樊世瓊

摘 要： 為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，教育主管部門(mén)和學(xué)校組織了許多諸如觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開(kāi)課、匯報(bào)課之類的教研活動(dòng)，老師們無(wú)不積極參與觀課，但不少人并不善于觀課?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確觀課策略作了探究分析。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 觀課策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課程的實(shí)施，有如強(qiáng)勁的東風(fēng)吹遍了大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外。新一輪課程改革在全國(guó)中小學(xué)校園如火如荼地蓬勃興起。以教改實(shí)驗(yàn)為目的的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課、匯報(bào)課……應(yīng)有盡有。有的學(xué)校組織外出考察學(xué)習(xí)，有的學(xué)校請(qǐng)進(jìn)學(xué)者傳經(jīng)送寶。觀課活動(dòng)普及到每所學(xué)校、每位教師。觀課后無(wú)不拍手叫好，贊不絕口。有些人看了花哨，看了熱鬧；反而看了門(mén)道，取了真經(jīng)的較少。那么，教師尤其是青年教師應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學(xué)到“真經(jīng)”呢？

一、帶上課標(biāo)觀課

這里所說(shuō)的“帶上課標(biāo)”，意思是在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（當(dāng)然，能帶上最好）的情況下觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子?？墒牵簧儆^課教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒(méi)有“尺度”的情況下觀課，就很難對(duì)一堂課的真?zhèn)?、?yōu)劣、高低做出正確的判斷，甚至?xí)粫r(shí)下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺(tái)效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。

如果說(shuō)掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，這里有一個(gè)比較好把握的尺度，就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”觀課議課，用“階段目標(biāo)”審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：

第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思。

第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

從上述目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問(wèn)題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。

如果以這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，無(wú)法在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生“推想”詞句意思，更不能讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。這樣教學(xué)，無(wú)論其多么煽情、多么巧妙、多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒(méi)有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。

課標(biāo)同國(guó)家制定的其他行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，有最高權(quán)威性的指導(dǎo)、制約等作用。自覺(jué)地用標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)用它作為觀課議課的尺度，我們就會(huì)心明眼亮，不會(huì)被那些花里胡哨的教學(xué)所迷惑。

二、拿著教材觀課

如果說(shuō)帶上課標(biāo)觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材觀課則可以弄清一堂課“教的是什么”，以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。

如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)都運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)，用大段大段的像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意般的語(yǔ)言進(jìn)行煽情。乍一看，教學(xué)手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時(shí)尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)情感……”這是“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，恰恰不適合運(yùn)用大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生靜心、潛心閱讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言內(nèi)涵、品評(píng)語(yǔ)言滋味的能力。例如，課文的第三段寫(xiě)圓明園的各種景觀，運(yùn)用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等，從這么多看似平常的“有”字中，學(xué)生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強(qiáng)烈而真切地體會(huì)到作者對(duì)圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫(xiě)圓明園化為一片廢墟，什么都“沒(méi)有”了的無(wú)比痛心、惋惜、憎恨之情，形成鮮明的對(duì)比而埋下伏筆等。如果不是這樣，而是運(yùn)用大量的圖片、視頻、音樂(lè)等，那么，“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專項(xiàng)訓(xùn)練，如何能夠落實(shí)？

也許有人會(huì)說(shuō)，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請(qǐng)注意，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，其根本都是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”對(duì)照、審視一堂課，就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性的等。手頭沒(méi)有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒(méi)做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

三、調(diào)好角度觀課

這里所說(shuō)的“角度”，是指觀課的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。據(jù)了解，不少青年教師觀課的角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實(shí)的頭腦和調(diào)好的角度觀課，力求不看熱鬧，要看門(mén)道。針對(duì)當(dāng)前公開(kāi)課和觀課議課中普遍存在的問(wèn)題，要特別注意以下幾點(diǎn)。

1.聚焦語(yǔ)文因素

所謂“語(yǔ)文因素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)（書(shū)寫(xiě)）”。看一堂語(yǔ)文課的好壞，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有這樣的語(yǔ)文因素，有多少這樣的語(yǔ)文因素，進(jìn)而思考這些語(yǔ)文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。

【課例一】

師：（板書(shū)課題：筍芽?jī)海┙裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——一起讀?。ㄉR讀）

師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸?。（滿懷激情地）筍芽?jī)壕拖駝倓偝錾膵雰?，是那么可?ài)。多么可愛(ài)的筍芽?jī)海嗝磱赡鄣墓S芽?jī)?！我們帶上“可?ài)”的感情一起讀?。ㄉR讀）

