任文啟

一、西部地區(qū)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

作為一個(gè)以實(shí)務(wù)、實(shí)踐為本位的專業(yè)，社會(huì)工作非常注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，國(guó)際社會(huì)工作專業(yè)本科教學(xué)規(guī)定專業(yè)實(shí)踐時(shí)數(shù)為800小時(shí)，西部地區(qū)社會(huì)工作教育近年來(lái)也一直在加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建設(shè)力度，實(shí)踐出能力、實(shí)踐出真知，因此，對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和重視是專業(yè)教育的應(yīng)有之義（柳拯，2012：23）。自社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，專業(yè)教育被詬病最多的有兩個(gè)方面：一是理論性過(guò)強(qiáng)，并且有西方理論脫離本土實(shí)踐之虞；二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，既無(wú)法在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果，也沒(méi)有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)到切實(shí)可行的實(shí)務(wù)知識(shí)與專業(yè)技能（民政部社會(huì)工作研究中心，2013：22）。除去職業(yè)建設(shè)的不足，這兩方面產(chǎn)生的最大弊病就是——學(xué)院派的社會(huì)工作專業(yè)教育并沒(méi)有生產(chǎn)出真正適合本土需求的專業(yè)畢業(yè)生，使得社會(huì)工作發(fā)展中缺乏有效的社會(huì)工作人力資源，從而使得全社會(huì)無(wú)法從效果上認(rèn)同社會(huì)工作專業(yè)，這反過(guò)來(lái)又影響了社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展。

為此，社會(huì)工作教育界推動(dòng)了多項(xiàng)教育改革，其中之一就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)與改進(jìn)。最直接的做法就是加大社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，“800小時(shí)”作為一種專業(yè)教育注重實(shí)踐的硬指標(biāo)，體現(xiàn)于諸多大學(xué)社會(huì)工作本科教學(xué)計(jì)劃之中，各種探索實(shí)踐教學(xué)的方式方法也相應(yīng)展開(kāi)。

基于此，“800小時(shí)”如何落實(shí)到本科四年的社會(huì)工作專業(yè)教育之中，成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。目前的實(shí)踐教學(xué)主要是課外的，《個(gè)案工作》與《小組工作》等方法課程有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。除此之外，目前的實(shí)踐教學(xué)主要指安排在正式課程教學(xué)時(shí)數(shù)之外的實(shí)踐教學(xué)及活動(dòng)，有兩個(gè)方面的結(jié)合：第一是與傳統(tǒng)本科教育中的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)往往從大三第二學(xué)期結(jié)束的暑假開(kāi)始，到大四第一學(xué)期的前一個(gè)半月，加上暑假的一個(gè)半月，總共有三個(gè)月時(shí)間，除去實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)總結(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際時(shí)間有兩個(gè)月，每天按8小時(shí)計(jì)，總共是8小時(shí)×60天=480小時(shí)。第二是與傳統(tǒng)本科教育實(shí)踐中的暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，比如“大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)”等（張省、王麗娟、孫長(zhǎng)勇，2008）。時(shí)間基本在半個(gè)月之內(nèi)，有效時(shí)間10天，每天按8小時(shí)計(jì)，總共是8小時(shí)×10天=80小時(shí)。剩余的時(shí)間240小時(shí)則以零星的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)作為補(bǔ)充。

