韓斌

摘 要：“體驗式教學”以突出學員的主體作用為出發(fā)點，可以較好地解決當前干部教育培訓中灌輸式被動教學的不足，達到教師和學員之間更好的互動互進。中國延安干部學院結合學員特點，采用歷史與現(xiàn)實、教師和學員互動互融、互促互進的體驗式教學方法為增強干部教育培訓的針對性和實效性進行有益的探索。

關鍵詞：“體驗式教學”；干部教育培訓；思考

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0085-02

“體驗式教學”在當前干部教育培訓中日益受到重視和應用。“體驗式教學”是堅持“體驗式學習”理念，讓學員參與其中，親身體驗，反復揣摩。所謂“體驗式學習”又稱“發(fā)現(xiàn)反思式學習”、“經(jīng)驗式學習”、“交互學習”，是從英文“Experiential learning”翻譯而來，是“人們在以往的體驗和知識的基礎上，通過自己對經(jīng)歷或事物的觀察有意識或無意識的內(nèi)在化中獲得的洞察?！盵1～2]

當前針對干部教育培訓，開展“體驗式教學”比較有特色、反響較大的院校有中央黨校、中國延安干部學院（中延院）和井岡山干部學院等。以中國延安干部學院為例，中延院結合延安地區(qū)豐富的紅色革命教育資源，結合參加培訓干部的特點，將革命歷史教育通過情境觸動與氛圍體驗融入到教育培訓的整個過程中，起到了非常好的效果。

一、“體驗式教學”理念貫穿培訓

中延院將“體驗式教學“的理念貫穿于整個培訓的教學過程。針對部分班次學員基本都是黨校系統(tǒng)教師的特點，根據(jù)按需培訓的要求，中延院依托延安豐富獨特的紅色教學資源，設計了“理想信念”和“培訓創(chuàng)新”兩大模塊，將革命傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代干部培訓相結合，圍繞以改革創(chuàng)新推進干部教育培訓進行了教學。第一模塊“理想信念”，現(xiàn)場教學比例大，以現(xiàn)場感觸引導帶動了課堂學習，通過學習延安時期共產(chǎn)黨人堅定信念，堅定了學員以共產(chǎn)主義理想信念做好現(xiàn)代干部教育培訓工作的決心。教學過程可以總結為：現(xiàn)場參觀（景點講解員）—情景感知—情感體驗（精神撞擊）—深入探究（學院教師點評）—分享交流—深化理解（原著導讀、課堂講授）—價值形成—總結規(guī)律（小組討論）—升華認識（靈魂洗禮）。

第二模塊是“改革創(chuàng)新”模塊，這一模塊中，以課堂教學為主，現(xiàn)場體驗為輔。通過學習反思延安時期干部教育的歷史經(jīng)驗，學員圍繞現(xiàn)代干部教育培訓的理念與方法展開了深入研討，增強了推進干部培訓改革創(chuàng)新的責任感和使命感。教學過程總結為：以史為鑒（課堂歷史回顧和總結）—現(xiàn)場參觀（景點講解員）—結構化研討（分組討論，教師點評）—學習原著（學員自習）—分享交流（學員論壇）—理論與現(xiàn)實再次撞擊（現(xiàn)場參觀）—開放式大討論（教師和學員互動）。

為了更好地達到“體驗式教學”的效果，培訓采用靈活多樣的方式方法和豐富多彩的手段形式，景為情設，情因景顯，不斷激發(fā)學員“1”的主動性，不斷將學員認識推向深處，不斷將教學氣氛推向高潮。如組織學員前往鳳凰山、棗園、南泥灣和抗大等革命舊址參觀（現(xiàn)場教學），并學唱南泥灣和抗大校歌等（激情教學），同時配合觀看《延安時代》和《口述歷史》（音像教學）等形式輔助，最后中延院老師就《延安時期老一輩革命家的高尚品格》和《延安時期的中共中央黨校》等專題展開講解和點評，讓學員感覺離歷史如此之近，真正體會了延安時期老一輩革命家的高尚品格，感悟了他們始終保持共產(chǎn)黨人政治本色艱苦奮斗的精神。回到課堂、分組討論會議室，通過課堂“2+1”講授、研究式教學、結構化研討、案例教學、原著導讀等教學方法引導，學員和老師們圍繞如何弘揚延安精神堅定理想信念、如何創(chuàng)新培訓理念內(nèi)容和方式展開了互動探討和交流，取得了較好的教學效果。

