高鵬

摘 要： 五年制師范生是高等師范院校里的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)層次低，在校時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行的素質(zhì)教育工作一直都存在不少問(wèn)題。本文對(duì)五年制師范生的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育提出看法。

關(guān)鍵詞： 五年制師范生 素質(zhì)教育 教育措施

五年一貫制?？平逃俏覈?guó)高等教育的一種形式，它拓寬了中等教育和高等教育的銜接渠道，從形式和內(nèi)容上豐富了我國(guó)的高等教育。在師范教育中，五年制師范生在一定時(shí)期和一定地域內(nèi)發(fā)揮重要作用，但對(duì)他們的管理存在不小挑戰(zhàn)和困難。我們應(yīng)該按照五年制師范生的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展素質(zhì)教育，確保他們健康成長(zhǎng)、早日成才。

一、五年制師范生的特點(diǎn)分析

五年制師范生是高等師范校園里的一個(gè)特殊群體，為什么說(shuō)他們特殊？其特殊性主要表現(xiàn)為在他們身上既兼具中學(xué)生和?？粕哪承┨攸c(diǎn)，又和普通的中學(xué)生和?？粕煌耆嗤?，他們有獨(dú)特的表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查，對(duì)中師、五年制師范和三年制師范學(xué)生的部分情況作對(duì)比，反映出五年制師范學(xué)生存在兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

表1：中師、五年制師范、三年制師范學(xué)生情況比較

1.五年制師范生在校時(shí)間較長(zhǎng)，年齡和心理跨度大。根據(jù)五年制學(xué)制較長(zhǎng)的特點(diǎn)，一般高校將整個(gè)教育分為兩個(gè)階段：中等教育（1、2、3低年級(jí)）階段、高等教育（4、5高年級(jí)）階段。剛?cè)雽W(xué)的五年制師范生的年齡大都在15～16歲，從心理學(xué)角度講，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在生理和心理加速發(fā)育的青春期。他們身體健康，發(fā)育良好，智力健全，但心理尚不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)，易沖動(dòng)。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有定型，有很強(qiáng)的可塑性。進(jìn)入2、3年級(jí)后，學(xué)生會(huì)先后進(jìn)入18歲成年人行列，3年級(jí)結(jié)束時(shí)平均年齡在18～19歲，在該階段學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)會(huì)得到較快的發(fā)展，心理發(fā)展也會(huì)逐漸趨于成熟。進(jìn)入4、5年級(jí)后，可以說(shuō)學(xué)生已基本成為真正意義上的成年公民。經(jīng)過(guò)5年的在校時(shí)間，五年制師范生的身心經(jīng)歷了從不成熟到成熟的較大跨度。

2.五年制師范生入學(xué)層次較低，培養(yǎng)目標(biāo)高。五年制師范生的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生僅僅完成了九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是掌握了作為一名普通合格公民應(yīng)該掌握的最基本的文化知識(shí)，其文化知識(shí)水平和能力素質(zhì)與大專層次要求差距甚遠(yuǎn)。由于近些年來(lái)招生制度的改革，大學(xué)和高中大量擴(kuò)招，使得以初中畢業(yè)生為生源對(duì)象的五年制?？频纳此刭|(zhì)大幅度下降。生源素質(zhì)下降不僅體現(xiàn)在入學(xué)成績(jī)方面，而且體現(xiàn)在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、意志力等非智力因素方面。這無(wú)疑給學(xué)校的素質(zhì)教育工作增加了較大難度。盡管學(xué)生的總體層次不高，但是培養(yǎng)目標(biāo)比較高。五年制?？平逃Ｊ降呐囵B(yǎng)目標(biāo)基本定位為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和通用的職業(yè)基本技能，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)五年制?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，需要堅(jiān)持不懈地努力。

二、五年制師范生素質(zhì)教育工作存在的問(wèn)題

初中畢業(yè)生一旦進(jìn)入了五年制師范學(xué)習(xí)，其教育模式與中學(xué)有很大不同，類似大學(xué)相對(duì)寬松的管理模式與家庭監(jiān)管分離后學(xué)生自由度增加之間形成了矛盾，而班主任不能代替家長(zhǎng)職能發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理作用，五年制學(xué)生對(duì)自由時(shí)間的把握能力十分有限，自我管理能力不足，這就形成了相對(duì)的管理真空，加大了素質(zhì)教育的難度。

