姜冬玲

2001年9月，新一輪課堂教學改革在全國興起，各地對高效課堂的陣地建設進行了積極探索，著力研究高效課堂下的教學新模式，大力優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率，從而達到強化課堂效果的目標。在教育工作者的共同研究大力推動下，取得了一定的成果。

高效課堂是在有效課堂的基礎上提出來的，有效課堂就是指學生在教師引導下利用已學的知識，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維教學目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，注重全面教學目標的進步和發(fā)展。高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，概括起來講就是力求做到：效率最大化和效益最優(yōu)化。

高效課堂改革的中心就是課堂改革，課堂改革的內(nèi)容包括教師教學方式的改變和學生學習方法的改變。教師教學方式的改變主要體現(xiàn)在：要擯棄原來課堂教學中存在的教師主講、學生聆聽的弊端；要更加注重學生的主體作用，在課堂上放手學生，給學生討論的時間，實施學生小組合作探究、提出問題、質(zhì)疑問題，從而達到解決問題的教學目的。學生學習方法的改變是：要求學生在自主學習的基礎上主動探索、積極合作、勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)言，把自己融入到小組活動當中。

小組建設是構(gòu)建高效課堂中的重要環(huán)節(jié)，小組組建之后的客觀評價是小組建設的重中之重。如果小組組建后高效課堂中的評價不到位或者不科學，勢必會造成小組之間的不良競爭，使小組工作的開展受到阻礙。

小組評價的形式是多樣的，有實行劃分的，有實行物品獎勵的，多數(shù)是采用口頭表揚的，還有實行積累星星獎勵換取物品獎勵的，等等，但是形式再多，其目的都不能發(fā)生改變，還是要為高效課堂服務，調(diào)動學生、小組之間、組員合作、交流的積極性，增強教師的課堂駕馭能力，使課堂更加精彩，學生學得更加快樂、輕松。所以，評價應該是多方位的，不應該是單一的某種形式，要多措并舉，合多為一，相互交叉，機動靈活，才能達到高效課堂所需要的效果。

小組評價主要是小組所有組員的綜合評價，通過評價，學生認識到一個人的進步是不行的，整個小組的進步才是最重要的目的。

小組評價在課堂上所采取的方式和方法應該以靈活為主，不靠單一的獎勵方式，多種方法可以交叉使用。在開始的時候可以實行加分制，但是隨著時間的推移，往往會造成學生光盯著分數(shù)，在課堂中為分數(shù)而表現(xiàn)，不讓后進生表現(xiàn)等一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。無論是教師現(xiàn)場打分還是小組之間相互打分，最終都會造成這種結(jié)果，所以，小組評價最終應該以小組的學習質(zhì)量為基礎來打分，這才是最科學的。

學校里現(xiàn)在正在實行周周清活動，每個周五，學校要求每科教師都要根據(jù)本周所授課的內(nèi)容進行檢測，以達到教師能清晰掌握學生學情的目的。小組評價以每周的周周清結(jié)果來衡量，把每個小組在每次周周清的結(jié)果進行排列，這個結(jié)果是小組的平均結(jié)果而不是某個成員的結(jié)果，第一次要采取口頭表揚的形式進行表彰，告訴學生下一次的表彰是以小組進步名次來進行的，在第二次結(jié)果出來之后，按進步的名次多少來表彰，此時要以物品（學生的學習用品）為主。

在表彰的等級上注重考慮，是獎勵組長還是全組進行獎勵，這就要結(jié)合進步名次來決定?？梢孕〗M中所有組員獎勵一致，也可以突出組長的獎勵。

在小組評價中采取流動紅旗的表揚方式，流動紅旗是每次周周清活動中結(jié)果第一的小組持有的，如果一個小組能在四次周周清中一直是流動紅旗的持有者，可以對本組的組員進行全員獎勵，但是要突出做出主要工作組員的獎勵，可能是本組的組長，也可能是本組里面的后進生，以達到組長督促組員進步，組員比著進步，后進生急著進步的目的。

所有的小組評價機制都有一個重大前提，就是小組之間的實力相當，這時的評價效果是最有效的。如果小組之間實力相差太多，實力弱的那一組就沒有機會獲得獎勵，就會失去獲得獎勵的動力，使學生的學習積極性喪失。

在小組評價的過程中，教師的作用是無可取代的。教師要采取多種學生可以理解的方式，對各個小組進行鼓勁加油，既要鼓勵前者，還要照顧后者，甚至在某個環(huán)節(jié)中傾向于后者，要對各個小組的實際情況有一個清楚的了解，有針對性地對小組中出現(xiàn)的問題及時與組長進行交流，指導解決問題的方法，使小組在評價的督導下，在教師的引導下，在公平競爭的環(huán)境下，向健康的方向發(fā)展。

通過對小組之間的評價，使小組建設工作對高效課堂的順利實施起到事半功倍的作用，小組之間的學習競爭氣氛得到充分顯現(xiàn)，在各小組內(nèi)形成組員相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督、共同進步的良好環(huán)境。小組之間相互學習，形成你追我趕、爭先恐后的良好學習班風。

在評價實施的過程中，可能會出現(xiàn)一些這樣或者那樣的問題，教師要采取果斷措施來進行微改。比如其中一個組在一段時間內(nèi)沒有進步，組員情緒受到影響，教師要認真分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是組長的能力達到了極限，還是組員之間出現(xiàn)了問題，這時就要根據(jù)實際情況進行微調(diào)，或征求組員意見更換組長，或?qū)M員進行條換，等等。

小組評價是促進學生自主學習的一種手段，教師是這種手段的實施者，要及時觀察、了解各個小組的學習狀態(tài)，采用宏觀和微觀相結(jié)合的方法進行管理，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使高效課堂工作順利開展并穩(wěn)步推進。