施偉芬

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，科學(xué)探究常被簡(jiǎn)單化、僵硬化地理解成提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等固定模式，教師習(xí)慣應(yīng)用這種固定的模式。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)模式，拓展學(xué)生的自主探究空間，做到教師“精講”，學(xué)生“多學(xué)”，有效達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、從“師講”變?yōu)椤吧v”——從被動(dòng)聽講變?yōu)樽灾魈骄俊?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，主動(dòng)為學(xué)生搭建鍛煉的平臺(tái)，把學(xué)生推向發(fā)現(xiàn)者、研究者的位置，把講臺(tái)讓給學(xué)生，成為學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。如我在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)蘇教版高年級(jí)科學(xué)教材進(jìn)行分析，對(duì)于一些領(lǐng)域，如地球和宇宙空間領(lǐng)域、生命世界領(lǐng)域等無法采用固有的模式開展探究，教師采用講解方式進(jìn)行授課，大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)期初讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，確定小組名稱和感興趣的單元與主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)搜集資料、整理資料，并制作幻燈片在課堂上進(jìn)行展示交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和研究能力?？紤]到學(xué)生個(gè)體差異，不硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須開展研究性學(xué)習(xí)的匯報(bào)交流，而是讓學(xué)生自愿報(bào)名參與，參與的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。一學(xué)年來共收到匯報(bào)課題一百多個(gè)，上臺(tái)匯報(bào)學(xué)生人次達(dá)兩百多次，學(xué)生各方面能力都得到提高。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇想研究的問題，展現(xiàn)自己的研究成果，使他們以積極主動(dòng)的姿態(tài)去探索、去嘗試，充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能。

從“師講”變?yōu)椤吧v”，教師所充當(dāng)?shù)慕巧匀皇墙M織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)調(diào)控學(xué)生在展示交流過程中出現(xiàn)的各種狀況，如講述內(nèi)容過多，或過于深?yuàn)W，聽者不感興趣，等等，教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)整匯報(bào)節(jié)奏，或修改匯報(bào)內(nèi)容，或改變活動(dòng)方式。如有些課題由幾個(gè)小組共同研究，展現(xiàn)內(nèi)容又很相似，在這種情況下，不提倡學(xué)生再采用講解式匯報(bào)，而建議其他小組采用競(jìng)賽提問方式進(jìn)行展示匯報(bào)，匯報(bào)效果大大增強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

二、從“被考”變?yōu)椤白钥肌薄獜谋粍?dòng)應(yīng)考轉(zhuǎn)化為主動(dòng)反思。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這種觀念和思想構(gòu)成了學(xué)生探究知識(shí)的很大障礙。以往單元教學(xué)結(jié)束后，教師出一份紙質(zhì)考卷考學(xué)生，學(xué)生處于“被考”狀態(tài)，教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，為了讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思，自主探究，教師改變以往的做法，一個(gè)階段性活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)與理解。如學(xué)生自己總結(jié)一個(gè)單元的收獲和不足，或出一份考卷考自己，教師只是提出出卷要求：如1.考題量要足；2.題目質(zhì)量要高；3.題型要活；4.版面美觀、字要端正。從學(xué)生所出的卷子來看，效果很好。每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考復(fù)習(xí)，避免以往教師拽著學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。如《進(jìn)化》單元學(xué)生自己出的選擇題：①什么東西能演變成化石？②黑猩猩的（ ）與海豚的鰭狀肢很相似？這些小小的考題顯現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性?！段页砷L(zhǎng)了》單元總結(jié)，學(xué)生圍繞自己在成長(zhǎng)過程中發(fā)生的變化，自己與同伴身高、體重曲線圖、青春期發(fā)育的特點(diǎn)，想象60年后自己會(huì)怎樣生活等內(nèi)容，用畫圖、表格、文字等展現(xiàn)，制作精美，效果很好?！哆z傳與變異》單元學(xué)生還能自己找資料，做成小報(bào)，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、遺傳與變異的進(jìn)展等。從“被考”變?yōu)椤白钥肌?，教師關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最后答案轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)反思上，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力上，讓學(xué)生重新建構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，使單元活動(dòng)總結(jié)成為一種有目標(biāo)、有策略的主體行為，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、從“師評(píng)”變?yōu)椤吧u(píng)”——由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鞯幕?dòng)者。

探究性教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)（對(duì)話、協(xié)商和合作等）有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，有助于他們用多重觀點(diǎn)看待知識(shí)和信息，從而更加深入地探究問題。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生上臺(tái)交流匯報(bào)課題，教師引導(dǎo)、組織所有學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過互評(píng)激勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是十分有意義的。評(píng)什么？怎么評(píng)？教師首先應(yīng)幫助學(xué)生順利掌握參與評(píng)價(jià)的步驟，如指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中當(dāng)“小評(píng)委”必須做到以下幾個(gè)字：“聽”——聽清楚對(duì)方的發(fā)言；“看”——看清對(duì)方的成果；“評(píng)”——以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地評(píng)價(jià)同伴的勞動(dòng)成果；“講”——組織好評(píng)價(jià)的語言。如《尋找生物的家園》一課，學(xué)生上臺(tái)交流匯報(bào)后，小評(píng)委就圍繞課題內(nèi)容介紹是否突出，語言表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確，課件制作是否精美等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式。評(píng)價(jià)重點(diǎn)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，達(dá)到激勵(lì)的目的，同時(shí)指出匯報(bào)者還需努力的方面。由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鞯幕?dòng)者，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。一位匯報(bào)者上完課后，在日記中這樣寫道：“因?yàn)榫o張，我說話總是結(jié)結(jié)巴巴，說得也很不流利，還一直讀錯(cuò)字呢！原以為同學(xué)們會(huì)對(duì)我的匯報(bào)很不滿意，但沒有想到的是，臺(tái)下的同學(xué)都以最熱烈的掌聲鼓勵(lì)我，我的心情十分激動(dòng)，感到十分驚喜。這次匯報(bào)，我不僅懂得了生物進(jìn)化的歷程，而且鍛煉了我的膽量。下次如果還有這種機(jī)會(huì)，我一定不會(huì)辜負(fù)老師和同學(xué)對(duì)我的希望?！边@就是來自同齡人的啟發(fā)和鼓勵(lì)的作用。

從“師講”變?yōu)椤吧v”，從“被考”變?yōu)椤白钥肌保瑥摹皫熢u(píng)”變?yōu)椤吧u(píng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生的探究活動(dòng)空間更大，思維更加開闊。教師需要在領(lǐng)會(huì)“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性問題；教師需要具有創(chuàng)新性的教育理念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高超的教學(xué)組織能力。這不僅是實(shí)施本模式需要的，還是對(duì)教師的要求。