筆頭語言交際的能力。這是教師從事英語教學最基本的條件(魯子問，2010)。

“教學設計能力”是指英語教師設計教學方案和各種課堂教學活動的能力。為此，英語教師必須了解：

1)英語語言的特點，尤其是英、漢兩種語言的差異。熟知這方面的知識能使英語教師更為科學、更為合理地選定自己的訓練目標與方式。

2)英語教學語言的特點。英語教師在課堂上使用的教學語言是一種“care-taker language”,教師通?？鋸埰湔Z音語調(diào)、使用最簡單的詞句、變換著方式重復教學重難點。它既是教師傳授知識與技能的有效手段，又是學生語言輸入的必要渠道。所以它同時兼有教學性和交際性兩種功能。英語教師必須了解這一教學語言的特點并努力獲得這一特殊的語言技能，以提高英語課堂教學效率。

3)教學設計技巧。教學設計是教學實施的基礎，如果設計不合理，實施肯定是不成功的。一些不成功的課堂教學，往往是教學設計不合理。所以，英語教師具有一定的教學設計技巧是何等的重要！當然，教學設計能力不僅是個人各方面知識的組合，也是個人的心理素質(zhì)、性格氣質(zhì)等的體現(xiàn)，更是個人的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等的化身(韓剛,1997)。我們可以把這些與教學設計直接相關的多方面因素確定為英語教學能力訓練的目標之一。

“課堂調(diào)控能力”則是指英語教師實際操作課堂里的一切教學活動的能力。主要包括以下課堂教學微技能：

1)對英語課堂教學目標、教學重難點、訓練時間及訓練量的調(diào)控能力。英語教師在備課時都會緊緊圍繞其教學目標、教學重難點，預先對課堂教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學過程等作展望性的設計。但這種周全的“預設”在實際教學過程中往往需要進行調(diào)整。因此，教師要有按照教學過程中的實際變化對原計劃進行調(diào)整的能力。也就是說，教師在實際教學中，要按照當時的學習情況、課堂環(huán)境、學生的反應等狀況，對原教學“預設”進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，靈活施教，從而達到教學效益的最優(yōu)化。

2)對課堂交際策略的掌控。當今基礎英語教學的核心是英語教師能否與學生在課堂上進行有效的言語交流(束定芳，2004)。因此，英語教師還應掌握英語課堂交際策略，根據(jù)學生的英語基礎隨時調(diào)整自己的語言難易度及表達方式，使自己的語言適合學生的英語水平。此外，教師還要常對學生作必要的詢問、作肯定的評價、作解釋性的修正、作引導性的話題轉(zhuǎn)換等等。任何不明確的指令和不恰當?shù)呐u都會使課堂教學無效。

3)課堂教學手段靈活運用能力。英語教師除了運用目標語言組織教學外，還必須借用其他教學手段以達到其教學目的。如教師自身的動作、表情等肢體語言就是常用的有效教學手段；另外，簡筆畫、各種圖片、卡片、圖表等的合理利用都能形象生動地幫助傳達所需的信息和意義；多媒體等現(xiàn)代化設施的運用更能提高課堂教學效率。

4)課堂活動組織能力。為了讓不同學習層面的學生都能得到發(fā)展，教師還需有組織各種課堂活動的能力，盡量讓全體學生都參與到課堂教學中來。特別要讓學生多做pair-work、group work，以提供盡可能多的互幫互學、共同進步的機會。

以上描述的各種教學技能都是英語教師應具有的基本功，因此自然也是我們英語教學能力訓練的重要目標。

二、教育見習、實習給予的啟示

在多年的教育見習、實習帶隊指導過程中，我們在不同的學校聽取了不少一線指導教師的英語課，同時也獲得了不少寶貴的教學實例，希望從中找出一些典型的教法套路或能說明教學原則的案例，以幫助我們獲得英語教學能力訓練的有效方式。我們發(fā)現(xiàn)了以下四個最為明顯的共同特點：

1.教學語言淺顯易懂。英語課堂中他們大多使用自己學生聽得懂的“special English”，尤其當面對初學英語的學生，他們總是合理調(diào)整自己的課堂用語。他們使用最簡單的英語句子，有時甚至就是一個詞，并輔以動作、手勢、表情等body language。這讓我們想到小孩學習母語時母親所使用的caretaker language。

