陶格圖巴亞爾

一、樹立發(fā)展的學(xué)生評價觀念

著眼于21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們看到了教育發(fā)展的趨勢：第一，教育的知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。第二，終身教育體系形成。第三，大教育格局基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)化社會的形成。面對教育發(fā)展的這些趨勢，我們樹立了“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)生評價理念。尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，相信所有學(xué)生通過努力都能夠成功，創(chuàng)造“適應(yīng)學(xué)生的教育”而不是鑒別、淘汰、選拔“適合教育的學(xué)生”。把科學(xué)性和人文性統(tǒng)一起來，堅持以育人為本，以能力培養(yǎng)為主，以學(xué)生個性潛能的開發(fā)為本，從以認(rèn)知領(lǐng)域的“雙基”為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)健全人格為重點，運用客觀有效的評價手段激發(fā)學(xué)生個體的主動性和主體性，促進(jìn)學(xué)生個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。

二、建立適應(yīng)社會要求和學(xué)生實際的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識、經(jīng)驗和技能，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力：能與他人一起確立目標(biāo)并努力實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為。運動與健康：養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備一定的運動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：按各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評價。

三、確定學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則

1.全面性原則。全面發(fā)展反映的是社會對學(xué)生的基本要求，是學(xué)生實現(xiàn)社會化的過程，同時使每個學(xué)生都能掌握自己的命運，以便使自己的生命在其社會進(jìn)步中作出貢獻(xiàn)，體現(xiàn)人的社會價值和教育的社會價值。

2.主體性原則。在評價中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引入學(xué)生自評、互評機(jī)制，使學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動。學(xué)生有好的表現(xiàn)和成績，可以自己提出來，取得同學(xué)、教師的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的評價。學(xué)生之間還可以互相評價，你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的良好表現(xiàn)，就可以在班級中提出來，經(jīng)過大家的討論，取得一致意見，給這個同學(xué)及時評價。

3.及時性原則。在一定時候、特定環(huán)境和場合下對學(xué)生進(jìn)行及時評價，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于延時評價。應(yīng)重視學(xué)生的及時評價，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，辨別是非，在學(xué)生有熱情和主動性時解決問題，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。教師要善于捕捉學(xué)生的即時問題，形成良好的教育評價氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.人文性原則。把學(xué)生看做有文化、有思想、有個性、有發(fā)展?jié)摿Φ?，能進(jìn)行自我教育的主體，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。

5.激勵性原則。運用“成功教育”理論，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，運用具體形象的激勵性評語進(jìn)行描述，并適時提出下一步努力方向和目標(biāo)，不斷積累學(xué)生的自信心。

6.差異性原則。充分尊重學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異性和發(fā)展基礎(chǔ)的差異性。在評價過程中根據(jù)不同學(xué)生確定差異性評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不將學(xué)生做簡單的橫向?qū)Ρ?，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷超越自我。

四、采用多樣化的評價方法

1.過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一。我們認(rèn)為在新的考試制度、用人機(jī)制、分配制度還沒有完全成熟的情況下，取消評價的選拔、甄別功能是不現(xiàn)實的。何況競爭是人自身乃至國家、社會發(fā)展的必要手段，最現(xiàn)實的選擇應(yīng)該是在結(jié)果評價的同時重視過程評價，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一。例如：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，我們采用的方法是：把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分為平時成績、期中成績、期末成績?nèi)龎K，各占三分之一，作為學(xué)生的總評成績。平時成績主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容分為“課堂提問評分、課堂表現(xiàn)評分和作業(yè)完成情況評分”三個方面。學(xué)校給每位教師都印發(fā)了《學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表》，要求教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價不少于5次。課堂提問側(cè)重于檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實效。課堂表現(xiàn)側(cè)重于學(xué)生的主體參與活動、有創(chuàng)見地提出解決問題的能力和動手操作的能力等。

2.全面評價和個體評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。國家、社會的發(fā)展需要每個人必須具備良好的道德素質(zhì)、基本的知識技能、強(qiáng)健的身體素質(zhì)和健全的人格。但每個人又是一個富有個性的鮮活的生命，沒有個性的教育是不全面的教育，必然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。獎項設(shè)立：（1）勤奮獎：獎勵學(xué)習(xí)一貫勤奮、多方面成績優(yōu)異的學(xué)生。（2）飛躍獎：獎勵在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面進(jìn)步幅度較大，由后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生。（3）運動獎：獎勵認(rèn)真組織參加班集體體育活動，專項競賽成績優(yōu)異的學(xué)生。（4）藝術(shù)獎：獎勵積極組織班級文娛活動和校園文化活動比賽中成績優(yōu)異的學(xué)生。（5）文學(xué)獎：獎勵在各級報刊、雜志發(fā)表過習(xí)作或在寫作方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生。（6）信息技術(shù)獎：獎勵能熟練操作計算機(jī)，有一定水平的學(xué)生。（7）孝心獎：獎勵對父母的辛勤勞動能給予理解，對父母關(guān)心、有孝心的學(xué)生。

評選辦法：以上獎項每學(xué)期期末評選一次，每項每班限報一人次。由班級學(xué)生和各任課教師投票選出后把該生具體情況及照片上報至教導(dǎo)處，登榜公布。學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

實現(xiàn)評價主體的多元化。充分尊重學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我校對學(xué)生實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師總評相結(jié)合的多元化評價。教師總評除上述內(nèi)容外，還注重學(xué)習(xí)成績、興趣特長及成長期望等。特別強(qiáng)調(diào)教師評語的激勵性、描述性和期望性。如“你是**方面最好的”、“這個問題你回答得很有創(chuàng)造性，說明你經(jīng)過了深刻的思考，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”等等，充分體現(xiàn)教育評價的人文性。

總之，合理利用評價手段是增強(qiáng)教學(xué)效果的一種行之有效的方法。它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、提高自我，體現(xiàn)教育的社會化和個性化，成為學(xué)生成長的動力和源泉。