胡亞琴

摘 要： 詞匯教育貫穿于英語教學(xué)的始終。對(duì)于初中打基礎(chǔ)階段，如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)顯得尤為重要。本文從語境對(duì)詞匯教學(xué)的重要性講起，提出幾個(gè)有效創(chuàng)設(shè)語境的策略，從而提高詞匯教學(xué)的有效性，最后提出幾點(diǎn)語境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意的地方。

關(guān)鍵詞： 語境 初中英語詞匯教學(xué) 有效性

詞匯教學(xué)在英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位，貫穿英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中長期而艱巨的任務(wù)，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。初中是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，因此如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)成了初中英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、通過語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要性

語境即言語環(huán)境，包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與詞語使用有關(guān)的都是語境因素。英語作為一種語言，不能獨(dú)立于語境而存在。語境為理解語言提供一定的背景知識(shí)，起一定的解釋性的同時(shí)也有一定的制約性。因此通過語境教學(xué)詞匯有重要的意義，具體表現(xiàn)在：

1.利用語境，有助于學(xué)生明確詞匯的概念意義，消除歧義。

英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下就可能出現(xiàn)歧義。例如：She cant stand any more.此句是說她再也無法“忍受”，還是再也不能“站立”？再如，He is drawing a cart.是說他在“拉”車還是“畫”車？如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：She cant stand living in such a cold place.（忍受）和He is drawing a cart on the paper.這些詞的意思就一清二楚。

之所以歧義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2.利用語境，有助于學(xué)生結(jié)合運(yùn)用詞義、詞性。

單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫，還要加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)。利用語境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞的詞性，由詞性記詞義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。

如outside這個(gè)單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同?！癉ont stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。而在“Look， your mother is waiting outside the school gate.”中，outside則為介詞，意思是“在……的外面”。“The outside of the house is very old.”中的outside是名詞，表“外面”的意思?！癟hese is an outside broadcast here.”中的outside是形容詞，表“外部的”的意思。通過不同的語境，可以讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用，為更好地運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

3.利用文化語境，有助于學(xué)生了解詞匯的文化意義。

文化語境指語篇所涉及特定社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、宗教和政治背景、風(fēng)土人情等。很多英語詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，仍無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。要進(jìn)行有效與順利的交際，必須把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來，才能順利地進(jìn)行交際。獅子在西方被譽(yù)為百獸之王，其形象為勇敢、威嚴(yán)。當(dāng)指人，如“a lion of a man”時(shí)，其喻意就是“一個(gè)勇敢的人”。但在中國，能引起這些聯(lián)想的動(dòng)物不是獅子而是老虎。在中英文里，指稱意義相同而喻體不同的情況還有許多。因此教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，只有充分了解英漢文化的背景知識(shí)，才能進(jìn)行更有效、更順利的交際。

4.利用語境，有助于學(xué)生直觀辨析詞匯的語用區(qū)別。

英語中有很多的近義詞和近義詞組，以及同詞根的派生詞，語境可以幫助學(xué)生理解并掌握詞匯的具體用法及搭配。比如學(xué)生對(duì)情感類的詞匯比較容易出錯(cuò)，借用語境講解就一目了然了。比如在講解“excited”和“exciting”時(shí)，筆者用例句：“My teacher told us that we would have a picnic this weekend. We are excited about the exciting news.”學(xué)生很快就掌握兩者的區(qū)別。

二、巧設(shè)語境，提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

1.利用語言語境，“詞不離句”，提高學(xué)生感知詞義的能力。

語言語境就是把詞匯教學(xué)融入句子和語篇學(xué)習(xí)之中，以句子或語篇為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己感知詞匯的意義。根據(jù)語境感知詞義是一種深度的信息處理加工的過程。讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，很大程度上提高學(xué)生信息分析處理能力，更是提高學(xué)生在特定語境中判斷詞義的能力。

如：“cool”一詞在不同的語境中有著不同的意義。學(xué)生最早知道它的意思就是“涼爽”，如在句子“It is cool under the big tree.”中就是此意。在句子：“It was hot so we jumped into the river to cool off.”中，學(xué)生聯(lián)系上文的“hot”和“river”，很容易猜出此句中的“cool”是“使……涼快”的意思，作動(dòng)詞。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文線索猜測詞義。尤其在閱讀理解中，上下文就顯得更加重要。

2.創(chuàng)設(shè)生活語境，“化生為熟”，提高學(xué)生掌握詞匯的能力。

英語作為第二外語，缺乏語言習(xí)得環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要真實(shí)的語境來幫助更好地掌握知識(shí)，因此教師應(yīng)該借助實(shí)物、圖片、影像等各種手段，合理創(chuàng)設(shè)生活語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

比如在上Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Is this your pencil？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生觀看這些實(shí)物然后提問：“Whats this in English？”在學(xué)生回答了“It is...”后，繼續(xù)提問：“What color is it？”讓學(xué)生把日常生活學(xué)習(xí)用品及顏色和英語詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好英語的信心。