這兩個(gè)方面的結(jié)合基本上可以保證大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中能夠見(jiàn)習(xí)到實(shí)務(wù)領(lǐng)域的事務(wù)，但最基本問(wèn)題在于有效時(shí)數(shù)不足和專業(yè)效果欠缺。所謂有效時(shí)數(shù)不足是指，不論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是暑期社會(huì)實(shí)踐，真正的實(shí)踐學(xué)時(shí)不能按照每天8小時(shí)來(lái)計(jì)算，因?yàn)椴⒉皇敲刻?小時(shí)都在從事社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐，這實(shí)際上是按照天數(shù)為計(jì)算方式的，小時(shí)數(shù)只不過(guò)是換算過(guò)來(lái)而不真正是以小時(shí)為單位進(jìn)行實(shí)踐的，這種粗略的計(jì)算方式恰恰體現(xiàn)的是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的忽視。所謂專業(yè)效果欠缺是指，畢業(yè)實(shí)習(xí)是全體本科生的必修環(huán)節(jié)，能保證實(shí)習(xí)實(shí)踐的參與度，但實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是兩回事，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的實(shí)操訓(xùn)練和練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)則本身就是教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，理應(yīng)在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐的參與度上明顯比畢業(yè)實(shí)習(xí)要少很多，大多是有意愿、有機(jī)會(huì)、有能力參加的學(xué)生參與，近三分之二的學(xué)生并未集中進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，況且從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐范圍太過(guò)廣泛，無(wú)法做到對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有針對(duì)性的實(shí)踐。這對(duì)于需要有專業(yè)督導(dǎo)在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，效果上是大打折扣的。

西部地區(qū)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)主要以課外實(shí)踐教學(xué)為主，主要存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，內(nèi)容簡(jiǎn)單。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從機(jī)構(gòu)探訪、機(jī)構(gòu)了解到服務(wù)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)演練等有諸多方面的要求，然而目前的課外實(shí)踐教學(xué)其主要形式是專業(yè)見(jiàn)習(xí)，最多能夠完成機(jī)構(gòu)探訪的任務(wù)，大致了解一下實(shí)習(xí)單位及其業(yè)務(wù)范圍，深入實(shí)踐做不到。同時(shí)，目前社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)其實(shí)是異名同實(shí)的。這就需要重新界定社會(huì)工作實(shí)習(xí)與社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，明確二者的內(nèi)涵及其操作環(huán)節(jié)與流程，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.與教學(xué)體制不相契合。目前高校的教學(xué)體制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)分在課程內(nèi)進(jìn)行，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要考察其教學(xué)與科研，教學(xué)方面主要以授課時(shí)數(shù)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。課外實(shí)踐教學(xué)，由于其無(wú)法與教學(xué)評(píng)價(jià)體系掛起鉤來(lái)，使得總體上流于形式，成為一種學(xué)生活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，更多像一種第二課堂，其中的教學(xué)性大大降低，專業(yè)性之低更不言而喻。是逐步改變教學(xué)評(píng)價(jià)體制以適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求，還是繼續(xù)修訂社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案以適應(yīng)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體制？是亟需回應(yīng)和解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

3.實(shí)踐中的理念錯(cuò)位。社會(huì)工作的基本理念可以涵蓋志愿精神和愛(ài)心奉獻(xiàn)，但其核心理念是“助人自助”或“助”+“人自助”（顧東輝，2007），在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中也應(yīng)該堅(jiān)守這一點(diǎn)，目前的課外實(shí)踐教學(xué)則無(wú)法做到。一方面是由于接收實(shí)踐教學(xué)的單位對(duì)于社會(huì)工作“助人自助”理念并沒(méi)有確切的認(rèn)知和理解，自然無(wú)從要求；另一方面則在于社會(huì)工作的課外實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有做到對(duì)其核心理念的貫徹。理念的錯(cuò)位使得課外實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)工作性質(zhì)演變?yōu)榇壬凭戎I(xiàn)愛(ài)心之類的志愿或愛(ài)心活動(dòng)。

4.缺乏有效督導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)中的督導(dǎo)在形式上都會(huì)配備，往往也會(huì)有學(xué)校督導(dǎo)與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)之分工，但就實(shí)際情況而言，學(xué)校督導(dǎo)除了對(duì)基本理論有所掌握之外，對(duì)要去實(shí)踐的機(jī)構(gòu)或單位的實(shí)務(wù)狀況并不了解，而實(shí)踐教學(xué)單位的機(jī)構(gòu)督導(dǎo)則對(duì)社會(huì)工作理論有所空白，往往依照此前的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)內(nèi)共享知識(shí)與行動(dòng)習(xí)慣開(kāi)展督導(dǎo)工作，這樣就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效督導(dǎo)與考核。在暑期的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)教師介入的角色是輔導(dǎo)員或者指導(dǎo)教師，做不到專業(yè)督導(dǎo)的層面。有效督導(dǎo)的缺乏是一個(gè)歷史問(wèn)題，源于社會(huì)工作專業(yè)本身的舶來(lái)性，本土化程度較低，尚未培養(yǎng)出優(yōu)秀的督導(dǎo)人才；同時(shí)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，源于社會(huì)工作職業(yè)化推進(jìn)的滯后，專業(yè)督導(dǎo)目前沒(méi)有崗位設(shè)置，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效督導(dǎo)（楊柳，2011）。

