劉玉干

（江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校，江蘇鹽城224100）

2007年國家頒布的培智學(xué)校教育課程方案中提出了建設(shè)課程的基本原則，即“一般性與選擇性”相結(jié)合。地方政府、培智學(xué)校都應(yīng)該積極參與到培智課程建設(shè)中來。合理地選擇課程內(nèi)容來滿足不同地區(qū)以及不同情況學(xué)生?；谔岣咛厥饨逃n程針對性的目的，培智學(xué)校開展課程建設(shè)是必然趨勢。

1.課程與培智課程建設(shè)概述

課程主要是指學(xué)科存在教學(xué)目的和教學(xué)計劃的進程。在教學(xué)進程中對教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學(xué)校教育對象所需要學(xué)校的內(nèi)容編排。課程就是包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動的計劃和規(guī)程，我國培智學(xué)校的培智課程屬于國家和學(xué)校的兩級管理。國家的職能視為培智課程的建設(shè)和開發(fā)提供指導(dǎo)性的原則建議，學(xué)校主要負責(zé)課程運作開發(fā)。建設(shè)培智課程主要有調(diào)查、制定、組織實施、評價四個主要階段，培智學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該秉持著特殊要求，根據(jù)實際情況開展工作。

培智課程建設(shè)主要有五個原則：生活化原則、功能性原則、生態(tài)性原則、個別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應(yīng)該以教學(xué)生活化為基本導(dǎo)向，將生活所需要的基本技能和適應(yīng)能力納入課程中，將生活適應(yīng)作為課程的核心；功能性原則主要就是關(guān)注學(xué)生最需要的，能夠最大程度幫助其適應(yīng)社會的能力的教學(xué)內(nèi)容為課程核心。從而進一步滿足特殊教育的實際需求。例如生活適應(yīng)課程主要以活動為主，生活語文與生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該選擇學(xué)生需要的生活中的基本技能；生態(tài)性原則主要就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語文課程中選擇“我的祖國”“我的老師”等主題的課程內(nèi)容；個別化原則主要就是要充分了解學(xué)生特殊性，根據(jù)每個學(xué)生的實際需求來設(shè)置課程，課程建設(shè)應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求；支持性原則主要就是指課程建設(shè)和實施過程總要依靠現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)來適應(yīng)學(xué)生和生活，從而提升生活品質(zhì)。

培智課程建設(shè)主要目標(biāo)包括愛國主義、功德教育、文化知識教育、生活技能教育以及休閑娛樂教育目標(biāo)。主要將學(xué)生培養(yǎng)為熱愛祖國、具有基本的公德和法律意識，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨立個體。

2.培智學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

培智課程建設(shè)是一項復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，目前不論是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是課程設(shè)計方面都存在各種問題。主要的各類問題是在試驗中來總結(jié)課程設(shè)置的不理性。例如學(xué)科的比重過大、教材內(nèi)容選擇不合理、課后練習(xí)和問題設(shè)計不合理等。目前我國培智學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)缺失嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致培智學(xué)校課程建設(shè)無法取得實質(zhì)性進展的主要原因之一。培智學(xué)校的課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)功能，并不是簡單的頒布指導(dǎo)方案就能夠完成［1］。其需要國家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會議，提出了系列的指導(dǎo)方針和建議。但是這些方針和建議的具體實施和操作卻得不到應(yīng)有的支持。落實方針的主體、流程、負責(zé)人、評價標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督部門等一系列問題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對培智學(xué)校課程建設(shè)沒有起到實質(zhì)性的作用。培智學(xué)校的課程建設(shè)需要大量的人力、財力，但是目前國家和地方政府無法提供堅實的保障，無法落實課程建設(shè)項目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來滿足學(xué)生的實際需求也是有待妥善處理的主要問題。培智課程的建設(shè)要得到規(guī)范性的落實就需要國家和地方政府充分發(fā)揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實提高培智學(xué)校的課程建設(shè)水平［2］。

3.培智課程建設(shè)的建議

3.1 搭建理論框架與結(jié)構(gòu)

