紀(jì)芳芳

摘 要： 教育敘事研究為高職院校輔導(dǎo)員工作素質(zhì)的提升帶來新的契機(jī)和幫助，本文以教育敘事理論為基礎(chǔ)，探索新形勢下輔導(dǎo)員開展教育敘事研究的可行性。

關(guān)鍵詞： 高職院校輔導(dǎo)員 教育敘事研究 可行性

近年來，高職院校作為我國高等教育大眾化過程中的一支生力軍，呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的良好勢頭。高職院校輔導(dǎo)員肩負(fù)著學(xué)生的思想政治教育及品德教育的重任，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日常行為的管理者。面對當(dāng)前職業(yè)教育大眾化、學(xué)生問題日趨復(fù)雜、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻等形勢，急需尋求適當(dāng)?shù)睦碚撆c創(chuàng)見，以破解新的形勢給輔導(dǎo)員工作帶來的難題。本文從輔導(dǎo)員日常管理工作實際出發(fā)，結(jié)合教育敘事理論展開對高職院校輔導(dǎo)員工作的探索，并對輔導(dǎo)員開展教育敘事研究進(jìn)行可行性分析。

一、當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員工作面對的問題

高職院校輔導(dǎo)員是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。高職院校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍的組成部分，但與普通高校輔導(dǎo)員相比，具有其自身特點。高職院校輔導(dǎo)員的特殊性突出地表現(xiàn)在：首先，顧名思義，高職院校的定位是高等職業(yè)教育。與普通高校相比，其在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對象、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式上都具有自身特點，這就要求高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須體現(xiàn)其職業(yè)特點，具有獨特規(guī)律。因此，高職院校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也具有其獨特性，與普通高校有很大差別。其次，高職院校的教育對象主要是高職學(xué)生，這一學(xué)生群體主要包括高中畢業(yè)生、五年一貫制高職學(xué)生、對口高職學(xué)生和“三校生”等，這一學(xué)生群體既具有當(dāng)前高校大學(xué)生的共同特點，又顯示出高職大學(xué)生的獨特性。例如，學(xué)生的生源素質(zhì)有高有低，學(xué)業(yè)水平參差不齊，學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、日常文明習(xí)慣等基本素質(zhì)與普通高校學(xué)生的素質(zhì)相比有一定差距，學(xué)生管理工作難度較大，要求高職院校輔導(dǎo)員立足學(xué)生實際，探尋輔導(dǎo)員日常工作的意義，提升輔導(dǎo)員工作技能，促進(jìn)輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究，推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

二、教育敘事理論研究背景

敘事，即講述故事。教育敘事是指教育敘事主體講述其教育生活中事件的敘述行為與敘述過程。①教育敘事的特點就是通過一個個真實的教育故事的描述，追尋教育參與者的足跡，在展示內(nèi)心世界的過程中，重新關(guān)注研究對象的“局部豐富性”，“重新恢復(fù)”理性思維，從而發(fā)掘教學(xué)行為中的問題與意義，促使教師更深刻地認(rèn)識自己，提升自己，由此帶來教育問題的解決和整個教育理念的升華。②我國教育敘事理論研究興起于20世紀(jì)90年代末期，華東師范大學(xué)教授丁鋼首先對教育敘事這一理論展開深入研究，取得了令人矚目的成果?？梢哉f，教育敘事研究通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)了人們對于教育及其意義的理解。作為一種貼近教師日常工作實際的研究方式，教育敘事研究顯示出蓬勃的活力和豐富的教育價值，尤其適合高職院校輔導(dǎo)員開展日常管理與研究活動。

三、高職院校輔導(dǎo)員開展教育敘事的可行性

高職院校輔導(dǎo)員走在高等職業(yè)教育及學(xué)生管理的最前線，直接見證、執(zhí)行著高職教育學(xué)生管理的重任，具有更多發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生管理問題的途徑。教育敘事研究為培養(yǎng)輔導(dǎo)員的教育研究提供了契機(jī)，為其專業(yè)成長提供了可能性，在此意義上，輔導(dǎo)員的特殊地位及教育敘事的特征決定了其開展教育敘事研究是切實可行的。具體而言：