5.參與面受阻，參與度不高。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐宏觀上取決于社會(huì)工作專業(yè)自身發(fā)展的前景，有良好前景則有專業(yè)能力提升的競(jìng)爭(zhēng)性需求，作為一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，每每號(hào)稱“社會(huì)工作的春天”已經(jīng)到來(lái)，但西部地區(qū)社會(huì)工作的發(fā)展還未見(jiàn)起色，所以不論從學(xué)校教育，還是實(shí)踐基地接收上，參與面都不是很廣泛。微觀上取決于學(xué)生的參與熱情，參與熱情一部分來(lái)自專業(yè)學(xué)分體系的評(píng)價(jià)方式，另一部分來(lái)自對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的自我認(rèn)同，西部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)社會(huì)總體認(rèn)同度較低，有志于在社會(huì)領(lǐng)域有所作為的學(xué)生參與度較高，但總體比例較低。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面的參與度呈兩極分化狀況。

6.缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)評(píng)估體系。與法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入的“公檢法司律”等崗位相比，社會(huì)工作課外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入的機(jī)構(gòu)和崗位是多元化的，每個(gè)機(jī)構(gòu)和崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)都各不相同，如果僅從服務(wù)性來(lái)界定的話，顯然范圍太過(guò)廣泛，專業(yè)內(nèi)核無(wú)法體現(xiàn)。這體現(xiàn)的是西部地區(qū)社會(huì)工作領(lǐng)域內(nèi)部分門(mén)別類尚未統(tǒng)一到社會(huì)工作專業(yè)和職業(yè)層面的現(xiàn)狀。面對(duì)不同的機(jī)構(gòu)和崗位，結(jié)合社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)要求，從實(shí)踐內(nèi)容、環(huán)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)、效果等方面提煉出標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)實(shí)踐評(píng)估體系，的確是目前社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題之一（高春鳳，2011）。

總體上，西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后，社會(huì)分化不充分，體制內(nèi)的傳統(tǒng)社會(huì)工作基本包辦了所有社會(huì)事務(wù)，在傳統(tǒng)社會(huì)工作內(nèi)部雖然分門(mén)別類，但卻沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，專業(yè)邊界與職業(yè)內(nèi)涵模糊，導(dǎo)致無(wú)法提供確切的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐崗位和領(lǐng)域，而新生的社會(huì)組織在規(guī)模和類型上也很難滿足社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，因此，按照傳統(tǒng)本科專業(yè)培養(yǎng)模式中的專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)困難重重。

二、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程的初步嘗試

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)涵

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)教學(xué)在課程內(nèi)的結(jié)合，不同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不同于專業(yè)實(shí)習(xí)，是指為提升鍛煉社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，安排在教學(xué)計(jì)劃之中的，與社會(huì)工作專業(yè)方向課程相配套的，嚴(yán)格確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)要求和實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)課程。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)最大的區(qū)別在于，后者屬于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而前者屬于實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，在考核體系中屬于一門(mén)必修的課程，學(xué)生選擇了相應(yīng)的專業(yè)方向課程，就會(huì)有確保教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程。就教學(xué)改革的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目前有社區(qū)工作（個(gè)案工作與小組工作有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)確保實(shí)踐教學(xué)）、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作等課程。教學(xué)時(shí)數(shù)基本確保每周有半天時(shí)間能夠帶著所學(xué)課程的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)入到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，在學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的支持下，接觸了解學(xué)習(xí)掌握專業(yè)方向課的基本內(nèi)容，提升社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐技能。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是近年來(lái)社會(huì)工作專業(yè)教育改革過(guò)程中不斷探索的結(jié)果。