2．語言知識點把控得當。他們在一堂課中所講解的“語言點”往往不多，就精心挑選幾個關鍵的詞或句。呈現(xiàn)這些詞句時一定采用各種形象生動的形式，留給學生難忘的第一次印象，以幫助記憶。然后會緊跟各種形式的口、筆頭理解與操練任務，設法讓全體學生參與完成。

3．注重語言學習的交際性。他們會挖掘所學內(nèi)容組織學生交談有關學校、家庭、社會生活等各種話題，只要課文涉及與學生的學習、生活等相關的內(nèi)容，他們便會創(chuàng)設情景要求學生運用所學語言進行pair work或group work。而且，他們在課堂上與學生的語言交流，從語言形式到內(nèi)容，總是不局限本節(jié)課的范圍。學生除了在學著使用剛學的語言外，大多是新舊語言融會貫通。

4．保護學生的學習熱情。他們不會錯過每個學生的“閃光點”，總會使用“Good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Super”等贊揚語言鼓勵學生積極參與課堂活動。他們對學生使用的語言錯誤總是采取容忍的態(tài)度，從不輕易阻止學生的不恰當表達，永遠對學生充滿信心。對于一些課堂上出現(xiàn)的較為嚴重的語言錯誤，他們會采用一些易被學生接受的“自我糾錯”、“同伴糾錯”等方式進行糾錯。從這些課例中我們能體會出學生對英語學習的熱情、信心與興趣。

觀摩這些優(yōu)秀教師的課沒有枯燥與煩悶，而是猶如一股清水輕輕地從心田流過，宛如一陣微風從耳邊拂過。細細品味與分析這些課，漸漸意識到這些優(yōu)秀教師所擁有的這些共同點，這些共性大概就是一個好教師的品質(zhì)。

三、師范生英語教學能力培養(yǎng)的建議

從以上分析我們知道，要獲得較好的英語教學能力首先得具備兩方面的條件：一是對英語教學的實質(zhì)性的理解，二是緊密聯(lián)系教學實際的英語教學技能訓練。要加速對英語教學的理解過程，我們可在教學案例分析時因勢利導師范生討論諸如某一堂課該以“l(fā)anguage presentation”為主還是以“text development”為主，或是以“l(fā)anguage use”為主等的問題，這樣他們便可進而考慮有關語言的“form”與“meaning”、“structure”與“function”、操練的“mechanical”與“communicative”、語言訓練的“accuracy”與“fluency”等等一系列有關英語教學的重要基本理論問題了。

為提高師范生英語教學能力的培養(yǎng)實效，加速其成為合格中小學英語教師的進程，特提出以下建議以供商榷：

1.改革相關課程的教學方法

豐富相關課程(教育學、心理學、英語教學論等)知識是提高師范生教學能力的一個重要前提(羅曉杰，2002)，而這些課程的教學方法應與基礎教育課程改革的要求相一致。

1)加強案例教學

案例教學與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的實施，意味著英語教學理論與中小學英語教學實踐的結(jié)合更加緊密，從而可大大提高課堂教學效率。教師要精選一些鮮活的中小學英語課堂教學案例，并適時進行必要的點評。這有利于師范生進一步細細揣摩，從而達到在案例中學習進步。

2)注重觀摩學習

學生觀摩教師精選的典型課堂教學案例，既可以在課堂上集體觀摩，也可以讓學生課后自己觀摩。教師在觀摩前應教給學生必要的課堂觀察的方法和步驟，在觀摩過程中要逐步引導學生科學地進行課堂觀察，以提高師范生課堂觀察的能力。

3)組織教學研討

教學研討是案例教學和觀摩學習后必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學研討過程中，要特別發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用和師范生之間的同伴互助作用。同時，要教會學生客觀地進行課堂教學評價，這是訓練和培養(yǎng)師范生教學評價能力的最好時機。

4)實施教學反思

教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑(教育部，2011)。對師范生而言，教學反思是提升其教學能力的一個非常有效的途徑。所以，教師應注重訓練和培養(yǎng)師范生的教學反思能力，讓他們通過反思不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力。

2.強化教學技能培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)

教學能力包括多種教學操作技能，其水平的提升需要參與大量的實踐活動。所以，強化教學實踐環(huán)節(jié)對師范生來說是培養(yǎng)其教學能力的一個最重要的途徑。

1)抓集體備課，提高英語教學設計能力

學生在學習了教學設計的基本理論后，在校內(nèi)試教和教育實習期間，可強化備課小組和實習小組的作用。通過以集體備課形式進行教學設計的訓練，群策群力，挖掘每個組員的“金點子”。一節(jié)課的教案在教師的指導、學生的互助下往往要進行多次修改、精打細磨，直到教師和學生都滿意為止，最后出來的“產(chǎn)品”都是小組成員集體智慧的結(jié)晶。這樣的“磨課”對訓練師范生分析處理教材，進而提高教學設計能力幫助很大。

