張麗

摘 要：職業(yè)學(xué)校班主任工作是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是擺在每一位教育工作者面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班主任；藝術(shù)；人才

教育是一項培養(yǎng)人才、造就人才的事業(yè)，教師不僅要傳授知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。從事職業(yè)教育近二十年，多半精力是傾注在教書育人工作上，也曾擔(dān)任過七年的班主任工作。在與學(xué)生接觸的過程中，我深深體會到，不論是班主任工作還是學(xué)生管理工作都是非常辛苦的，是要付出時間和精力的。但是，要做好班主任工作只憑熱情、干勁和決心是不夠的，還必須端正教育思想，講究教育藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極因素。作為職業(yè)學(xué)校的班主任，更要堅持理論聯(lián)系實際，面對社會需求，務(wù)實高效地開展班主任工作，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

一、班主任工作中的“理”

教育的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者自身思想內(nèi)部矛盾的運動和轉(zhuǎn)化。而這種運動和轉(zhuǎn)化不是由教育者所能代替的。因而，教師在教育學(xué)生的過程中就要千方百計地為學(xué)生提供促進(jìn)轉(zhuǎn)化的條件，啟發(fā)和引導(dǎo)他們?nèi)チ私?、認(rèn)識各種事物的內(nèi)在規(guī)律、是非成敗利害的關(guān)系是十分重要的。這要比單純地告誡學(xué)生“應(yīng)該這樣，不許那樣”的效果要好得多。

學(xué)生有了問題，我首先不是去批評，發(fā)議論，而是抓緊進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查了解，掌握事實，了解過程，分析主客觀原因。在這個基礎(chǔ)上，具體研究，分析是非，找出轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵和解決問題的方法，既要把道理說透，又不要挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自覺提高認(rèn)識，放下思想包袱，保持向上進(jìn)取的愿望。例如我所擔(dān)任的電子班，有個學(xué)生剛?cè)雽W(xué)逃課、抽煙、喝酒。他的家長對他毫無辦法。我對他格外關(guān)心，經(jīng)常在放學(xué)后和他談心，擺事實，講道理，讓他正視自己，更重要的是培養(yǎng)他學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，把精力逐漸引到學(xué)習(xí)上來。另一方面，通過觀察和接觸，我發(fā)現(xiàn)該生善于交際，辦事能力強(qiáng)，就有意識地讓他為班級辦事。經(jīng)過幫助、引導(dǎo)，這個學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績上來了，而且班級管理得有條不紊，各項考核成績突出，受到各方面的好評，連續(xù)保持流動紅旗。而這一切，絕非強(qiáng)迫命令所能達(dá)到，而是從愛護(hù)、關(guān)心、體諒出發(fā)，使教師的要求容易被學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的思想和要求。

二、班主任工作中的“情”

人是有感情的，青年學(xué)生的感情更為豐富，他有自身的需要愿望和尊嚴(yán)，也能與老師建立感情聯(lián)系。所以，在啟發(fā)引導(dǎo)教育學(xué)生時要“動之以情”。師生間感情上的交流，教師處于主導(dǎo)地位。只要教師能滿腔熱情地把真摯深厚的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生就一定會產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深師生之間的聯(lián)系和信賴，學(xué)生就會心悅誠服地接受教師的教育和幫助。我常以自己在學(xué)生時代的心態(tài)尤其是對老師的期望，要求自己一定要愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的成長。也就是說，站在學(xué)生的立場上“設(shè)身處地”，“將心比心”的提出問題，即所謂“心理位置互換”。有時也常把學(xué)生放在自己孩子的位置，考慮“如果這是我的孩子，我應(yīng)該怎樣關(guān)心他、教育他”等問題。這樣在考慮和處理問題時就增強(qiáng)了責(zé)任感和緊迫感、主動性和積極性。我曾同時帶兩個班115名學(xué)生，學(xué)生入學(xué)前我去宿舍安排學(xué)生的床位，原則是一律按張貼順序排列，并逐床貼上學(xué)生名簽，讓學(xué)生對名用床，從心理上消除學(xué)生擔(dān)心老師對他們有親疏、遠(yuǎn)近、薄厚的顧慮。即使有的學(xué)生的床位不很理想，心情也很舒暢，沒有埋怨。

