張敏

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，安徽 合肥 231635）

當(dāng)大眾用新奇的眼光看待，甚至欣賞小沈陽(yáng)的娘娘腔和“偽娘”劉著的妖艷之時(shí)，大眾又不得不面對(duì)一個(gè)新的、挑戰(zhàn)性的話題——男孩危機(jī)。男生女性化儼然引起大眾對(duì)男生角色認(rèn)同的擔(dān)憂。對(duì)這一現(xiàn)象諸多因素的探析之中，教師作為學(xué)生發(fā)展中的重要他人，是影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素之一。毋庸置疑，男生女性化與當(dāng)前教師性別構(gòu)成的比例的失衡有關(guān)。在城市學(xué)校中的教師群的性別構(gòu)成出現(xiàn)了明顯的偏于正常比例的女性化趨勢(shì)。①荊建華：《教師群性別構(gòu)成的女性化及其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)效應(yīng)》，《教育理論與實(shí)踐》1996年第4期，第36頁(yè)。這種趨勢(shì)必將會(huì)影響學(xué)生性別角色認(rèn)同的發(fā)展，不能不引起我們的高度重視。然而，在我國(guó)的幼兒教師隊(duì)伍中，幾乎是女性的一統(tǒng)天下，這種性別構(gòu)成失衡更是顯而易見。

眾所周知，在學(xué)前教育的師資中，男性幼兒教師對(duì)學(xué)前教育的重要性不言而喻，男性幼兒教師的極度匱乏非常不利于男童性別意識(shí)的培養(yǎng)，影響著正常的學(xué)前教育質(zhì)量，因此，社會(huì)需要足夠的男性幼兒教師。但是事與愿違，就目前的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的男生都極度稀缺，這必將導(dǎo)致學(xué)前教育崗位上男性角色的嚴(yán)重不足。更加令人擔(dān)憂的是，即便是這些極度稀缺的男生資源，由于受到培養(yǎng)體制、課程結(jié)構(gòu)、校園環(huán)境等社會(huì)因素的多重影響，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題，尤其是這些男生的女性化問(wèn)題，使這些稀缺男生資源對(duì)學(xué)前教育應(yīng)有的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮，非常值得深思。針對(duì)這一問(wèn)題，本文以某幼兒師范高等?？茖W(xué)校的男生為例，探究學(xué)前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象，以求解決對(duì)策。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化傾向的表現(xiàn)

分析心理學(xué)創(chuàng)始人榮格認(rèn)為，每個(gè)人都是雌雄雙性體，這個(gè)雙性既是生理的、也是心理的，人的情感和心態(tài)總是同時(shí)兼有兩性傾向。弗洛姆也曾提出，在每個(gè)人身上都混合著兩類特征，只不過(guò)與“他”和“她”的性別相一致的性格特征更占多數(shù)而已。②弗洛姆：《為自己的人》，北京：三聯(lián)書店出版社，1988年，第259頁(yè)。美國(guó)心理學(xué)家貝姆通過(guò)測(cè)量性度的心理量表把人的性別角色性度分為四種：男性化、女性化、雙性化以及未分化四種類型。女性化則是女性特質(zhì)在人身上所占的比重較大，表現(xiàn)出較多的女性特點(diǎn)。人類學(xué)家格如本提出社會(huì)性別概念，即社會(huì)文化形成的對(duì)男女差異的理解，以及在社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式。它是后天文化習(xí)俗影響的結(jié)果。它不是恒定的，而是變化的?？梢?，生理性別是先天的，社會(huì)性別卻是一個(gè)逐步形成的過(guò)程。換而言之，客觀現(xiàn)實(shí)的變化直接影響著一個(gè)人的社會(huì)性別的形成。本文所討論的男生女性化，指的正是男生在其社會(huì)性格的形成、塑造過(guò)程中，偏離了被大眾接受認(rèn)定了的、社會(huì)習(xí)俗認(rèn)同的男性特征。

