王慶忠

（江蘇省高郵市南海初級(jí)中學(xué)，江蘇高郵225600）

隨著新課改的深化推進(jìn)和改革，初中思想品德課程這一“邊緣”課程也逐漸地得到重視。但是，在當(dāng)前的初中思想品德課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，好比教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于灌輸基本的知識(shí)，教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想品德等進(jìn)行教育。這樣的教學(xué)實(shí)施固然沒錯(cuò)，但是隨著社會(huì)的急速發(fā)展，學(xué)生的能力發(fā)展也越來越被重視。因此，如何借助初中思想品德課程的教學(xué)開展來培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑探究能力是本文重點(diǎn)探究的問題。

一、忽視學(xué)生質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)的原因分析

1.沒有時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑

所謂沒有時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中側(cè)重于對(duì)教材的講解，并且在講解的過程中，教師對(duì)一些重點(diǎn)性的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)采取反復(fù)教學(xué)的方式。

例如：在《長(zhǎng)大的感覺》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)停留在讓學(xué)生說出自己成長(zhǎng)過程中的經(jīng)歷，但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張，教師很少有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在自己的成長(zhǎng)過程中有哪些矛盾，有哪些事情原來并書中所說，或者大人告知那樣的。教師因?yàn)榻虒W(xué)的重點(diǎn)設(shè)置在認(rèn)識(shí)“成長(zhǎng)中的我”，所以忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且為質(zhì)疑探究性教學(xué)的開展留出一定的時(shí)間。

2.不敢讓學(xué)生質(zhì)疑

所謂不敢讓學(xué)生質(zhì)疑主要是指有些學(xué)生的思維往往比較另類，提出的一些問題或者是對(duì)教材等的質(zhì)疑往往讓教師“招架不住”。所以，很多教師出于多個(gè)方面的考慮就會(huì)砍掉教學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)。

例如：在《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說“不”》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，就有學(xué)生提出這樣的一些問題：“我的自制能力很差很難抵制住不良誘惑要怎么辦？”“怎樣的誘惑就可以是不良誘惑？”“誘惑之所以稱之為是誘惑就因?yàn)楹芪?，那么它也是有一定?yōu)點(diǎn)的，為什么要抵制而不是有所選擇呢？”

面對(duì)這樣的一些問題，教師很難解決，也很難掌握好教學(xué)的尺度。所以，有些教師就會(huì)害怕學(xué)生的質(zhì)疑。

綜合以上幾點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要想更好地提升學(xué)生的能力發(fā)展，那么教師就要正視存在的問題，并積極地扭轉(zhuǎn)觀念，這樣才可以做到觀念先行，繼而更好地指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)的主要途徑

1.建立激勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑探究精神

質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)施往往是整個(gè)教學(xué)過程中最難實(shí)施的一大問題，因此要建立良好的激勵(lì)制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。

所以，在初中思想品德的教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出氛圍從而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。并且唯有創(chuàng)造出良好的氣氛才可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下“敢于問”，在趣味的環(huán)境下讓學(xué)生“樂于問”，在簡(jiǎn)單的內(nèi)容氛圍下讓學(xué)生“有能力問”，這樣的教學(xué)氣氛營(yíng)造才是有意義的。

例如：在《成長(zhǎng)不煩惱》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師可以借助多媒體設(shè)備來播放一些有關(guān)青春內(nèi)容的片段或者電影如《致青春》等，然后在這些視頻文件的幫助下來讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中融入到課堂之中，隨即教師再引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)是代表什么？”“成長(zhǎng)意味著什么？”“成長(zhǎng)給予我們什么？”教師可以讓學(xué)生自由發(fā)問，找出自我成長(zhǎng)中一些否定與自我否定的例子，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生反思自我成長(zhǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，敢于發(fā)問。初中思想品德的質(zhì)疑教學(xué)必將得到有效實(shí)施，而學(xué)生的質(zhì)疑探究能力也將得到發(fā)展。

2.設(shè)置情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑探究能力

在發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的這個(gè)過程中，不僅能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且能夠有效地借助教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展發(fā)展起學(xué)生的探究能力、發(fā)散性思維、想象能力以及創(chuàng)新能力。此外，在初中思想品德教學(xué)實(shí)施過程中，通過學(xué)生的質(zhì)疑，也將實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教”。最終，無論是從哪個(gè)角度看，都將實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)的雙贏局面。所以，在教學(xué)的過程中，為了更好地達(dá)到以上諸目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

所謂引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是指教師要有意識(shí)地將學(xué)生引入到發(fā)問的情境之中，并且在這一過程中，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的發(fā)問能力和發(fā)問角度。

例如：在《法律護(hù)我成長(zhǎng)》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“什么是自我保護(hù)？”“為什么要自我保護(hù)？”“怎么做好自我保護(hù)工作？”這三個(gè)角度來進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。那么，在這一過程中，教師就可以傳授學(xué)生以“是什么”“為什么”“怎么辦”這樣的發(fā)問角度。而通過這樣的三個(gè)問題將讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到教材的學(xué)習(xí)之中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

除此以外，筆者認(rèn)為教師還可以通過出題讓學(xué)生挑錯(cuò)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：教師在某一次的考卷中出了這樣一個(gè)題目：團(tuán)結(jié)友愛是可以培養(yǎng)的，下面哪些方式有助于中學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的思想（ ）

（1）每天保持一種好心情

（2）主動(dòng)與他人交往

（3）遇到問題時(shí)謹(jǐn)小慎微，總想自己解決不求助于別人

（4）不斤斤計(jì)較個(gè)人得失

A.（1）（2）（3）（4）

B.（1）（2）（3）

C.（2）（3）（4）

這個(gè)題目的正確選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)為（1）（2）（4），但是在考題中卻沒有這樣一個(gè)答案。通過這樣一種錯(cuò)題的方式來鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、膽量以及能力無疑是一種很好的選擇。而這樣的方式也必將很好地培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、小結(jié)

意識(shí)往往先于行動(dòng)，并且指導(dǎo)著行動(dòng)的進(jìn)行。所以，在初中思想品德的教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先要開展質(zhì)疑性教學(xué)的意識(shí)。建立良好的激烈機(jī)制，讓學(xué)生勇于反思自我，質(zhì)疑問題，這樣的教育才符合培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。

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［3］王小芳.初中思想品德教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程·中學(xué)，2012（9）.