二、堅持換位思考于干部教育培訓

“體驗式教學”是開放式、互動式的學習過程，它的出發(fā)點和核心是換位思考。結合部分班次參訓學員都是黨校系統(tǒng)教師的特點，中延院推動完成了學員身份從教師向普通學員的轉變，作為教學過程中的主體、聽者，學員參與了教學和學習過程。中延院堅持“體驗式教學”的做法對于干部教育培訓工作的開展具有極大的啟示。

在干部教育培訓的教學工作中運用“體驗式”教學的關鍵在于應堅持教師和學員換位的思想。“體驗式”教學，不是僅指哪一方，而是針對學員和教師兩者而言的。一方面從學員角度而言，不再被動接受灌輸，既要聽，也要問，更要談，要積極互動研討，通過同學之間的交流、學員與教師之間的研討激發(fā)深入的思考和感悟，得出自己的判斷和結論，從而讓培訓內(nèi)容由入眼入耳到入心入腦。

而從教師角度而言，就要求教師承擔更多的責任，從“告之”到推動“真正的學習發(fā)生”?？梢詫⒔虒W過程分解為講授、問答、辯論及復習、升華，教師要幫助、引導學員完成上述的學習過程，要以更大的責任感，從學員的角度摸清學員特點，不斷換位思考，通過科學設計教學環(huán)節(jié)、合理分配時間、引導控制進程，不斷反思、策劃、調(diào)整自己的教學過程和細節(jié)，將教與學統(tǒng)一起來，不再讓聚光燈下只有教師一個主角。

教學方法在這個過程中就顯得非常重要，應當靈活使用案例式教學、研究式教學、結構式討論等方法，適當運用音像、激情等情景教學手段。相對于這些方法的外在形式，在教學中更重要的是抓住這些方法的內(nèi)涵和精髓。就調(diào)動學員積極性，對教學效果和教學進程推動的影響來看，案例式教學注重于歷史與現(xiàn)實、個別和一般、理論與實踐的結合和碰撞；研究式教學注重于教師和學員不斷的拋磚和引玉的互動和轉化；而結構式教學注重了過程的邏輯性、嚴謹性和完整性，同時學員參與面更大，而且要求教師扮演好專業(yè)的催化師。

以圍繞《延安時期干部教育的歷史經(jīng)驗和啟示》展開的結構化研討為例，老師精心設計三步走的教學環(huán)節(jié)。第一步，分析當前干部教育工作方面出現(xiàn)的突出問題（還原現(xiàn)象）是什么？要求學員舉例說明（擺現(xiàn)象要具體、可量化、可比較），發(fā)言不允許批評質疑，但可以補充完善，直至窮盡所有觀點。最后合并總結同類觀點；第二步，分析原因。要求一人一條或多條意見但不重復，直至全體人的全體觀點都講出來為止。并總結形成小組統(tǒng)一的觀點；第三步，要求學員就解決問題的路徑、今后工作的建議展開分析總結。endprint

而其中作為催化師的教師是一只無形的手，在認真傾聽學員研討中引導學員還原基本事實，消除主觀判斷，緊扣研討主題，而且放慢研討過程，讓學員思想之門逐漸打開，促進學員之間的觀點碰撞、互動交流，進一步深化了教學效果。