我國培智學(xué)校的課程建設(shè)已經(jīng)進入了關(guān)鍵時期，多年以來的課程建設(shè)經(jīng)驗提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。但是要構(gòu)建系統(tǒng)完善的體系還有待長時間的開發(fā)和總結(jié)。基于切實提高培智學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)有效性，首先需要充分了解國內(nèi)外培智課程建設(shè)的情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在對事實認真分析的情況下了解培智課程建設(shè)的過程、策略與方式等。其次，根據(jù)我國培智學(xué)校的教育對象，實踐研究培智教育的理論性問題。特別是培智教育的課程理論，在總結(jié)前人經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設(shè)出與我國培智課程教育特點相符合的理論模式，從而進一步合理指導(dǎo)我國培智學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。

3.2 構(gòu)建培智課程建設(shè)研究體系

課程是培智學(xué)校開展教學(xué)的重點核心，其涉及到學(xué)校教學(xué)活動的各個方面。在教育原則的指導(dǎo)下基于實現(xiàn)教育目標(biāo)的目的開展的科學(xué)教學(xué)工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學(xué)校實踐研究者相結(jié)合，取長補短，深入探索培智課程建設(shè)，從而探索獲得培智課程建設(shè)中的實際問題，進而提出指導(dǎo)培智課程建設(shè)的價值理論與實踐指導(dǎo)。另外，培智課程建設(shè)實踐研究者也應(yīng)該在理論研究者的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、符合學(xué)生實際需求的教學(xué)目標(biāo)［3］。針對不同的學(xué)生來設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而進一步滿足不同學(xué)生的需求。理論與實踐的良好結(jié)合，形成互動靈活的管理價值是構(gòu)建培智學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)研究體系的主要目標(biāo)，培智課程建設(shè)需要社會各界的共同支持。

3.3 改善課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

課程建設(shè)是一項長時間的工作，其對教師素質(zhì)的要求較高，對各類支持系統(tǒng)的要求也逐漸加深。培智學(xué)校的課程建設(shè)能力與培智課程建設(shè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，要實現(xiàn)培智學(xué)校課程建設(shè)高質(zhì)量的開發(fā)就需要開展各項培訓(xùn)，切實提高教師對課程建設(shè)的認識，明確課程建設(shè)的重要性，從而提升教師進行特殊教學(xué)的專業(yè)技能和素質(zhì)。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^開展學(xué)習(xí)講座、定期專業(yè)培訓(xùn)等方式來提高教師的能力［4］。

4.結(jié)束語

判斷課程是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)就是通過實踐來進行檢驗。學(xué)生的生活能力和適應(yīng)能力是否得到了切實的提高。課程建設(shè)實踐目前仍然處于試驗階段，需要不斷的改革創(chuàng)新來完善。教師作為課程的實踐者應(yīng)該合理靈活的調(diào)整課程內(nèi)容來滿足學(xué)生的實際需求。不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容教師都應(yīng)該靈活使用，有選擇性的教學(xué)。在課程建設(shè)實踐的過程中不單單對教師提出了要求，還需要獲得家長的認同與支持。在學(xué)校與家長建立起共識后才能夠最大程度地發(fā)揮課程建設(shè)的作用和價值。

［1］王富.加強特殊教育裝備工作推動特殊教育健康發(fā)展——王富在全國視障教學(xué)及康復(fù)專用教室建設(shè)與配備標(biāo)準(zhǔn)研討會上的講話［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，（05）：20～21.

［2］鞠小齊.拓展特殊教育學(xué)校藝體空間促進殘疾學(xué)生健康發(fā)展——特教學(xué)校1133 藝體拓展課程體系的實踐研究［J］.新課程研究（下旬刊），2014，（04）;30～32.

［3］郭仁菊.多感官參與多學(xué)科滲透——特殊教育中培智教學(xué)的幾點體會［J］.新課程研究（下旬刊），2012，（06）：74～75.

［4］傅芳芳，李桂枝.浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（籌）校園文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與探討［J］.青春歲月，2013，（12）：272～271.