三、班主任工作中的“細(xì)”

在教育學(xué)生的過程中，教師除了要談理、動情之外，更主要的是對班級的個別生工作一定要“細(xì)”。特別是對問題生的細(xì)心說教尤為重要。

現(xiàn)在的學(xué)生，入校年齡小，思維活躍，處在情緒不穩(wěn)定、易沖動時期。所以，在老師、家長面前往往出現(xiàn)“閉鎖態(tài)度”，行動不受約束，不聽勸告，一意孤行。這樣，對他們必須悉心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不放過一件小事。例如：我現(xiàn)在帶的班級，班上有個學(xué)生，平時上課總遲到，不愿勞動，表現(xiàn)散漫。接班之后我及時和家長聯(lián)系，了解后才發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生出生后一直在奶奶家生活，父母另有家，沒人管。因為從小溺愛順其自然發(fā)展，現(xiàn)在很難改正，70多歲的爺爺奶奶說也不聽。我了解后及時幫助教育，他也表示要改，可總是過后又犯。通過與家長共同努力反復(fù)抓，抓反復(fù)，加強(qiáng)引導(dǎo)，堅持耐心說服，這名學(xué)生終于有了比較穩(wěn)定的進(jìn)步，早上不遲到，班級勞動能主動去干。這時，我感覺，對他的教育幫助有一點點的成功感。

問題生都有一個共同的特點，就是不輕易接受他人的教育。這就需要我們多關(guān)心多幫助。用愛去感化，去摧毀他們心理的這道防線，使他們感到學(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，然后才能對他們進(jìn)行教育。

四、班主任工作中的“恒”

如果把教師的言傳身教只體現(xiàn)在一時一事上面，不再繼續(xù)下功夫，企圖一勞永逸是不現(xiàn)實的。因為在正確的思想尚未牢固樹立，良好的習(xí)慣和風(fēng)氣尚未真正形成之前，由于周圍環(huán)境的影響，已經(jīng)取得初步成果很難得以鞏固、提高和發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)逆轉(zhuǎn)。一旦出現(xiàn)這種“夾生飯”，再想重新扭轉(zhuǎn)過來難度就大多了。因此，在教育學(xué)生的過程中，除了要有“理、情、細(xì)、”三個字以外，還必須有一個“恒”字，這四個字相輔相成、相互制約，缺一不可。尤其對于新班更不可忽視這個“恒”字。

學(xué)生是我們教育對象，對他們我們要有愛心，沒有愛心的教育就沒有生命，但僅有愛心是不夠的，沒有管理手段的教育也是空洞無力的。我記得有個偉人說過這樣一句話：“溺愛的罪過大于肆虐?！敝新殞W(xué)生畢竟是未成年人。盡管他們已初步具備一定的獨立思考能力，但也有一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。但是他們對事物的判斷能力還有限，自制能力還差，不能自我表現(xiàn)約束，這就需要我們用一系列管理手段來約束。幾年來，我總是對所有學(xué)生執(zhí)行一個紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)。不論他是誰，不能因為是問題生而放松要求，他的錯誤犯到什么程度，批評教育到什么程度。當(dāng)然，事前事后要做好思想工作，要讓被教育人心服口服。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任工作也必須經(jīng)過實踐去檢驗。我認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過老師的“理、情、細(xì)、恒”的啟發(fā)和引導(dǎo)和潛移默化之后，真正能達(dá)到思想上自我教育，學(xué)習(xí)上自我把關(guān)，生活上自我料理，能自立、自強(qiáng)，成為優(yōu)秀人才的時候，在進(jìn)入社會并得到認(rèn)可的時候，班主任工作才算真正有了成果。

（遼寧省本溪市機(jī)電工程學(xué)校）