（一）從觀念上，高職院校輔導(dǎo)員充分認(rèn)可教育敘事研究。

教育敘事研究以撰寫或講述個人故事的方式，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了先進(jìn)的教育理念，并進(jìn)行自覺教育，更新高職院校輔導(dǎo)員的教育觀念，使其自覺地解讀日常中所遭遇的、經(jīng)歷的各類事情，教育生活也得到了真實再現(xiàn)，通過講述、言說與反思，整理思維，提升教育境界。因此，高職院校輔導(dǎo)員充分認(rèn)可教育敘事研究，在工作生活中，輔導(dǎo)員以事情的描述、寫作為基點，實現(xiàn)教育實踐與教育理論的有機(jī)結(jié)合。

（二）從實踐上，高職院校輔導(dǎo)員具備一定的敘事研究的理論素養(yǎng)及科研能力。

可以說，教育敘事研究是教師對生活實踐觀察、調(diào)查之后，對“實有之事”的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)建立在教育學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)上，高職院校輔導(dǎo)員具備相應(yīng)的教育理論素養(yǎng)與學(xué)生管理經(jīng)驗，能夠清醒地審視教育行為，展開教育敘事研究。因此，具備一定的教育理論素養(yǎng)是輔導(dǎo)員進(jìn)行教育敘事研究的關(guān)鍵。

（三）高職院校輔導(dǎo)員能夠獲得最真實自然的敘事研究素材。

教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，并且重視敘述者對故事、故事內(nèi)在情節(jié)的講述，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。高職院校輔導(dǎo)員是教育教學(xué)及學(xué)生管理最直接的見證者、參與者，故事是輔導(dǎo)員日常管理與生活的重要組成部分，無論是發(fā)生在課堂內(nèi)，還是課堂外的故事，無論故事的長短，都是輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗的直接來源。在此基礎(chǔ)上，與其他專業(yè)研究者相比，高職院校輔導(dǎo)員開展教育敘事研究就具有了獨特優(yōu)勢。能夠?qū)⒆约旱慕逃顒託v程以最真實、最自然的方式展示，以最具體、最生動的方式描述。

（四）從客觀條件上，高職院校輔導(dǎo)員具有開展教育敘事研究的天然優(yōu)勢。

開放與平等的對話空間為輔導(dǎo)員的敘事研究提供了有利的客觀條件，廣闊的交流平臺為輔導(dǎo)員的敘事研究提供了優(yōu)越的研究背景。這些都是高職院校輔導(dǎo)員具有開展教育敘事研究具有的天然優(yōu)勢。教育研究是從生活、事實及教育實踐出發(fā)的，在高職院校輔導(dǎo)員的教育教學(xué)實踐中能夠獲得最真實自然的敘事研究素材，例如，輔導(dǎo)員通過與教師、學(xué)生、家長及學(xué)校管理者進(jìn)行日常的接觸并進(jìn)行平等的交談獲得敘事素材，通過閱讀學(xué)校的文件、學(xué)校的歷史文化檔案，閱讀學(xué)生檔案、日志、Blog、微博等方式，獲得豐富而可靠的教育敘事研究依據(jù)。作為教師中的特殊群體，輔導(dǎo)員通過各種形式的經(jīng)驗交流、各種類型的傳播媒介、多元化的教育文化氛圍，為開展教育敘事活動及其專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊平臺。由此可見，輔導(dǎo)員的教育敘事研究內(nèi)容更具有開放性和平等性。

將教育敘事研究引入高職院校輔導(dǎo)員工作管理之中，使輔導(dǎo)員工作回歸到了生活世界，并以具體事件為基礎(chǔ)，貼近輔導(dǎo)員與學(xué)生的生活實際，不僅是高職院校輔導(dǎo)員開展教育研究的有效途徑，而且能夠改進(jìn)輔導(dǎo)員工作方法，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員開展教育敘事研究具有充分的可行性。

注釋：

①林德全.教育敘事論綱[M].中國社會科學(xué)出版社，2008.06：4.

②姚燕梅.敘事研究：一種值得期待的教育研究方法[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005：4-5.

基金項目：本文是2013年山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《教育敘事在高職輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究》的研究成果。