江龍芳

【摘 要】現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)階段處于重中之重的地位。因此，如何有效提高初中散文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量問題就顯得極為突出，要有效解決這一問題，就要抓好散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計這一教學(xué)重要環(huán)節(jié)。本文就這方面進(jìn)行探討，并提出了一些可行性建議以期對各位同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中散文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

在現(xiàn)有的初中語文教材中，從廣義散文的角度來看，現(xiàn)代散文大有占去半壁江山的份額，以初中人教版為例，七—九年級，現(xiàn)代文共127篇，散文就占了60多篇。由此可見，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)階段處于重中之重的地位。因此，如何有效提高初中散文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量問題就顯得極為突出，要有效解決這一問題，就要抓好散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計這一教學(xué)重要環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劤踔鞋F(xiàn)代散文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計，期望對各位同仁有所幫助。

一、初中散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點

從初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（二）閱讀6中，我們可看出“散文”是屬于文學(xué)作品范疇的，其閱讀是欣賞性的閱讀，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對作品的情感體驗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟示，品味語言的能力。因此，在初中散文閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計應(yīng)以課標(biāo)為出發(fā)點?？v觀初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其散文內(nèi)容大致分為寫人敘事、寫景抒情、民俗風(fēng)情、哲理這四大類。以寫人散文為例，如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，根據(jù)課標(biāo)，我們可設(shè)問題有：①通讀全文，說說阿長是個什么樣的人，從文中哪些事可看出？②找出文中描寫阿長語言、神態(tài)、動作的精彩句子，說說其好在哪里？等。

二、初中散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則

第一，問題設(shè)計的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定，必須有助于學(xué)生的知識發(fā)展和能力的提升。問題設(shè)計過于簡單、容易，學(xué)生對答如流，這樣的問題不如不問，問了也是在浪費時間。如：七年級上冊莫懷戚的《散步》，課堂上有老師問：散步的人有哪幾個？散步在那個季節(jié)？地點在哪？這幾個問題就是問小學(xué)一年級的學(xué)生，他們都能不假思索地做出準(zhǔn)確回答，更何況是初一學(xué)生呢？所以，這樣問題問不如不問。設(shè)計問題的難度要是超過學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍同樣也是無效的。如《從百草園到三味書屋》中“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”這句，你要學(xué)生思考是什么意思，學(xué)生能答得上來嗎？況且即使學(xué)生理解不了這句話的意思，也不影響他們對整篇文章中心的理解，因此，把學(xué)生難倒的問題也是無效的。我們在設(shè)計問題時，一定要把握好難易的度。

第二，問題的設(shè)計須有助于學(xué)生對散文這一文體特征的把握。目前選入初中課文的散文篇幅多是現(xiàn)代中外名家經(jīng)典文章，都有短小精悍，語言精美，描寫精細(xì)、傳神，意境深遠(yuǎn)，風(fēng)格不一等特點。在教學(xué)時，教師對問題的設(shè)計，要充分體現(xiàn)這些特征，讓學(xué)生通過自己的體驗和思考，提高對這一文體的審美，鑒賞能力。

三、初中散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的技巧

第一，從散文的標(biāo)題著手進(jìn)行問題的設(shè)計。在整篇文章中，題目是文章的門面，有的概括文章的中心事件，有的點明人物，有的直接揭示文章主旨，因此，教師在針對散文閱讀問題設(shè)計的過程中可先從文章題目入手，設(shè)計有助于學(xué)生產(chǎn)生系列聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。

例如，教師在對《濟南的冬天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以從題目著手。針對冬天這個季節(jié)所具有的特點進(jìn)行提問，如：在你眼里的冬天是什么樣的？你能夠用幾句話描述冬天的特點嗎？或者是你能引用古代的詩詞描述出我國北方冬天的景色嗎？讓學(xué)生在未閱讀之前能大致了解文章所要描述的內(nèi)容，后再讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，這樣學(xué)生因為先有了自己的體驗，所獲得的感受就非常的深刻，這使接下來的師生互動就能在輕松、愉悅的氛圍中熱烈地展開，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

