摘 要 目的：了解班級(jí)規(guī)模對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是否存在一定的影響。方法：采取測(cè)驗(yàn)法，運(yùn)用北京師大心理系鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，對(duì)大、小不同班級(jí)規(guī)模小學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究。結(jié)果：小班化教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造性思維總分以及變通性、獨(dú)特性得分均顯著高于大班學(xué)生。結(jié)論：小班化教學(xué)總體來(lái)說(shuō)比大班教學(xué)更有利于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，小班的這種優(yōu)勢(shì)在四年級(jí)比三年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯，對(duì)女生比男生更明顯，在適用于機(jī)器人特色課程有很大幫助。

關(guān)鍵詞 班級(jí)規(guī)模；小班化教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)造性思維；機(jī)器人教學(xué)

一、引言

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，必須重視發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)教育制度、教育思想相對(duì)保守，多年來(lái)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)記憶型人才，能夠記憶與運(yùn)用前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。1999年初，由教育部、團(tuán)中央和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合發(fā)起了一次對(duì)我國(guó)青少年創(chuàng)造能力狀況進(jìn)行的廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及31個(gè)省市、自治區(qū)的2萬(wàn)名左右大中學(xué)生。調(diào)查資料顯示，我們學(xué)校培養(yǎng)出的青少年學(xué)生95%不具有好奇心和想象力，接近2/3的學(xué)生不敢向權(quán)威（包括老師的講課）提出異議。

二、研究方法

1.對(duì)象

從合肥市某小學(xué)選取三、四年級(jí)各選兩個(gè)大班，從合肥市少年宮西區(qū)選取初級(jí)搭建兩個(gè)班，中級(jí)編程兩個(gè)班，總共八個(gè)班240人作為被試。每個(gè)年級(jí)大班與小班的主要任課教師，教學(xué)設(shè)備等其他條件基本相當(dāng)。

任課教師：馬柯，安徽師范大學(xué)2012級(jí)心理健康教育研究生，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)心理健康教育研究生，兼職合肥市少年宮機(jī)器人教師。

2.研究工具

采用北京師大心理系鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，問(wèn)卷屬團(tuán)體施測(cè)的紙筆測(cè)驗(yàn)，包括：（1）詞語(yǔ)聯(lián)想；（2）故事命題；（3）搭建：讓被試把老師搭建出的簡(jiǎn)單物品搭建出來(lái)，按所搭建的類(lèi)型數(shù)計(jì)變通性得分。（4）構(gòu)思：讓被試在搭建物品基礎(chǔ)上創(chuàng)意搭建為其他事物的一部分。該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.62，計(jì)分者信度為0.96；其效標(biāo)效度為0.31?？紤]到三、四年級(jí)學(xué)生的耐受力，將問(wèn)卷進(jìn)行了分半處理，施測(cè)時(shí)間為30分鐘，其中詞語(yǔ)聯(lián)想部分規(guī)定5分鐘完成，其余各題不單獨(dú)計(jì)算時(shí)間。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生報(bào)告時(shí)間。測(cè)試之前對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ)。

3.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

數(shù)據(jù)經(jīng)人工分門(mén)別類(lèi)輸入電腦后，采用SPSS11.0軟件進(jìn)行處理分析。

三、結(jié)果

1.小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般狀況

經(jīng)過(guò)對(duì)大班，小班及不同年級(jí)研究表明，四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維總分以及創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性得分均高于三年級(jí)學(xué)生，但差異不顯著。從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)可以看出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維得分的離散性程度很大，最大分值為42.80，最小分值為4.00，得分在各分?jǐn)?shù)段分布較為均勻，可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有較大的個(gè)別差異。

2.不同班級(jí)規(guī)模小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?fàn)顩r

（1）不同班級(jí)規(guī)模小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般狀況。從總體來(lái)看，小班化教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造性思維平均得分比大班教學(xué)的學(xué)生高1.74，二者之間存在顯著差異（p=0.013）。小班學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)特性平均得分分別比大班學(xué)生高0.46和0.44，二者之間差異顯著（P值分別為0.038和0.010）。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三年級(jí)小班學(xué)生創(chuàng)造性思維總分及流暢性與獨(dú)特性得分均比大班學(xué)生高，其中流暢性得分之間差異顯著（P=0.011）；四年級(jí)小班學(xué)生創(chuàng)造性思維總分以及變通性、獨(dú)特性的得分分別比大班學(xué)生高2.62、2.00、0.55，二者之間差異均達(dá)到顯著水平（P值分別為0.011、0.017、0.036）。兩個(gè)年級(jí)小班與大班其余項(xiàng)目得分之間的差異雖未達(dá)到顯著程度，但大多表現(xiàn)為小班學(xué)生平均得分高于大班學(xué)生?？梢?jiàn)小班化教學(xué)小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展比大班教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在四年級(jí)比三年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。

（2）不同班級(jí)規(guī)模小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異。從性別上來(lái)看，小班男生創(chuàng)造性思維的得分總體高于大班男生，分年級(jí)看，小班男生創(chuàng)造性思維的得分均高于大班男生。同樣，小班女生創(chuàng)造性思維的得分總體高于大班女生，分年級(jí)看，無(wú)論是三年級(jí)還是四年級(jí)，小班女生創(chuàng)造性思維的得分均高于大班女生?？梢?jiàn)，無(wú)論是男生還是女生，采取小班化教學(xué)都比大班教學(xué)更有利于促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、討論

傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于班額大，增加了教師組織教學(xué)的難度，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，正如機(jī)器人課程教學(xué)中小班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，便于師生交往，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)更積極更快樂(lè)；此外，傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，而小班化教學(xué)采取小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、綜合教學(xué)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。所有這些使得小班化教學(xué)的學(xué)生具有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，尤其是他們的主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，這些都是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維總分以及創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性得分均高于三年級(jí)學(xué)生，女生高于男生，但差異均不顯著。兩個(gè)年級(jí)小班與大班學(xué)生其余項(xiàng)目得分之間的差異雖未達(dá)到顯著程度，但大多表現(xiàn)為小班學(xué)生平均得分高于大班學(xué)生，小班的優(yōu)勢(shì)在四年級(jí)比三年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。無(wú)論是對(duì)男生還是女生，小班化教學(xué)都更有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對(duì)女生效果更明顯，尤其是四年級(jí)女生。所以機(jī)器人課程教學(xué)中適用小班教學(xué)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

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