周玉成

隨著信息技術的發(fā)展，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向教師提出了新的更高要求。為了適應時代發(fā)展的需要，教師應該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可從以下方面入手。

一、激發(fā)學生興趣，重視課堂導入

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的學習內驅力。在現實教育中，師生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”時，最初是完全開放，自主探究，即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點，并引導學生思考，激發(fā)他們的思維動機。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

設疑是調動學生主體、發(fā)揮主題的關鍵?，F代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境，將這些問題劃分為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，我讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時間圖像。有的學生畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，再請大家討論。有的學生表示贊同，有的學生認為不妥，他們暢所欲言、各抒己見，使原來老師講—學生聽的單項信息傳遞變成師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到互相啟發(fā)、互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

社會的進步，科技的發(fā)展，人才的競爭，這些都對新世紀的教學提出更高要求，學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神被擺在重要的位置，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是新時代對教師的要求。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，中學生正開始有獨立思考的能力，這就要求教師在教學中適時地引導、啟發(fā)。好的提問法可以很好地激發(fā)學生的思考能力，在課堂教學中，好的提問技巧對學生的思維引導有很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時，可以提問學生：我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?？學生回答：因為電燈是光源，發(fā)出光，所以我們能看到。通過這個問題的反思，激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是利用學生的好奇心，中學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

四、轉變教師角色、行為，使學生主動學習發(fā)展

過去教師依賴教科書及參考書，較多地喪失獨立性和創(chuàng)造性，不僅影響到教師教學水平的發(fā)展，而且掩蓋教師的不同專業(yè)水平，教學教到最后，教師的水平和學生的水平差別不大了。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促進自身角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

五、建立良好的師生關系

教師在課堂教學中感情要真摯，教態(tài)要和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，對“差生”更要關懷備至。這樣學生才會把老師當做知心朋友，他們才會把心里話及真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

1.創(chuàng)設情境，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：電流的變化與哪些因素有關？鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓的關系，從而確定研究方向。

2.引導討論，設計方案。啟發(fā)和引導學生設計、研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3.學生操作，實施方案。相對獨立地進行實驗操作，采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用給予幫助。

4.分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

5.反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結反思探究過程，清理思維線索。

六、通過例題、習題創(chuàng)設問題情境，深化主題

在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程、物理問題的理解，充分運用已有的知識和經驗，結合有關的知識、規(guī)律，獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結，對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神，它能最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是要指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機結合起來，就一定能有效開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。