不方便使用實(shí)物的時(shí)候，教師可以用圖片。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “What does he look like？”的內(nèi)容時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一些體育明星的圖片，如姚明、鄧亞萍、劉翔，等等，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如：“What does he look like？”“He is thin and light.”等，以鞏固本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)長相的詞匯。用名人、影星的圖片、視頻或者簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯“fat， thin， heavy， light”都表達(dá)得十分明確。

3. 融入文化語境，“細(xì)雨潤物”，提高學(xué)生理解詞匯的能力。

詞匯是文化信息的載體，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如抓住外殼而沒有領(lǐng)悟其精神。如英語文化中親屬稱謂只講輩分，不分長幼，因此“sister”既可以是姐姐，又可以是妹妹，要根據(jù)具體的語言語境進(jìn)行判斷。同樣，“uncle”既可以是“叔叔”、“伯伯”，又可以是“舅舅”、“姨夫”、“姑父”。

英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是一種簡單的單詞意思的記憶，更是對(duì)一種新文化的接受。教師在傳授詞匯的同時(shí)，有必要把相關(guān)的文化因素結(jié)合起來，把詞匯中的文化內(nèi)涵慢慢滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生把握不同本族語的異文化底蘊(yùn)，做到既教語言又教文化。

4.設(shè)置語境補(bǔ)白，“學(xué)以致用”，提升學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞匯的能力。

每次一個(gè)單元或是一篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都可以給出話題、關(guān)鍵詞、短語讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的詞匯對(duì)話；或是給出一個(gè)開頭部分，讓學(xué)生補(bǔ)全文章；也可以根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話或是看圖說話。這種根據(jù)非完整的語境進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，會(huì)對(duì)語言項(xiàng)目及語用規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這種認(rèn)識(shí)又得到不斷的修正、完善，最終靈活自如地使用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的理想目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，大大提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

筆者有次在教學(xué)“bike”一詞時(shí)，想起雜志上看過的一個(gè)教師自編的“謎”，于是就引用來讓學(xué)生猜：“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”一聽猜謎，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，豎起耳朵認(rèn)真聽，積極思考，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

5.運(yùn)用身勢語境，“化虛為實(shí)”，提高學(xué)生的形象思維能力。

美國心理學(xué)家奧爾波特經(jīng)過多年的研究得出：“信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的身勢表情。”這充分說明教師在詞匯教學(xué)中有必要運(yùn)用動(dòng)作、表情、手勢、姿勢等身勢語交流手段來輔佐言語手段，共同完成教學(xué)信息的傳遞，以添加、闡明、強(qiáng)化言語的含義，幫助學(xué)生理解和記憶，發(fā)展形象思維能力。

Go for it！教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難以形象、生動(dòng)的語言描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作完成。例如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過的動(dòng)作，示意through。再比如對(duì)push和pull的記憶，學(xué)生總是分不清它們哪個(gè)是“拉”，哪個(gè)是“推”，這時(shí)不妨抬起一只胳膊，并做一個(gè)推的動(dòng)作，同時(shí)嘴里發(fā)出“撲哧”的聲音。這樣以后每當(dāng)學(xué)生再讀到push的時(shí)候，就都會(huì)想到這個(gè)推的動(dòng)作了，這兩個(gè)單詞也就區(qū)分開了。

當(dāng)然身勢語境還包括微笑鼓勵(lì)、眼神接觸、手勢語言、聳肩表意等。老師用鼓勵(lì)的眼神、贊賞的微笑創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)語境，無聲地感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們以信心、力量和克服困難的勇氣。

三、語境設(shè)置過程中的注意點(diǎn)

1.注意語境的設(shè)置來源于真實(shí)的生活，符合初中生的認(rèn)知水平。教師只有采用與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的或者學(xué)生熟悉的話題，才能引起他們的共鳴。如果脫離了他們的生活，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。如果太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心。

2.注意語境的創(chuàng)設(shè)切莫“境不達(dá)意”。無論是實(shí)物展示還是圖片或是多媒體的運(yùn)用，呈現(xiàn)的語境都要緊緊圍繞所教學(xué)的詞匯，這樣才能使學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)產(chǎn)生必然的、肯定的理解和掌握，否則只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，甚至形成語意干擾，影響學(xué)生的領(lǐng)悟。

3.注重語境片段的交際性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于反復(fù)地使用。在某個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生如果一下子接觸大量的目標(biāo)詞匯，往往來不及消化。因此，在后續(xù)學(xué)習(xí)語境要有利于前面所學(xué)的詞匯的交際使用，為學(xué)生提供盡可能多的操練鞏固機(jī)會(huì)，使目標(biāo)詞匯反復(fù)“再現(xiàn)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來收到事半功倍的效果。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身的要求。詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的Go For It！這套教材詞匯量大，涉及面廣，這就要求教師具備扎實(shí)的語言基本功，掌握必要的語言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的靈活性、多變性。

四、結(jié)語

學(xué)無止境，教無定法。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要教師勇于探索，一定能找到科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法。在以后的英語教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學(xué)生都能更好地學(xué)會(huì)單詞，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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