開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有如下考慮：

1.彌補(bǔ)目前專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的不足。目前實(shí)踐教學(xué)首要的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)數(shù)，時(shí)數(shù)不能保證則其他一切都是空談，要保證教學(xué)時(shí)數(shù)，就需要有比較剛性化的教學(xué)安排和機(jī)制設(shè)置，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一種嘗試。其次是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這五個(gè)概念在內(nèi)涵和外延上具體有何區(qū)別，不論在理論上如何說(shuō)的清楚，在實(shí)踐中可能都存在邊界模糊的現(xiàn)實(shí)操作，因此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容如果不進(jìn)行框定，恐怕就會(huì)淪為專業(yè)見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的混同體，消弭了實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性。再次，目前實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)方面的空缺很大，主要是對(duì)督導(dǎo)的概念和內(nèi)涵還沒(méi)有建立統(tǒng)一認(rèn)知，只是停留在帶隊(duì)和指導(dǎo)層面，課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐可以確保理論課任課教師作為學(xué)校督導(dǎo)，相應(yīng)的部門(mén)負(fù)責(zé)人作為機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，在身份劃定上更進(jìn)了一步，下一步可以繼續(xù)細(xì)化督導(dǎo)的職責(zé)和內(nèi)容。最后，實(shí)踐教學(xué)的效果不能保證，這當(dāng)然是上述問(wèn)題最后集中的體現(xiàn)（陳誠(chéng)惠，2010）。

2.與傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式、教學(xué)機(jī)制相銜接。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，遇到的最大阻力在于課程評(píng)價(jià)方式和教學(xué)機(jī)制方面。傳統(tǒng)的學(xué)院式專業(yè)教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，其他為輔，課程評(píng)價(jià)以“理論教學(xué)（上課）—知識(shí)考核（考試）”為主要方式，教學(xué)機(jī)制上主要也以上課任務(wù)量、修讀學(xué)生人數(shù)、教改論文等評(píng)價(jià)教師，這些與實(shí)踐教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師總體上不愿意上實(shí)踐教學(xué)課程，因?yàn)闀?huì)“吃力不討好”。要銜接這兩者，就需要在實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制之間做出改變，目前的做法是將實(shí)踐教學(xué)基本納入課程評(píng)價(jià)體系，然后探索如何使二者更好融合，激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和動(dòng)力。

3.有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)性在此有兩個(gè)層面的含義：其一，針對(duì)相應(yīng)的課程，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，比如“矯正社會(huì)工作”，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)就得去社區(qū)司法所觀摩社區(qū)矯正、進(jìn)入社區(qū)直接接觸矯正工作等；其二，根據(jù)所學(xué)的進(jìn)度，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即有計(jì)劃地針對(duì)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度、專業(yè)實(shí)踐的要求制定不同的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度。這樣一來(lái)，學(xué)生可以帶著新學(xué)的知識(shí)和新生的問(wèn)題進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的觸發(fā)會(huì)更大一些。

4.社會(huì)工作辦學(xué)院地合作的機(jī)制創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)的微觀邏輯是社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，宏觀上則涉及社會(huì)工作辦學(xué)的理念問(wèn)題，即應(yīng)該開(kāi)展社會(huì)工作專業(yè)與傳統(tǒng)社會(huì)工作領(lǐng)域的接觸，有針對(duì)性地發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)特色相關(guān)的社會(huì)工作專業(yè)方向課程，以及發(fā)展與特色方向課程相契合的實(shí)踐教學(xué)基地。這些實(shí)踐基地不一定能帶來(lái)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但首先提供了平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)則是社會(huì)工作未來(lái)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)之所在。

5.為社會(huì)工作本土專業(yè)化提供經(jīng)驗(yàn)支持和理論來(lái)源。社會(huì)工作專業(yè)的本土化，其實(shí)不僅僅是把一個(gè)專業(yè)介紹到本土來(lái)，而是要在本土開(kāi)展一種專業(yè)化的服務(wù)分化，或者說(shuō)從公共服務(wù)中發(fā)展出專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)評(píng)價(jià)體系來(lái)。這種專業(yè)究竟從何而來(lái)？回答只有一個(gè)：那就是來(lái)自實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在這一點(diǎn)上勾連了學(xué)院的“理念社工”和傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)社工”（任文啟，2012），將社會(huì)工作的理念帶入實(shí)踐基地進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證，將實(shí)踐基地的具體情況帶回課堂，同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的做法和理論并進(jìn)行反思與修正，這兩個(gè)過(guò)程融合所產(chǎn)生的東西就是西部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)化與本土化的內(nèi)核。