筆者所調(diào)查的某幼兒師范高等?？茖W(xué)校，該校設(shè)置五年制的初專班和三年制的高專班。2011—2007級(jí)的5屆學(xué)生中，共計(jì)有學(xué)生3150名，其中有47名男生，占全校學(xué)生的比例不足1.5%。該校為了男生人格的健全發(fā)展，將同一級(jí)同一專業(yè)的男生集中在某一個(gè)班級(jí)，由有經(jīng)驗(yàn)的男老師擔(dān)任班主任，并讓全校男生住同一層宿舍以便于他們一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)。盡管如此，相對(duì)該校的女生而言，這些男生不同程度地存在以下問(wèn)題：

1.上進(jìn)心不足、進(jìn)取心不強(qiáng)

歷屆男生的成績(jī)普遍不理想，據(jù)2011年度的期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，47名男生中僅有1名學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)在班級(jí)排名為第11名，其余男生中有9名學(xué)生成績(jī)位居中等或稍微偏上，為班級(jí)的前20名左右，其余的37名男生的平均成績(jī)均在中等偏下至后10名之中。據(jù)任課教師和各班的班委反映，相對(duì)女生而言，男生平時(shí)作業(yè)拖拉，上課愛睡覺，好遲到，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與性不高，生活有些懶散，對(duì)學(xué)習(xí)的要求是及格就行，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和男生該有的敢闖敢拼的進(jìn)取精神。

2.自信心不足、主動(dòng)性不夠

男生的學(xué)習(xí)興趣傾向于探究和體驗(yàn)，不注重探索和體驗(yàn)的文科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使男孩對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而危及到他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而女孩在認(rèn)知、記憶上占有較大優(yōu)勢(shì)，所以她們?cè)诳荚嚠?dāng)中總是遙遙領(lǐng)先，考試成績(jī)長(zhǎng)期的“陰盛陽(yáng)衰”，令老師更加偏愛女生，一方面造成一部分男生逐漸喪失自信，變得畏縮、膽小、懦弱。另一方面也有一部分男生因此轉(zhuǎn)而向女生學(xué)習(xí)、模仿。此外，男生和老師以及同學(xué)的交往不夠主動(dòng)，過(guò)于拘謹(jǐn)，很少會(huì)像女生那樣大方主動(dòng)地和老師打招呼，交流學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。在課堂發(fā)言方面，男生也很少積極主動(dòng)舉手。在學(xué)校舉行的征文、演講、主持、志愿者招募以及學(xué)生會(huì)招募新成員等活動(dòng)中，男生的參與率普遍偏低，積極承擔(dān)相關(guān)任務(wù)者更少，甚至很多活動(dòng)中看不到男生的身影。當(dāng)然，如果學(xué)校某部門組織活動(dòng)需要他們給予配合或提供協(xié)助時(shí)，他們也會(huì)參與，但往往是被動(dòng)的接受任務(wù)，很少主動(dòng)請(qǐng)纓。

3.心理壓力大、精神負(fù)擔(dān)重

男生的心理壓力主要存在三個(gè)方面問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)壓力大。在對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，男生深感舞蹈課壓力最大，往往是放不開手腳導(dǎo)致忸怩作態(tài)或動(dòng)作過(guò)于僵硬，進(jìn)而對(duì)學(xué)好舞蹈信心不足。此外，周圍的女生無(wú)論是文化課程、專業(yè)課程還是技能課程的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于男生，使男生倍感學(xué)習(xí)有壓力。二是融入以女生為主的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力。男生剛?cè)雽W(xué)都會(huì)有一段適應(yīng)期，在這段時(shí)間，男生要適應(yīng)女生的群體生活，學(xué)會(huì)和女生相處，適應(yīng)來(lái)自女生群體的潛在壓力。其中不乏不能適應(yīng)的男生，沒有過(guò)適應(yīng)期而中途退學(xué)。三是未來(lái)職業(yè)定位的焦慮。一般而言，男生的焦慮，會(huì)隨著年級(jí)的增加、心理年齡的增長(zhǎng)，焦慮重心有所轉(zhuǎn)移。低年級(jí)男生的主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)和對(duì)群體的融入，而高年級(jí)男生更多的是對(duì)未來(lái)從業(yè)的擔(dān)憂。

