列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！眱和那楦芯拖褚惶冻厮灰活w小小的石子，就會泛起粼粼波紋。在語文教學(xué)中，教師必須挖掘和體會課文的情感因素，用情真意切來撐起語文的一片朗朗天空。課堂中，教師只有全身心地投入，當(dāng)好向?qū)?，給予學(xué)生心靈的自由，捕獲學(xué)生靈性的閃光，才能有效地激發(fā)學(xué)生情感。下面是我對教師培養(yǎng)學(xué)生情感的幾點具體認(rèn)識：

一、以理育情

“曉之以理”才能“動之以情”，才能保證學(xué)生的情感符合社會要求，使行為有正確的方向，具有實際效果。要培養(yǎng)學(xué)生對某種事物的情感，就應(yīng)該讓他們了解有關(guān)知識，懂得有關(guān)道理。知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，學(xué)生很難將宋慶齡和樟樹的高貴品質(zhì)聯(lián)系在一起，為了突破這個難點，我讓學(xué)生了解宋慶齡的偉大事跡和生活小事，讓學(xué)生明白宋慶齡的一身正氣正如樟樹的拒蟲香氣一樣永久保持。在此基礎(chǔ)上，引出“借描寫樟樹來贊頌宋慶齡的高貴品質(zhì)”這一寫法，學(xué)生的情感一下達到了高潮，對宋慶齡產(chǎn)生了深深地敬佩之情。

二、以境育情

人的情感總是在一定的情境，一定場合下產(chǎn)生的。情境對人的情感起著潛移默化的熏陶作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能充分激發(fā)學(xué)生的情感，增強教學(xué)效果。

1.音樂渲染

音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學(xué)生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。 《地震中的父與子》一課，老師配上舒緩的樂曲《田園》，讓學(xué)生們表達自己對父愛的理解與感激，濃濃的親情縈繞在每一個孩子的心頭，于不知不覺中接受了人文教育。

2.畫面渲染

小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品，我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。《趙州橋》、《東方之珠》、《藍色的樹葉》、《草原》、《石榴》，這些課文本身配有插圖，我們在教學(xué)中再適當(dāng)增加畫面，變無聲為有聲，變靜為動，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，把學(xué)生帶進豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

3.表演體驗

少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力。語文課堂中引進體驗教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我讓兩位同學(xué)上臺模仿狼和小羊的對話；講《莫高窟》一課時，又讓學(xué)生到大屏幕前講解彩塑的姿態(tài)。講《宋慶齡故居的樟樹》時，我讓學(xué)生為播放宋慶齡故居的畫面作解說員。學(xué)生通過自身的體驗，不僅加深了課文的印象，而且升華了學(xué)生的情感。

4.想象促情

學(xué)生具有極大的想象潛力，只要在教學(xué)中加以培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生便可根據(jù)語言描繪和各種教學(xué)媒體的音像，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想像，在頭腦中組合成新的形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化無聲為有聲，從而進入課文特定的情境之中?！?/p>

在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，課文中并沒有直接描寫父親挖掘的具體動作，只寫出了時間之長“8小時，12小時，24小時，36小時……”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、課前看的錄象和已有生活經(jīng)驗進行想象，是怎樣的挖掘會使父親滿眼血絲，滿身血跡的。學(xué)生想象的閘門一下子被打開了，有的孩子說父親可能是跪在地上拼命的挖才導(dǎo)致渾身血跡的；有的說父親可能被石頭、瓦礫砸傷了，可還是用血肉模糊的手不停地挖著，呼喚著兒子……在想象中，孩子們感受到了父親山一般堅定、偉大的愛，也激發(fā)了他們心中對自己父親的愛。

三、以情育情

（1）教師要用自己的情感感染學(xué)生。教學(xué)過程不僅是傳播知識的過程，而且也是師生情感交流的過程。教學(xué)時，要先有“兩情”相容，才有“三情”共鳴?！皟汕椤笔侵刚n文中的情感和教師的情感，只有這兩種情感發(fā)生相容，才能為學(xué)生產(chǎn)生情感產(chǎn)生條件。學(xué)生受到教師情緒的感染，于是產(chǎn)生“三情”共鳴，課堂氣氛達到高潮。

教師可以采用“移位入情”的方法要讓學(xué)生設(shè)身處地去讀、去想、去體驗，融入自己的思想情感，進入角色。例如，教學(xué)《草原》一課時，先讓學(xué)生觀看呈現(xiàn)草原美景的錄像，然后對學(xué)生說：假如此時你就站在這一碧千里的大草原上，仰望這湛藍湛藍的天空，呼吸著清鮮的空氣，你想怎樣表達你的感情呢？然后，結(jié)合課文看看作者是如何表達她的情感的。這樣的安排不僅把學(xué)生帶入課文情境，而且加深了對課文的體驗和理解，從而使學(xué)生深深感受到草原的遼闊、美麗、令人神往。

（2）教師要給學(xué)生親切感，信任感，善于用評價激情。在課堂上，不管是正的評價或是負(fù)的評價，學(xué)生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學(xué)生的一種情感。學(xué)生對教師給予的態(tài)度都非常敏感。提問時，要把目光面向全體學(xué)生，對一些中、差生個別輔導(dǎo)。教師用愛的陽光讓整個教室“百花齊放”，給學(xué)生帶來自信、快樂！

四、以讀促情

朗讀能引發(fā)學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。《軍神》一課，我引導(dǎo)個性朗讀，充分釋放了學(xué)生的靈性 。教師從有感情地朗讀描寫劉伯承和沃克醫(yī)生神態(tài)的詞語入手，過渡到讀課文，然后抓住感受深的地方靜靜地讀，細細地讀，在精讀中開展分角色朗讀課文。當(dāng)學(xué)生的情緒被劉伯承手術(shù)中“青筋暴起，越來越使勁，抓破了白墊單”等動作深深感染而內(nèi)心無法平靜時，再進行感情朗讀，學(xué)生會把所有的情感溶于朗讀之中。最后，用齊讀的方式結(jié)束全文，朗讀聲傳遍教室的每個角落。劉伯承那鋼鐵般的意志也在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。

作者簡介：王金峰（1979-），濰坊市高新區(qū)人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。endprint