（二）如何開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.建立與特色方向有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作實(shí)務(wù)部門(mén)和高校專業(yè)教育的連接點(diǎn)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的第一步，就是選好實(shí)踐教學(xué)基地，每個(gè)學(xué)校社會(huì)工作辦學(xué)特色有所不同，因此首要之義應(yīng)當(dāng)是建立與學(xué)校辦學(xué)特色一致或相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。西部地區(qū)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)基地還處于粗放式建設(shè)階段，從建設(shè)范圍上來(lái)看，往往能夠簽協(xié)議接納實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生的機(jī)構(gòu)就可以作為實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。在設(shè)置和規(guī)劃上，學(xué)校方面的主動(dòng)性和選擇性較差，雖然問(wèn)題出在本來(lái)就不多的選擇余地上，但學(xué)校方面對(duì)于相關(guān)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐教學(xué)方面的能力評(píng)估和效果評(píng)估還是應(yīng)當(dāng)予以必要關(guān)注。建立與辦學(xué)特色相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地，既是一種專業(yè)發(fā)展的選擇，也會(huì)促成特色專業(yè)進(jìn)一步與實(shí)務(wù)部門(mén)結(jié)合產(chǎn)生更為貼近實(shí)際和有效的教學(xué)成果。

2.開(kāi)設(shè)與學(xué)校辦學(xué)特色相關(guān)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程

第二步即屬于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題。就社會(huì)工作而言，很多西部高校目前還處于普適型培養(yǎng)階段，雖然有了特色發(fā)展的理念，但落實(shí)效果并不顯著，其內(nèi)部原因在于課程設(shè)置，每個(gè)學(xué)校有自己的總體特色，也有其既定的師資構(gòu)成，同時(shí)還有深嵌在教學(xué)過(guò)程中的思維傳統(tǒng)，對(duì)于新興專業(yè)尤其是社會(huì)工作來(lái)說(shuō)，以上因素會(huì)自然延伸至教學(xué)計(jì)劃的制定與相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)上。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總體上應(yīng)該開(kāi)設(shè)與該校社會(huì)工作專業(yè)辦學(xué)特色相關(guān)的專業(yè)方向課程，比如政法類院校的社會(huì)工作專業(yè)，就可以側(cè)重司法社會(huì)工作或矯正社會(huì)工作來(lái)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程；師范類院校則可以開(kāi)設(shè)學(xué)校社會(huì)工作課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程等等。

3.實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)校專業(yè)教育建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“雙督導(dǎo)制”，即學(xué)校方面負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師為學(xué)校督導(dǎo)，實(shí)踐基地負(fù)責(zé)實(shí)務(wù)指導(dǎo)的為機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。問(wèn)題在于不同機(jī)構(gòu)或單位的評(píng)價(jià)方式不同，而作為實(shí)踐教學(xué)又是從學(xué)校方面延伸出去的教學(xué)活動(dòng)，因此應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為主體，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校教育聯(lián)系起來(lái)?？梢圆捎闷赣弥?，將實(shí)踐教學(xué)基地的機(jī)構(gòu)督導(dǎo)聘為學(xué)校的督導(dǎo)，使之具有雙重身份，既是單位或機(jī)構(gòu)員工，有單位或機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作要求，有作為學(xué)校的外聘督導(dǎo)，能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生相應(yīng)的督導(dǎo)。唯有建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)才能最終落到實(shí)處。

4.嚴(yán)格設(shè)置和把控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是否能夠有效開(kāi)展，需要把學(xué)生帶入實(shí)踐教學(xué)基地，還需要設(shè)置和把控好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（劉爽、唐曉英、曾輝，2010），比如實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、各階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)及流程、督導(dǎo)規(guī)程、實(shí)踐日志、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐基地評(píng)估等環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，并且按照規(guī)范流程執(zhí)行。