4.陽(yáng)剛已不足、陰柔卻有余

男生的冒險(xiǎn)、進(jìn)取心、粗獷豪放、剛毅果斷、勇敢、豁達(dá)、爽直、開朗等男人特有的人格特質(zhì)有所削弱。男生的言談舉止偏女性化，在與他人交流中會(huì)不自覺地使用女性用語(yǔ)，如“煩死了”、“真討厭”等。除了言談舉止外，男生的神態(tài)、動(dòng)作及腔調(diào)等方面在潛移默化中受到女性的同化。關(guān)于男生被女生同化現(xiàn)象，筆者在對(duì)學(xué)生處管理老師的訪談中了解到，在2003級(jí)近500名學(xué)生之中，只有一名男生，而這名男生就是一個(gè)典型的個(gè)案。該生剛?cè)雽W(xué)時(shí)是一個(gè)非常陽(yáng)剛的男孩，在五年的幼師生活的熏陶和影響下，這名男生的性格被柔化了很多，不再是一個(gè)大大咧咧的男孩，而學(xué)會(huì)注重細(xì)枝末節(jié)，言談舉止女性化，就連指人時(shí)都使用“蘭花指”。

根據(jù)筆者調(diào)查以及相關(guān)的研究而知，困擾學(xué)前教育專業(yè)男生的女性化問(wèn)題并非個(gè)別現(xiàn)象，那么，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因何在呢？

二、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化的原因透析

在心理學(xué)上，對(duì)于有關(guān)性別差異的分析各家言論不一，主要體現(xiàn)在不同的理論基礎(chǔ)上“精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)自然遺傳的因素，社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派和文化人類學(xué)派強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的重要性，認(rèn)知社會(huì)化學(xué)派強(qiáng)調(diào)有機(jī)體內(nèi)部狀態(tài)和文化因素之間的交互作用”，但最終他們都強(qiáng)調(diào)的是男女之間所存在的差異，不僅體現(xiàn)在生理特征上，同時(shí)受社會(huì)性因素的影響，使其性別角色性度也出現(xiàn)了差異性。學(xué)前教育專業(yè)的男生女性化更多是受生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，課程結(jié)構(gòu)的偏女性化，傳統(tǒng)的社會(huì)任教觀等諸多因素的影響。

1.考試成績(jī)不佳、被動(dòng)選擇幼師

在對(duì)47名男生選擇讀學(xué)前教育專業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橹锌蓟蚋呖汲煽?jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)的共有29人，約占62%；認(rèn)為幼師的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小的共有6人，約占13%；來(lái)自家長(zhǎng)的壓力和家長(zhǎng)的選擇的共有7人，約占15%；這7人都是5年制的初專生，對(duì)于初專的男生來(lái)說(shuō)，一個(gè)剛初中畢業(yè)的學(xué)生在對(duì)人生的規(guī)劃和職業(yè)的選擇方面還沒有形成自我意識(shí)，更多依賴于家長(zhǎng)的選擇。鑒于兒子升學(xué)無(wú)望，而學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)前景較好，家長(zhǎng)就幫孩子選擇讀該專業(yè)。出于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的共有2人，約占4%；選擇其他原因的共3人，約占6%。就擇校動(dòng)機(jī)來(lái)看，這些男生多是被動(dòng)的選擇，還有的是為了躲避學(xué)習(xí)的壓力，這也是他們學(xué)習(xí)不積極的主要根源。可見，學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不足，內(nèi)驅(qū)力較弱，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)、注意力易分散等心理問(wèn)題。