師：筍芽?jī)海嗝纯蓯?ài)的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀！（生齊讀）

師：課文圍繞著這個(gè)可愛(ài)、嬌小的“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！

【課例二】

師：（板書(shū)：“筍”和“芽”）“筍”是個(gè)生字。伸出小手和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（生一邊說(shuō)著筆畫(huà)，一邊用小手書(shū)寫(xiě)）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？（生按照標(biāo)注的拼音讀）

師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽?jī)骸保┈F(xiàn)在加上了“兒”字，誰(shuí)再讀一讀？（生讀）

師：你看，有這個(gè)“兒”字與沒(méi)有這個(gè)“兒”字，讀起來(lái)一樣嗎？

生：不一樣。沒(méi)有“兒”字，讀起來(lái)很難聽(tīng)，很生硬。有了“兒”字，讀起來(lái)就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。

師：還有不同說(shuō)法嗎？

生：有“兒”字，就覺(jué)得“筍芽?jī)骸焙軏尚　?/p>

師：你看，這個(gè)“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個(gè)題目吧！

師：（出示“筍芽?jī)骸眻D片，貼在黑板上）這就是“筍芽?jī)骸薄Ｕn文圍繞“筍芽?jī)骸敝v了一個(gè)什么故事呢？我們一起學(xué)習(xí)課文。

如果從尋找語(yǔ)文因素的角度來(lái)看，則課例一沒(méi)有多少語(yǔ)文因素，不客氣地說(shuō)，它是披著語(yǔ)文的外衣，沒(méi)干多少語(yǔ)文的事。教師只是通過(guò)一次次外力煽情，強(qiáng)加于學(xué)生，使其讀出“筍芽?jī)骸钡恼Z(yǔ)氣，學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化理解，沒(méi)有收獲到什么。課例二，語(yǔ)文因素顯而易見(jiàn)，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書(shū)寫(xiě)（書(shū)空）；二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)注音的“筍、芽”字音，為讀好兒化音作了鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知兒化在表達(dá)上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽?jī)骸钡囊馑己腕w會(huì)了所表達(dá)的感情，即感情親切、樣子?jì)尚。晃迨菨B透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而且學(xué)生的所獲所得不是教師灌輸?shù)摹?qiáng)加的，是他們?cè)谇擅畹谋容^中自悟自得的。我們看到了兩個(gè)課例在教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的明顯差距。

2.聚焦學(xué)生表現(xiàn)

特級(jí)教師賈志敏講過(guò)一個(gè)觀課“看學(xué)生，不看教師”的事例：上世紀(jì)80年代，美國(guó)的一個(gè)教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽(tīng)課。校長(zhǎng)請(qǐng)貴賓們?cè)趯W(xué)生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁匆⒁饫蠋熌?？我們要觀看的是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。”說(shuō)著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對(duì)學(xué)生，靜靜地觀看學(xué)生上課。這個(gè)事例很值得我們反思，因?yàn)椴簧偾嗄杲處熡^課與其相反，他們角度常常錯(cuò)位，不是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加上當(dāng)下有些公開(kāi)課，教學(xué)不是讓學(xué)生潛心讀書(shū)、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼，讓學(xué)生當(dāng)配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視觀察學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地作出評(píng)判。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。我們?cè)谟^課時(shí)，要保持清醒的頭腦，不被那些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實(shí)際是在“看門(mén)道，不看熱鬧”，能學(xué)到“真經(jīng)”。否則，有可能會(huì)被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至?xí)`認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。

3.聚焦目標(biāo)達(dá)成

語(yǔ)文是一門(mén)課程，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實(shí)的，也是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)很“吃功夫”的問(wèn)題，因此表現(xiàn)出來(lái)的情形大相徑庭。如，目標(biāo)不明確，沒(méi)有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標(biāo)不落實(shí)，只管“教過(guò)”不管“教會(huì)”，教學(xué)走教案、走過(guò)場(chǎng)的有之；當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種種，觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，要把脈、評(píng)判。

如，識(shí)字教學(xué)，我們要看的是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問(wèn)題出在字音上，看教師是否有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)；有的字問(wèn)題出在字形上，或筆畫(huà)、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點(diǎn)撥；有的字問(wèn)題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，還要看這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是否真正解決、落到實(shí)處。也就是不僅看其“教過(guò)”，還看其是否“教對(duì)、教會(huì)、教好”?？傊^課角度是當(dāng)下觀課者需要特別注意的問(wèn)題。角度不當(dāng)，會(huì)迷失思考方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學(xué)。

總之，觀課要得法，要以課標(biāo)為尺度，以教材為依據(jù)，從語(yǔ)文因素、學(xué)生表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成的角度選準(zhǔn)聚焦點(diǎn)看門(mén)路，評(píng)判一堂課教的是什么，教得怎么樣，審視對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。這樣的觀課才會(huì)大有裨益，方能取得“真金”，提高觀課者的教學(xué)水平，推動(dòng)新課不斷向縱深發(fā)展。