第二，圍繞教學(xué)重點及難點進(jìn)行問題的設(shè)計。在針對某一篇文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在真正掌握其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，可針對文章的重點和難點進(jìn)行問題的設(shè)計，這在教學(xué)過程中往往能起到高屋建瓴的作用。例如，史鐵生的《秋天的懷念》其教學(xué)重難點是通過有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文章樸實的語句中所蘊含著的豐富情感。對此，我們老師可緊扣它來設(shè)計問題，請同學(xué)在文中畫出能體現(xiàn)母親對兒子以及兒子對母親情感的句子，并具體說說這些句子各自所蘊含的什么樣的情感。解決了這一問題，這一課的主要教學(xué)任務(wù)就已完成了。

第三，從文章的關(guān)鍵句子進(jìn)行問題的設(shè)計。如果說文章的題目是整篇文章的眼睛，那么文章中的關(guān)鍵句子就是整個文章的“命脈”。因此教師在進(jìn)行散文閱讀問題設(shè)計的過程中，要抓住整個文章的“命脈”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從根本上提高學(xué)生閱讀散文的質(zhì)量和興趣。例如，在宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中，“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！贬槍@一關(guān)鍵句，老師可提出：看了開得繁茂如瀑布似的紫藤蘿花，我為什么會感到精神的寧靜和生的喜悅？理解了這一句，文章結(jié)尾揭示主旨的句子就不難理解了。

第四，從文章表達(dá)方式的角度進(jìn)行問題的設(shè)計?，F(xiàn)代散文，往往融記敘、描寫、說明、抒情、議論為一體，在教學(xué)中，教師如果能巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾種表達(dá)方式在文中各自所起的作用，那么學(xué)生對這篇文章的思想、感情地理解就不存在困難了。

例如，胡適《我的母親》這篇散文，教師可從表達(dá)方式方面思考，設(shè)問題為：請大家在閱讀課文時，找出文中議論，抒情的句子，認(rèn)真揣摩這些句子，想想文中的母親具有什么樣的好的性格、品質(zhì)，“我”對她懷有什么樣的感情？弄清了這些問題，文章的主旨，作者所要表達(dá)的情感也就明白了。

第五，從文章修辭手法及詞的準(zhǔn)確運用和句式特點方面設(shè)計問題。散文語言優(yōu)美流暢、清新自然、富有詩意，為了達(dá)到這一效果，文中常用比喻、擬人、排比等修辭手法，并且作者在寫作時十分注重遣詞造句。因此，要提高對散文語言的品味能力，教師還須在這方面精心設(shè)置問題。

例如，在朱自清的《春》教學(xué)的過程中，可就這方面提出問題：文中都用了哪些修辭手法？哪些句子很有特點？有哪些詞用得十分精妙，請說出它妙在哪里？等等，相信教師在引導(dǎo)學(xué)生解答這些問題的過程中，學(xué)生對散文語言的品味能力也在日積月累中提高了。

第六，從學(xué)生的興趣點著手進(jìn)行問題的設(shè)計。從學(xué)生的年齡，生活的環(huán)境等角度進(jìn)行分析，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，會大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從整體上提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，老師可就學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置問題：小時候大家最喜歡到什么地方游玩，喜歡哪些小動物，愛聽鬼故事嗎？聽完后有過什么樣的感受？你們上課偷懶嗎？課堂上都有過什么樣的趣事？這些問題很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的技巧永不只這些，我在這里只是為了拋磚引玉。只要大家潛心研究，大膽實踐，相信定會找到更多更好的方法。

四、結(jié)語

初中散文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，按照課標(biāo)要求，結(jié)合散文這一文學(xué)作品的特點，針對不同年級的學(xué)生、不同的篇目，從不同的角度精心設(shè)置問題，力求學(xué)生通過對問題的思考，討論，加上教師的引導(dǎo)，總結(jié)，能極大程度地提高他們對散文的閱讀鑒賞能力，達(dá)到課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵軍.一瓶一缽足矣——試談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”的設(shè)計[J].教育與教學(xué)研究，2012.（11）

[2]趙壽成.整合“問題”，設(shè)計“學(xué)題”，促進(jìn)學(xué)生自讀感悟[J].江蘇教育，2011.（02）