2.性別壓力不斷、世俗觀念影響

所謂“性別壓力”，主要指男性因長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。①葉飛：《學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力》，《教師發(fā)展與教師教育》2006年第6期，第50頁(yè)。這種壓力會(huì)無(wú)形中增加男性的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)，只有女性適合做幼兒教師，這種長(zhǎng)期的社會(huì)歷史發(fā)展所形成的從教觀念認(rèn)為男人從事幼教則是“男事女工”。而男性自身也認(rèn)為教師職業(yè)缺乏成就感和社會(huì)認(rèn)同感，加之社會(huì)上重商、重權(quán)、輕教等思想影響，多數(shù)男性認(rèn)為整天與孩子打交道沒有出息。男性做中小學(xué)教師，往往被認(rèn)為“沒出息”，被人看不起，更別說(shuō)做幼兒園教師。這種世俗性別從教觀長(zhǎng)時(shí)間被社會(huì)認(rèn)可，男生讀學(xué)前教育專業(yè)也因此產(chǎn)生了巨大的性別壓力。學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)是女生一統(tǒng)天下，少數(shù)男生的介入無(wú)疑會(huì)受到來(lái)自女性世界的壓力和影響。例如，從班長(zhǎng)到學(xué)生會(huì)各部門的負(fù)責(zé)人，以及學(xué)生會(huì)主席均是女生，因此，無(wú)論是班級(jí)的管理還是學(xué)校組織活動(dòng)，男生都要受女生的管理和調(diào)配。除了性別壓力，學(xué)前教育專業(yè)的大部分男生中學(xué)階段文化課的成績(jī)就不理想，進(jìn)入該專業(yè)后，很多藝術(shù)課程不能充分發(fā)揮男生的潛力，這讓他們很難找到自身的優(yōu)勢(shì)，難免會(huì)導(dǎo)致自信心不足。另外，男生的小群體無(wú)論在班級(jí)還是學(xué)校都可能會(huì)顯得微不足道，易被忽視，也就難以培養(yǎng)他們的自信心。

3.職業(yè)規(guī)劃不明、就業(yè)前景迷茫

男生的焦慮主要來(lái)自于對(duì)職業(yè)前景的擔(dān)憂。在對(duì)男生的訪談中，很多男生表示對(duì)未來(lái)的就業(yè)有信心，但對(duì)從業(yè)有擔(dān)憂。男生對(duì)從業(yè)的擔(dān)心主要源于三個(gè)方面，首先是年齡，正如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育事業(yè)是青春事業(yè)，18至35歲可能是男女教師從事學(xué)前教育一線工作的最佳時(shí)期。②于曉梅：《學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問(wèn)題及對(duì)策》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2005年第1期。男生們認(rèn)為既然選擇幼教專業(yè)，畢業(yè)后先到幼兒園工作幾年，之后會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，至于轉(zhuǎn)行后的定位，他們都表示暫不明確。正是因?yàn)閷?duì)未來(lái)的方向不明確導(dǎo)致男生對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位產(chǎn)生焦慮；其次是幼兒園的薪金待遇，他們普遍認(rèn)為幼兒園的薪金待遇較低，養(yǎng)活一個(gè)人沒有困難，以后成家立業(yè)經(jīng)濟(jì)方面就會(huì)有很大問(wèn)題；再次是男生對(duì)未來(lái)能否勝任幼兒教師一職表示擔(dān)憂，幼兒園的工作中如何給自己定位問(wèn)題也讓即將就業(yè)的高年級(jí)男生產(chǎn)生一定的焦慮。

4.課程設(shè)置欠妥、教學(xué)方式失衡

我國(guó)學(xué)前教育師資性別結(jié)構(gòu)矛盾突出，對(duì)幼兒性格的影響早見端倪，然而，至目前為止，我國(guó)尚未形成一套完整的學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)方案，對(duì)男生心理問(wèn)題關(guān)注較少，致使當(dāng)前國(guó)內(nèi)還沒有一本專門培養(yǎng)男性幼兒教師的理念著作和專門的教材。在課程設(shè)置方面，學(xué)前教育專業(yè)都是針對(duì)女生的特點(diǎn)，沒有考慮男生心理特質(zhì)。