三、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目前應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方面

1.培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，配套實(shí)踐教學(xué)教材

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)首先存在的問(wèn)題是師資問(wèn)題，社會(huì)工作專業(yè)師資一直是近年來(lái)中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的短板，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的師資則是短板中的短板。實(shí)踐教學(xué)的師資問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)就是督導(dǎo)培訓(xùn)缺乏。目前西部地區(qū)受到此前社會(huì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀和中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化程度限制，社會(huì)工作專業(yè)師資大多剛剛從高校畢業(yè)，剛剛走上專業(yè)社會(huì)工作的教育崗位，才開(kāi)始進(jìn)入理論教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠從事實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作的師資數(shù)量不充足；如果勉強(qiáng)配備了實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，由于受教育者并未受過(guò)系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練，甚至此前在自己的受教育階段也沒(méi)有安排此種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何督導(dǎo)就成為一個(gè)空白的、有待開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的領(lǐng)域。機(jī)構(gòu)督導(dǎo)同樣存在問(wèn)題。高校傳統(tǒng)專業(yè)（諸如法學(xué)）的實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在單位指導(dǎo)教師，往往采用的是帶學(xué)徒的方式進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)，社會(huì)工作需要的督導(dǎo)方式在西部地區(qū)的社會(huì)工作實(shí)踐基地內(nèi)部尚未達(dá)成共識(shí)，此前的傳統(tǒng)方式成為一種路徑依賴。由于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)本身也缺乏理想中的社會(huì)工作專業(yè)性，所以目前在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)方面，也主要以各單位實(shí)際情況而定?；诙綄?dǎo)的問(wèn)題，西部地區(qū)無(wú)法像東南沿海地區(qū)那樣在社會(huì)工作教育中引進(jìn)香港或海外督導(dǎo)，只能基于本地實(shí)踐狀況，結(jié)合每一個(gè)高校社會(huì)工作的培養(yǎng)特色，有針對(duì)性地開(kāi)展督導(dǎo)培訓(xùn)（包括機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)），確保課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范性和有效性。

教材建設(shè)的問(wèn)題緊跟其后，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的新嘗試，教育理念、教學(xué)方式、師資、教材等都需要做出重新調(diào)整和改進(jìn)。目前的西部地區(qū)社會(huì)工作教育仍然主要偏重理論教學(xué)，體現(xiàn)在教材建設(shè)上就是沒(méi)有實(shí)踐類教材，社會(huì)工作教育從其服務(wù)地方社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐方面除了體現(xiàn)普適的專業(yè)性之外，應(yīng)該體現(xiàn)一定的當(dāng)?shù)匦?、本土性，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)提出了新要求。

2.調(diào)整教學(xué)體制，促成實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

如前所述，高校的教學(xué)體制機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展方面存在一定的壁壘性障礙。開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)就是為了在教學(xué)機(jī)制上改善這一障礙。從教學(xué)場(chǎng)域上來(lái)說(shuō)，院校式的教學(xué)基本上發(fā)生在校園內(nèi)教室內(nèi)，教學(xué)資源、場(chǎng)地、條件都可以保證，同時(shí)教學(xué)監(jiān)控與管理也可以正常進(jìn)行，確保教學(xué)的規(guī)范性。實(shí)踐教學(xué)則主要發(fā)生在實(shí)踐基地，這對(duì)目前的教學(xué)機(jī)制來(lái)說(shuō)有些鞭長(zhǎng)莫及，院校式的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一整套規(guī)范化的教學(xué)流程，而目前的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)則是參照這種模式建立的，二者之間存在融合與一致性問(wèn)題。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基本邏輯是，學(xué)校督導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)踐基地的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)問(wèn)詢，學(xué)生攜帶問(wèn)題返校后再向?qū)W校督導(dǎo)反饋實(shí)踐中的問(wèn)題，由學(xué)校督導(dǎo)予以最終解答，并給出專業(yè)意見(jiàn)。目前教學(xué)機(jī)制上最顯著的問(wèn)題在于：課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果如何通過(guò)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求西部地區(qū)高校在社會(huì)工作教育過(guò)程中逐步改變此前的教學(xué)機(jī)制，制定出面向社會(huì)工作個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制，這是今后教育改革必須面對(duì)的問(wèn)題。