這些手段和方法核心都是要調(diào)動學員主動性，讓學員自己走入教學內(nèi)容扮演學習的主角親身體驗，從而讓教學內(nèi)容入神入腦入心，教師總體上應該是導演，但在整個過程中應該在導演、編劇、重要演員，甚至攝影師的角色間不斷轉換。在最常態(tài)化的一堂課中，這些方法既可以單獨運用也可以交叉使用，既可以部分借用也可以變通運用，比如像“引入案例—互動研究—結構化探討（現(xiàn)象、原因、對策）”的課程設計就可以綜合運用幾種方法。

三、以“體驗式教學”破解干部教育培訓的供需難題

怎么站好三尺講臺，怎么站得住三尺講臺？這是從事干部教育的黨校教師最關心的問題。學員對于培訓，最關心的是從“怎么看”到“怎么辦”，如果在這方面取得成效，那么教學就是成功的，干部教育培訓就是有效的。這是干部教育培訓最大的難題，最急需探討的問題，最根本的教學目的。當前有人提出，黨校教師沒處理過應急事件就來講危機應對、沒當過領導敢來教干部執(zhí)政能力，這是個尷尬但的確不能回避的問題。隨著干部隊伍年齡結構不斷優(yōu)化、知識層次不斷提高、視野思維不斷開闊、能力閱歷不斷增強，作為執(zhí)政者之師的黨校教師，能力恐慌、知識恐慌、心理恐慌問題同樣也愈發(fā)突出。教師可以引導學員“怎么看”，但局限于三尺講臺的教員很難做到為學員解決“怎么辦”。那怎么解決這一干部教育培訓中的“供需”難題？中延院等開展的“體驗式”教學為破解這一難題做出了有益的嘗試。

在整個學習過程中，中延院將學員“1”的主體作用不斷激發(fā)，而淡化教師的角色意識、權威意識，學員是聚焦點，是主角。學員被情景交融的深度體驗式教學打動，在歷史與當下、理論與實踐、理想與現(xiàn)實之間不斷交織回味。老師通過多種情景模擬方式、教學方法鼓勵學員參與到教學過程從而完成自我教育的過程，比如，通過靈活運用研究式、結構式討論、案例式教學等體驗式教學方法，發(fā)動學員之間、師生之間討論交鋒，學員不僅可以積極表達自己的觀點，鍛煉自己的思辨能力，同時通過傾聽其他學員的判斷，向別人學習，思路也更加開闊，認識也更為透徹。

學員從旁觀到參觀，從卷入到融入，真正完成了另一種“2+1”式教學，即一個中心兩個基本點，1個中心即“學員”，2個基本點即“課堂+現(xiàn)場”，而教師在其中更多的是起到串聯(lián)、組織、引導、控制的作用，同時更為重要的是，在這個過程中，從教師乃至整個干部教育培訓來看，要想提高培訓效果，破解黨校教師脫離實踐陣地的難題，“體驗式”教學則是最有效的途徑。

開展“體驗式”教學，通過開展互動、雙向的教學方式，有助于實現(xiàn)破解培訓供需難題，實現(xiàn)干部教育培訓的中學員和教師的雙贏。相互啟發(fā)、相互教育，教學相長，學學相長，是解決“怎么辦”這一問題的必然選擇。通過與學員情感、認知的不斷碰撞，共同感受并感觸，感知并感悟，感動并感同，可以讓學員在主動選擇和比較中通過情感認同，完成價值認同，最終達到行為認同，在世界觀、價值觀等的養(yǎng)成上獲得切實的收獲。而教師也在教與學的過程中將自己的猜想與學員的判斷相結合，將自己的理論與學員實踐相結合，共同提出解決的辦法，通過向實踐學習，向學員學習，不斷體驗，不斷摸索、充實、創(chuàng)新和提高，從而收獲理論與實踐的雙豐收，最重要的是收獲信心，認清學員需求，進一步把握學員特點，為下一步教學摸清思路和方向。

參考文獻：

[1] 劉小毛.體驗式教學在干部教育培訓中的應用研究[J].中國井岡山干部學院學報，2008，（1）：5.

[2] 鄭文才，田光遠.思辨中提升 互動中啟發(fā)[J].黨政干部論壇，2011，（6）.

[責任編輯 陳丹丹]endprint