劉小棟

“語文是百科之母”。學(xué)習(xí)語文能培養(yǎng)人的理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等。葉圣陶先生說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！薄罢Z言是一種工具，就個(gè)人說，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具?！笨梢钥闯?，對(duì)語文是工具這一學(xué)科性質(zhì)的界定是葉圣陶先生的一貫思想。由學(xué)科性質(zhì)決定，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言訓(xùn)練為本，語言訓(xùn)練是“第一性”的。

由于語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，語文課上的主要活動(dòng)是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，因此訓(xùn)練是必要的。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多人往往忽視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。很多學(xué)生語文成績不錯(cuò)，但是如果讓他們站起來回答問題或針對(duì)某一問題發(fā)表看法，就顯得力不從心了。這主要因?yàn)閷W(xué)生接觸到的各類考試都是只需要寫，不需要說的。語言是思維的外殼，語言表達(dá)能力的高低取決于一個(gè)人思維水平的高低。語言表達(dá)的清晰與條理，語言表達(dá)的形象與生動(dòng)，都是與一個(gè)人的思維水平密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語言的過程，從某種角度講，也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生一旦走上社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都需要運(yùn)用語言表達(dá)能力和思維能力，才能為自己爭得更多的機(jī)會(huì)，才能更快地在眾多人才中脫穎而出。

鑒于這一點(diǎn)，為使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)，更好地把自己的才能展示出來，我認(rèn)為應(yīng)重視高中階段學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。并且這種能力的培養(yǎng)不能速成，要一步一步慢慢來，循序漸進(jìn)。我認(rèn)為充分利用課前三分鐘，遵循語言訓(xùn)練的三部曲，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

一、讀文

朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生感悟語言的能力，教師可以讓學(xué)生不斷朗讀，用心體會(huì)，感悟語言的精妙。讀是讀者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的過程，不能把自己的經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀的閱讀是沒有意義的閱讀。經(jīng)常看到一些人看不懂電影、看不懂電視，以前覺得很奇怪，現(xiàn)在想一想其實(shí)原因很簡單，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诳吹倪^程中只是在看，沒有或者說不會(huì)讓自己的情感參與電影或電視的故事敘述。因此，閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀文章。在教一篇具體的課文時(shí)，要更多地引導(dǎo)學(xué)生由文本聯(lián)想到自己的生活，然后用生活解釋文本。

閱讀的目的是什么？閱讀的最終目的并不是理線索，歸納段意，概括中心，掌握寫作手法，而是獲得知識(shí)，豐富自己的人生，被感動(dòng)，或哭或笑，產(chǎn)生愉悅的情感。

學(xué)生剛剛?cè)胄＃瑢?duì)學(xué)校的環(huán)境、班內(nèi)的同學(xué)、老師都有一種陌生感，說話的時(shí)候，都顯得很拘謹(jǐn)。這時(shí)我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課下大膽說話，課上大膽回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生課前三分鐘站在講臺(tái)上讀文章。文章的內(nèi)容可以自己自由選擇，最好是包含哲理的小故事。因?yàn)榉e累哲理故事一方面可以積累寫作素材，另一方面可以進(jìn)行思想教育，學(xué)生樂于接受，也便于記憶，并且有一篇文章拿在手上，可以使學(xué)生有一定的心理依靠。這樣的訓(xùn)練可以初步鍛煉學(xué)生的膽量。

二、背文

學(xué)生是適應(yīng)環(huán)境最快的一個(gè)群體。一段時(shí)間后，班內(nèi)的學(xué)生就已經(jīng)成為朋友，他們之間沒有了陌生感，但站在講臺(tái)上，在這個(gè)特定的地方，他們多少還會(huì)有些緊張。這時(shí)，我們不要急于求成，而應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間適應(yīng)這個(gè)特定的環(huán)境。然后對(duì)學(xué)生提高要求，讓學(xué)生站在講臺(tái)上背文章，站在講臺(tái)上面對(duì)大家有感情地背文章。此時(shí)學(xué)生的眼睛沒有稿子可以看，看到的是講臺(tái)下面一雙雙的眼睛，他的目光會(huì)有些游離，想要逃避，這時(shí)就需要老師和講臺(tái)下的同學(xué)多給予演講者鼓勵(lì)與支持，幫助演講者完成跨越。當(dāng)然這需要多次練習(xí)、適應(yīng)，不可能一蹴而就。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的膽量，而且能提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、說話

學(xué)生能站在講臺(tái)上面向大家，流暢自然地背完文章時(shí)，就可以要求他們圍繞一個(gè)話題說文。沒有現(xiàn)成的稿子，沒有時(shí)間自己寫稿，只能短時(shí)間思考，然后說出來。這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的快速思維能力及邏輯整合能力。

此外，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們?cè)诎颜n堂時(shí)間還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多發(fā)表見解，也可以把自己想說的話寫下來。作文能力較差的學(xué)生，往往拿起筆來，總覺得無話可說，為此，教師就要主動(dòng)幫助他們回憶，尋找自己熟悉的、有個(gè)性的生活積累?；蜥槍?duì)后進(jìn)生貪玩的天性，讓他們?cè)凇巴妗敝杏^察事物，尋找素材。指導(dǎo)他們寫自己的所見所聞、所感所思。對(duì)于這類學(xué)生，要求放寬些、降低些；允許學(xué)生不按教師的題目，另選自己熟悉的題材，自己擬題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫；甚至可以讓學(xué)生隨意作文，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，待作文寫成以后，再加上一個(gè)切合文章的題目。這在無形中培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

葉圣陶先生在談及訓(xùn)練時(shí)，曾深刻指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！彼€說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因?yàn)樵趯W(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力。”只有將教師的訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的語言實(shí)踐結(jié)合起來，才能稱之為語言訓(xùn)練。凡要求學(xué)生練習(xí)的，教師必須加以指點(diǎn)，提出要求，并予以示范，引導(dǎo)學(xué)生加以思索和小結(jié)悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓(xùn)練。

四、結(jié)語

要發(fā)展學(xué)生的語言能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要充分意識(shí)到在語文教學(xué)中呼喚語言表達(dá)運(yùn)用訓(xùn)練意識(shí)的回歸是相當(dāng)重要的。在語文教學(xué)中，呼喚語言表達(dá)運(yùn)用訓(xùn)練的意識(shí)的回歸，既可以使語文教學(xué)走出困境，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。為此，我們必須竭盡全力在語文課堂教學(xué)中肩負(fù)起發(fā)展學(xué)生運(yùn)用祖國語言表達(dá)能力的責(zé)任，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得人格與語文素養(yǎng)的全面提升。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著國家經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，人與人之間的交往愈顯頻繁而重要，人們運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)更是越來越多。我們都很清楚地知道：有過硬的語言表達(dá)能力，將會(huì)使學(xué)生在走上社會(huì)之后自如地應(yīng)對(duì)面臨的問題，自然、清楚、條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。用高中三年的時(shí)間把學(xué)生這一能力培養(yǎng)訓(xùn)練出來，也是做教師的最大收獲之一。