3.著力提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與度

大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，由于教育教學(xué)資源的擠占和供給不足，實(shí)習(xí)實(shí)踐部分在整個(gè)西部地社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)之初就沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，體現(xiàn)在學(xué)生層面就是實(shí)習(xí)實(shí)踐的參與度很低。就課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生參與度上的問(wèn)題可做兩分：其一，比照此前的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)，了解相關(guān)機(jī)構(gòu)或單位，對(duì)學(xué)生而言是一種專業(yè)上的“進(jìn)入”，因此學(xué)生比較有積極性，這一點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)的“機(jī)構(gòu)探訪”階段體現(xiàn)尤為突出。其二，一旦進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，由于實(shí)踐基地本身專業(yè)性的問(wèn)題、需求摩擦問(wèn)題，以及缺乏督導(dǎo)等問(wèn)題，使得學(xué)生在后面的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)男傅?，參與度不高，整體效果也隨之降低。這就需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理力度，調(diào)整制定出能夠促進(jìn)學(xué)生更好參與實(shí)踐教學(xué)的興趣與動(dòng)力的制度規(guī)范，使實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生參與度上有所保證。

4.加快實(shí)踐基地建設(shè)、協(xié)調(diào)各方需求

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要選擇與辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向相關(guān)的社會(huì)工作類機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐教學(xué)基地，但從西部地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，目前這還只是一種建構(gòu)性需求。目前西部地區(qū)社會(huì)工作類機(jī)構(gòu)偏少，新成立的機(jī)構(gòu)更多地停留在“民辦非企業(yè)單位”的概念層面，尚未達(dá)到“專業(yè)社會(huì)工作組織”的內(nèi)涵要求上。實(shí)踐基地的管理、運(yùn)行模式不一，規(guī)范化、專業(yè)性建設(shè)還有待提升，政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)務(wù)和務(wù)實(shí)，主要以“行政方式做事”為主，而不是“以社會(huì)工作的方式提供服務(wù)”為主。因此可以說(shuō)，雖然政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)組織服務(wù)的政策已經(jīng)惠及社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，但總體上社會(huì)工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)及分化還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到可以承載社會(huì)工作專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)需求的程度。傳統(tǒng)的社會(huì)工作部門(mén)則在西部地區(qū)專業(yè)性推進(jìn)還處在觀望狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中更多地讓學(xué)生接觸到的是“實(shí)際是什么樣的”，而不是“應(yīng)該是什么樣的”和“專業(yè)是什么樣的”。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是從高校社會(huì)工作教育這個(gè)點(diǎn)上延伸出去的教學(xué)活動(dòng)，從高校和實(shí)踐基地來(lái)看，雙方視角并不一致，高校以社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)效果為基本需求，而實(shí)踐基地要配合高校教學(xué)工作，就有自己的需求。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)社會(huì)工作類部門(mén)，比如民政、司法、社區(qū)等，需求在于有學(xué)生和老師參加到自己的工作中來(lái)，能夠“區(qū)校聯(lián)建”、“院地合作”，做出相應(yīng)的新政績(jī)；新成立的社會(huì)服務(wù)組織的需求則在于既可以通過(guò)高校的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生來(lái)推動(dòng)服務(wù)項(xiàng)目的完成，也可以通過(guò)高校的教育活動(dòng)為本組織提供一些培訓(xùn)和宣傳。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中諸多需求上的摩擦就需要在開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，進(jìn)行資源整合和關(guān)系協(xié)調(diào)，同時(shí)，這本身也是社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力的體現(xiàn)，每一個(gè)成功的范例本身就是一次很好的實(shí)踐教學(xué)。

