莊瓊霞

摘 要： 文章認為，應用詞塊教學法可培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識，提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 詞塊學習 詞塊運用 寫作水平

一、問題的提出

書面表達是衡量學生語言輸出能力和運用能力的主要手段，它要求學生使用正確的語法、恰當?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)，清楚、連貫地表達意思。高中生寫作時常犯的錯誤主要有：語病較多，語言不得體；連貫性差，結(jié)構(gòu)松散；表達單一，形式不豐富等。因此，提高高中生寫作能力的關鍵是提高他們的語言輸出和運用能力。

二、詞塊的定義和特點

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或者半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。如：Its clear that/the airport/will also have a bad effect on/our health.這個句子就是由四個詞塊組成。英語寫作在很大程度上依賴詞塊的學習和運用意識，因為詞塊具有以下特點：

1.詞塊具有穩(wěn)定性。據(jù)統(tǒng)計，英語中有90%的固定或半固定的詞塊，一般具有穩(wěn)定性，學生用其進行表達，所付出的努力比自己根據(jù)句法結(jié)構(gòu)、詞匯用法而生成的句子要小得多，犯錯誤的可能性也要小得多。如：what impressed/moved/interested/me most is that等。

2.詞塊具有互選性。在寫作時，學生常常存在搜索不到所需詞匯、詞匯貧乏、選詞困難等問題。英語語言是非常豐富的，英語中存在大量意思相同或相近的詞塊，這為學生寫作提供了靈活選詞、恰當表達、合理創(chuàng)造的空間。如：“喜歡”可以用be keen on/be interested in/be fond of/be crazy about等詞塊進行表達。

三、詞塊意識和詞塊運用對寫作的影響

詞塊學習和運用意識對高中生寫作水平的提高具有非常大的影響和意義。下面是兩個學生以“新聞報道3月5日當天，不少志愿者‘扎堆到養(yǎng)老院獻愛心，以至于老人們被迫過度‘享受而倍感疲憊，令人尷尬不已”為話題寫的兩篇文章。作文一是一名基礎較差的學生所寫，他的文章表明他的英語詞塊學習意識和運用能力較弱，體現(xiàn)在作文中的問題主要有：語病較多、詞組搭配混亂、選用句型少、語篇特征不明顯、文章結(jié)構(gòu)不清晰。

作文一：（選擇其中一段）

1.As far as Im concerned，Lei Feng spirit is a vital virtue for our society，we should take actions to help others and contributed ourselves for society.Not only do something in March 5，but from the heart.

作文二是一名英語基礎較好的學生所寫，他的作文表明他具有較強的詞塊學習意識和運用能力，作文幾乎不存在語病，詞匯選用合適、得體，高級詞匯運用較多，詞組搭配正確，選用合適句型，語篇特征明顯，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言較地道、流暢。

作文二：（選擇其中一段）

2.As for me，Im convinced that we cant emphasize the important of helping others too much.But we should learn the true meaning of Lei Feng spirit and it is of vital significance for us to help those in need in our daily life.As the saying goes：“If you light a lamp for someone，it will also brighten your path.”So lets take responsibility to help others correctly from now on.

從上述兩篇作文中我們可以看到，詞塊學習和運用意識對高中生寫作水平的提高有不可忽視的作用?？梢哉f培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識，有利于提高學生作文用詞的準確性和語言的得體性，有利于提高學生語言表達的流暢性和語句的連貫性，還有利于提高學生對文章謀篇布局的駕馭能力，從而促進對整個語篇的理解與產(chǎn)出，使文章語句連貫，結(jié)構(gòu)清晰，銜接自然，一氣呵成。

四、如何培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識，提高寫作水平

詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可行和行之有效的優(yōu)勢，因此，教師應在教學實踐中培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識，提高學生的寫作水平。下面是筆者平時培養(yǎng)學生的詞塊學習和運用意識的一些具體做法。

首先，教師應利用文章話題，幫助學生學習和歸納詞塊，并創(chuàng)造性地編寫小短文。如：以“光盤行動”為話題的詞塊有：take effective measures to stop wasting food/pay no attention to等。

其次，教師應利用詞塊的互選性，幫助學生學習和選擇表達地道的好詞塊，同時把這些詞塊加以歸納、總結(jié)，以便學生在寫作時靈活、恰當?shù)乇磉_并合理創(chuàng)造，扎實地提高寫作水平。如：表達“很明顯”的詞塊有：It is clear/obvious/apparent that等。

最后，教師應鼓勵學生在平時養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)詞塊、記錄詞塊及學習和運用詞塊的良好學習習慣。如：在一篇閱讀材料中有這么一個句子：“In our life，we have rarely expressed our gratitude to the one whod lived those years with us.”學習該篇材料時，教師可以提醒學生“express ones gratitude to sb”是一個值得學習和記憶的詞塊。

當然，教師還應擴寬教學渠道，鼓勵學生利用報紙雜志上的閱讀材料，主動提高詞塊學習和運用意識，對所學詞塊靈活地加以運用，幫助學生打好語言基本功，提高語言輸入和輸出能力，并最終達到提升學生寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]Pawley A，Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory：Native-like Section and Native-like Fluency[A].J Richards，R Schmidt.Language and Communication[C].London：Longman，1983.

[2]王佩娜.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平.中小學英語教學與研究，2008（1）.