2)充分發(fā)揮微格教學的作用

微格教學是系統(tǒng)訓練師范生課堂教學技能的方法和有效途徑(洪崗，1993)。所以應充分利用微格教學系統(tǒng)，盡可能模擬中小學英語課堂實際。在微格試教期間，要求師范生盡可能逼真地模擬中小學英語課堂中的各種教學形式，配合試教的模擬學生也應盡力營造一種中小學生聽英語課的教學氣氛。教師要自始至終細心觀察師范生試教時的教態(tài)、板書、語言，多留意課堂教學組織方法和教學技巧方面的問題，盡量多“找茬”，并及時進行分析評議，提出整改意見。通過微格教學和觀看微格錄像，師范生對自己的教態(tài)、教學語言、教學組織方法、教學技巧等及時進行反思修整，英語教學能力隨之漸漸提高。

3)鼓勵參與課外教學實踐，豐富教學經(jīng)歷

眾所周知，教學能力的提升離不開大量的實踐活動。雖然師范院校的教學計劃中都安排有教學實習和見習，但見習、實習的時間較短，師范生上講臺上課的機會不夠多。鑒于此，可鼓勵師范生利用課余時間自己聯(lián)系學校見習，熟悉和深入了解中小學教學常規(guī)。其次，社會上有些輔導培訓學校經(jīng)常在招募任教英語老師，可鼓勵學生利用周末、寒暑假等去輔導學校做兼職教師，既勤工儉學，又獲得了寶貴的鍛煉機會。尤其是有些較正規(guī)的培訓學校還對其職員進行教學技能培訓和指導，這對于缺乏教學實踐的師范生而言是難得的學習和鍛煉的機會。再次，學校、院系和班級要積極組織各種形式的教學技能比賽和社團活動，這樣師范生就有了鍛煉和展示自己教學技能和教學水平的平臺。

3.增強師范生主動提升教學技能的意識

學校、院系要積極營造提升教學技能的氛圍，加深師范生對教學技能重要性的認識，增強師范生提升教學技能的主動性。

1)定期舉辦報告會、交流會

學校、院系要定期舉辦相關教學專家關于培養(yǎng)教學技能的報告會，舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生傳授教學經(jīng)驗的交流會，為師范生提升教學技能提供理論支持，指明努力方向。

2)成立教學專家團隊

學校、院系要成立教學技能咨詢、指導方面的專家團隊。團隊成員既要有相關專業(yè)的專家老師，也要有優(yōu)秀師范生，他們能幫助解決師范生在技能訓練時碰到的具體問題，能給師范生提供針對性強的合理化建議。

3)制定獎勵措施，做好宣傳工作

學校、院系相關部門要利用宣傳欄、廣播等形式大力宣傳教學技能的重要性，要制定具體的獎勵措施，表彰一些在教學技能比賽中表現(xiàn)突出的師范生，讓師范生真正認識到其重要性，使得師范生在提升教學技能方面有動力、有目標。

實踐證明，師范生只有參與與現(xiàn)實英語教學活動相關的教學實踐，才能獲得一些實際的英語教學方法與技能。同時，他們也能獲得一種寶貴的機會，一種能把書本上學到的教學知識得以綜合性地運用的機會。當然，師范生的英語教學能力訓練模式肯定還有不盡如人意之處，如訓練操作太過模擬、訓練項目太過單一、訓練成效缺乏客觀現(xiàn)實檢驗等等。因此，我們所研究與實踐的這一師范生英語教學能力的訓練模式，只是一種努力、一種嘗試，還期待不斷檢驗、不斷完善。

[1]韓剛.外語教學能力及其訓練——有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究[J].外語界,1997(6).

[2]洪崗.微型教學——師范生教學技能培訓方法[J].外語教學與研究，1993(2).

[3]教育部.英語課程標準[S].北京:人民教育出版社,2011.

[4]魯子問.英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[5]羅曉杰.高師英語教學法課程與教學改革探新[J].課程·教材·教法,2002(2).

[6]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

2014-08-29

呂飛飛(1965-)，女，浙江上虞人，紹興文理學院外國語學院副教授。

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1008-293X(2014)12-0065-04

(責任編輯周一農(nóng))