蒙光云

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段和檢測(cè)教學(xué)效果的方式，也是教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要形式。課堂提問的技巧和質(zhì)量直接影響到教學(xué)的效果。據(jù)我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，課堂提問中只顧提問的次數(shù)，不注重提問質(zhì)量和效果的現(xiàn)象還很普遍。那么，教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)提問的教學(xué)效果呢？

一、提問要關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”的互動(dòng)

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的生態(tài)課堂。課堂提問作為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，要達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，就要從教學(xué)出發(fā)精心設(shè)計(jì)，要從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注“預(yù)設(shè)問題”與“問題生成”的關(guān)系，以保證最大的有效度。例如，一位老師在上《認(rèn)數(shù)》時(shí)，連續(xù)提出了三個(gè)問題：你們從圖片上看到了什么？你們知道這些學(xué)生在做什么嗎？你們能數(shù)出操場(chǎng)上有多少個(gè)小朋友嗎？這三個(gè)問題無論從提問的目的還從提問的效果，都沒有什么價(jià)值，學(xué)生回答這兩個(gè)問題也不需要思考。要學(xué)生數(shù)出操場(chǎng)上幾百個(gè)做廣播操的學(xué)生人數(shù)，更沒有意義。

由此可以看出，教學(xué)中的提問不在于次數(shù)的多少，關(guān)鍵是提問的價(jià)值。提問要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要注重問題的生成。一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)很有藝術(shù)性，也很有思考價(jià)值，很能啟發(fā)學(xué)生探究興趣的問題。第一個(gè)問題是：“秒針走一小格是幾秒？”這個(gè)問題對(duì)于小學(xué)生來說并不難，一般情況下學(xué)生不用思考就能回答出來。接著提出第二個(gè)問題：“秒針走1大格是幾秒？”這個(gè)問題學(xué)生不能馬上回答出來，需要?jiǎng)邮钟?jì)算一下，如果不小心還會(huì)有算錯(cuò)的可能。老師在學(xué)生思考和計(jì)算后，又提出了第三個(gè)問題：“秒針走多少格是一分？”這三個(gè)問題來自于教學(xué)內(nèi)容，又來源于學(xué)生生活，越是往后，問題的思辨性越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的作用也越大。

二、提問要體現(xiàn)“新知”與“舊知”的結(jié)合

課堂提問的技巧表現(xiàn)在多方面，提問體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“新知”與“舊知”的互動(dòng)就是一個(gè)重要的技巧，有藝術(shù)的提問可以引起學(xué)生的深度思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難易結(jié)合，不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問題，把握好課堂提問的“度”。所提問題把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的提問要由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設(shè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，步步引入。

潘雪琪老師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她連續(xù)設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。一問：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長(zhǎng)得怎么樣？二問：秒針走一小格是幾秒？三問：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的？四問：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾？你又是怎么看出來的？五問：秒針走一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？大家看到了什么？這一系列關(guān)于秒的認(rèn)識(shí)問題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進(jìn)，既有利于幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對(duì)于那些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)就能認(rèn)識(shí)；對(duì)于那些有一定難度的提問，學(xué)生可以通過討論和合作學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)；對(duì)于那些有很大難度的提問，學(xué)生可以通過探究性的學(xué)習(xí)去不斷的加深理解。問題有層次性，可使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有話可說，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生的思維能力。

三、提問要重視“量變”到“質(zhì)變”的統(tǒng)一

課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、提問的方法與技巧的統(tǒng)一。課堂提問不能停留在問題的表面，而應(yīng)該注重問題的價(jià)值，提問不在于數(shù)量的多少和形式的變化，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量，是否有思考的價(jià)值和對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起到作用。提問必須有針對(duì)性和思考性。如我在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過程中，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。一是分?jǐn)?shù)的分子和分母的變化對(duì)于分?jǐn)?shù)的商有什么關(guān)系呢？學(xué)生很快就能知道，分?jǐn)?shù)的分子變大，分母不變，分?jǐn)?shù)的質(zhì)會(huì)變大，相反，分?jǐn)?shù)的質(zhì)會(huì)變小。我接著問，1/2與2/4、4/8、8/16是什么關(guān)系呢？學(xué)生也能很快就發(fā)現(xiàn)這四個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。到這里為止，提問還沒有難度，也沒有什么思考的價(jià)值，如果繼續(xù)問學(xué)生：“你們認(rèn)真觀察一下，這四個(gè)相等的分?jǐn)?shù)的分子、分母是怎樣變化的？”這樣的提問，學(xué)生就有了思考的空間和思考的方向，在提問有了數(shù)量的基礎(chǔ)上就要相應(yīng)提高提問的質(zhì)量、提高問題的學(xué)習(xí)價(jià)值。

又如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)中“二分之一”這個(gè)概念有許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我告訴學(xué)生：二分之一，就是把一個(gè)東西分成兩份中的一份。但在實(shí)際中二分之一的表現(xiàn)是很多的，為了加深學(xué)生的理解，我請(qǐng)學(xué)生思考，在生活中二分之一還會(huì)有哪些情況呢。學(xué)生在相互討論中，列舉了許多生活中的二分之一的表現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生說：“我們家有四個(gè)人，媽媽和姐姐是女的，我和爸爸是男的，我們男的就是家庭人數(shù)的二分之一?！蔽医又痔釂枺骸盀槭裁催@個(gè)情況也是二分之一呢？”學(xué)生討論后，我分析說，一個(gè)數(shù)字或一個(gè)東西，不管他分成多少份，只要占到這個(gè)數(shù)字或東西分量的一半，就是這個(gè)數(shù)的二分之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問作為教學(xué)的重要形式，既是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)持提問對(duì)于課堂生成的作用，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，注重提問的技巧和方法，要學(xué)會(huì)善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，提高課堂提問的教學(xué)效果，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能、發(fā)展邏輯思維能力的作用。endprint