四、反思與討論：西部需要什么樣的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)？

社會(huì)工作及社會(huì)工作教育界一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化和本土化（王思斌，2010），其中最內(nèi)核的是專業(yè)化，最關(guān)鍵的是職業(yè)化，最終的要求是本土化。所以在探討社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之前是要回答“我們需要什么樣的社會(huì)工作專業(yè)化”的問(wèn)題。社會(huì)工作作為一種專業(yè)的出現(xiàn)，是社會(huì)分化與分工的體現(xiàn)，意味著面向不特定有需要幫助的人的服務(wù)走向?qū)ｉT(mén)化和分工技術(shù)化。因此，社會(huì)工作的專業(yè)化本身并不是專業(yè)知識(shí)和技巧的移植，而是專業(yè)理念、專業(yè)精神的參照，以此來(lái)推進(jìn)中國(guó)社會(huì)服務(wù)的分化、分工和專業(yè)發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)教育也因此不應(yīng)當(dāng)以“向外取經(jīng)”為主而不觀照當(dāng)?shù)氐摹⒈就恋姆只?、分工和專業(yè)發(fā)展。毋寧說(shuō)，社會(huì)工作教育主要提供的是一種社會(huì)工作專業(yè)化的向?qū)?，這一向?qū)⒉皝?lái)的“社會(huì)工作理論”與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)踐相結(jié)合，最終旨在培養(yǎng)出具有本地化、當(dāng)?shù)鼗纳鐣?huì)工作專業(yè)人才。從這個(gè)角度來(lái)看，我們需要什么樣的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)呢？需要能夠從實(shí)踐教學(xué)中展開(kāi)和踐行社會(huì)工作理念，嘗試社會(huì)工作技巧，驗(yàn)證社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，更重要的在于，在實(shí)踐中提煉和總結(jié)中國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐的本土需求、本土特色和專業(yè)內(nèi)核，最終為“未完成”的中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化提供新的內(nèi)容。

西部地區(qū)以民族性、區(qū)域性和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后性為主要特征，西部地區(qū)社會(huì)工作教育的培養(yǎng)面向也主要是社會(huì)工作人才的自產(chǎn)自用，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而教育本身就有非常強(qiáng)的“當(dāng)?shù)匦浴被颉氨镜匦浴保绾巫龅竭@一點(diǎn)？這就需要在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中更多地進(jìn)入當(dāng)?shù)鼗虮镜?，從扎扎?shí)實(shí)的實(shí)際現(xiàn)狀做起，在此過(guò)程中，體會(huì)領(lǐng)略課堂教學(xué)的理論，也進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也就是說(shuō)，西部地區(qū)社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)不僅需要讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和使用理論，更重要的在于，結(jié)合實(shí)務(wù)部門(mén)的具體事務(wù)，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)狀、以社會(huì)工作的視角發(fā)現(xiàn)西部的問(wèn)題和西部社會(huì)工作的發(fā)展路徑，這基本上是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)理論和實(shí)踐雙向檢驗(yàn)反饋發(fā)展的過(guò)程。

[1]陳誠(chéng)惠，2010，《社會(huì)工作專業(yè)課程實(shí)習(xí)的問(wèn)題及其對(duì)策》，《社會(huì)工作》第5期。

[2]高春鳳，2011，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究綜述》，《社會(huì)工作》第4期。

[3]顧東輝，2007，《“助”+“人自助”的社會(huì)工作解讀》，《中國(guó)社會(huì)導(dǎo)刊》第24期。

[4]柳拯，2012，《本土化：建構(gòu)中國(guó)社會(huì)工作制度必由之路》，北京：中國(guó)社會(huì)出版社。

[5]劉爽，唐曉英，曾輝，2010，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，《大慶社會(huì)科學(xué)》第4期。

[6]民政部社會(huì)工作研究中心，2013，《中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展報(bào)告（2011~2012）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[7]任文啟，2012，《西部地區(qū)社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程中的五大問(wèn)題》，《社會(huì)工作》第7期。

[8]王思斌，2010，《社會(huì)工作本土化之路》，北京：北京大學(xué)出版社。

[9]楊柳，2011，《社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的本土化探討》，《現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究）》第5期。

[10]張省，王麗娟，孫長(zhǎng)勇，2008，《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》，《社會(huì)工作》第12期下。