對(duì)于五年制師范的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間學(xué)習(xí)仍然是第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。在日常的素質(zhì)教育活動(dòng)中，他們存在下述問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的功利化傾向十分明顯，過(guò)于追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付眼前的考試，滿足于能過(guò)關(guān)順利畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)；學(xué)生在課上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有“剪不斷、理還亂”的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

21世紀(jì)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷層次提出了更高要求，使?？茙煼渡木蜆I(yè)空間縮小。隨著就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，他們不免形成一定的心理壓力和精神壓力。獲得職業(yè)技能的最終目的是獲得工作機(jī)會(huì)，卻不知道如何準(zhǔn)備才能更好地就業(yè)；不少學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知之甚少，對(duì)專業(yè)前景、發(fā)展方向、就業(yè)形勢(shì)等問(wèn)題模糊不清，對(duì)自己的要求降低。在日常生活中，表現(xiàn)為紀(jì)律渙散，對(duì)班級(jí)任何活動(dòng)不感興趣，不思進(jìn)取，而相應(yīng)的學(xué)生管理制度中，對(duì)于這些隱性的消極行為，沒(méi)有硬性的處理規(guī)范，這些都是對(duì)素質(zhì)教育工作提出的不小的挑戰(zhàn)。

三、加強(qiáng)五年制師范生素質(zhì)教育的措施

根據(jù)五年制師范生的特點(diǎn)分析和存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)該把素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓展他們自我發(fā)展的時(shí)間和空間上，在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

1.利用多元化活動(dòng)，以管理于活動(dòng)，借活動(dòng)以育人?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，開張豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于文化活動(dòng)之中?！遍_展校園文化活動(dòng)，既要力求高品位、多層次，又要重參與，求實(shí)效。組織開展形式多樣、豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，寓管理于文化藝術(shù)活動(dòng)之中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又能夠開發(fā)多元智能，增強(qiáng)活力，提高綜合素質(zhì)。要結(jié)合師范專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容精選項(xiàng)目，可以以各種課程興趣小組為主要形式，可以開展英語(yǔ)演講比賽、古詩(shī)文誦讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，也可以結(jié)合就業(yè)問(wèn)題開展活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招教、教學(xué)技能大比拼等。

2.加強(qiáng)職業(yè)定向教育與自我管理，借社會(huì)實(shí)踐促發(fā)展。面對(duì)就業(yè)越來(lái)越難的嚴(yán)峻形勢(shì)，這就需要加強(qiáng)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立自主就業(yè)和多元就業(yè)的意識(shí)，化就業(yè)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力。在校學(xué)習(xí)期間爭(zhēng)取多掌握幾門技能，多拿幾個(gè)資格證書，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。讓學(xué)生盡早明確將來(lái)的使命和工作對(duì)象。努力學(xué)好專業(yè)課程，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和具備一定的教學(xué)能力，在未來(lái)的工作中能勝任教學(xué)和管理工作。要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗，開拓進(jìn)取，具有奉獻(xiàn)精神。

可以組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生良好思想品德和心理品質(zhì)的形成及發(fā)展有著重要作用。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富而生動(dòng)的情感體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉。如通過(guò)勤工儉學(xué)、社會(huì)公益勞動(dòng)和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、助教助管工作等，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，又磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志。組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、科技咨詢等活動(dòng)，可以在接觸社會(huì)中了解社會(huì)，習(xí)得課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

可以根據(jù)五年制師范生這個(gè)群體的特點(diǎn)實(shí)行半開放式管理，在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我管理、自我教育和自我服務(wù)的能力，形成良好的行為習(xí)慣和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，以在將來(lái)的工作中承擔(dān)起獨(dú)立工作和管理的職責(zé)。在他們?cè)谛Ｆ陂g應(yīng)更進(jìn)一步強(qiáng)化紀(jì)律教育、責(zé)任教育、信念教育，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感，明確自己將來(lái)要面對(duì)的工作和對(duì)象，做好思想和工作能力的準(zhǔn)備。總之，只有充分認(rèn)識(shí)五年制師范生這個(gè)特殊群體的特點(diǎn)，認(rèn)真探索與之相適應(yīng)的管理體制和方法措施，積極開展教育管理工作，才能增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

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