男女生學(xué)習(xí)模式和擅長(zhǎng)領(lǐng)域是不一樣的，男生最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、使用計(jì)算機(jī)、參與體驗(yàn)等，因此，男生教育最有效的方式是充分滿足他們的運(yùn)動(dòng)需求及動(dòng)手操作、體驗(yàn)需求。顯而易見，這些在學(xué)前教育專業(yè)課程中沒有充分體現(xiàn)，甚至是被忽視的。尤其是在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面，較多的是女性思維模式、女性用語(yǔ)、女性的神態(tài)舉止動(dòng)作及女孩腔調(diào)。男生對(duì)這些女性化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有抗拒的心理，但在長(zhǎng)時(shí)間的抗拒中，又可能會(huì)在潛移默化中不知不覺地接受影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化的應(yīng)對(duì)

面對(duì)男幼兒教師資源稀缺的現(xiàn)實(shí)，如何避免學(xué)前教育專業(yè)男生女性化的趨勢(shì)，讓男生的性別優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和影響，這需要男幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育專業(yè)類院校和相關(guān)機(jī)構(gòu)共同探討以求應(yīng)對(duì)。本文從以下幾個(gè)方面提出對(duì)策，雖然還有待商榷，但希望能為相關(guān)研究提供啟示。

1.做好職業(yè)規(guī)劃、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)前教育專業(yè)類院校作為男幼兒教師主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從入學(xué)開始就由有經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)老師不斷地幫助男生樹立正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。只有對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)有很高的職業(yè)認(rèn)同感，男生才能根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)盡早做好職業(yè)定位，以便明確學(xué)習(xí)的方向，找準(zhǔn)奮斗的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持之以恒的斗志。同時(shí)，校方應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，安排一些相關(guān)男幼兒教師成功的典型的案例，以及國(guó)內(nèi)外、古往今來(lái)在學(xué)前教育方面做出突出貢獻(xiàn)的男教育家的故事講座，或請(qǐng)已畢業(yè)的從業(yè)較成功的男幼兒園教師現(xiàn)身說(shuō)法，給男生樹立奮斗的目標(biāo)和方向，感受這一職業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.注重因性施教、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校在教學(xué)要求上，應(yīng)針對(duì)男女生的不同特質(zhì)因性施教，制定不同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)考察男女生的學(xué)習(xí)效果。不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情。要鼓勵(lì)男生在教學(xué)演練中使用自然、直率、幽默、精煉的教學(xué)用語(yǔ)。對(duì)于有粗放的教育風(fēng)格的男生，教師不必苛責(zé)其教育風(fēng)格一定像女生那樣精細(xì)。提倡男生特具優(yōu)勢(shì)的對(duì)待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛、獨(dú)立性等。

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃時(shí)，不應(yīng)忽視男生這個(gè)小群體的獨(dú)特性。應(yīng)根據(jù)男生的性別特點(diǎn)，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)，開設(shè)特色課程和選修課。例如，自然科學(xué)、社會(huì)常識(shí)、軍事知識(shí)、課件制作、歷史地理知識(shí)等課程。體育課中可增加學(xué)習(xí)棋類、游泳和武術(shù)等選修課程。注重男生勇敢和堅(jiān)強(qiáng)品性的培養(yǎng)，同時(shí)要讓男生形成冒險(xiǎn)、剛毅果斷、豁達(dá)、爽直、開朗的陽(yáng)剛之美，避免女性化。

3.培養(yǎng)陽(yáng)剛個(gè)性、塑造男性人格

目前我國(guó)男幼兒教師的比例，即使是國(guó)內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例也只是4%。而浙江省為1%。①秦玉芳：《淺議“準(zhǔn)”教師的引進(jìn)》，《新課程研究》（學(xué)前教育）2012年第1期，第27頁(yè)。在男幼教師極度稀缺的情況下，男生如果不能保持自身的性別優(yōu)勢(shì)而被女性同化，那么男教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域工作的價(jià)值也就大打折扣?？梢?，性別形象是男生將來(lái)在幼兒園創(chuàng)造性工作的重要條件，男生應(yīng)具有自我人格塑造能力，塑造男性心理特征，男人氣質(zhì)。因此，學(xué)前教育類專業(yè)院校應(yīng)注重男生的個(gè)性培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自我支持、自我肯定和自我人格塑造的理念。