黃藝蘭

摘 要 近年來，隨著新課程改革向縱深層次的發(fā)展，語文教學(xué)形式正趨于多樣化的發(fā)展態(tài)勢。傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課形式已不再適應(yīng)新時期小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；更重要的是新理念要求把課堂和社會實踐、生活實際密切結(jié)合，使得實踐活動課成為課程的趨勢越來越強。新課程理論要求，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主參與活動為特征的語文實踐活動課越來越受到師生的認可，大大豐富了授課內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文審美能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；實踐活動課；新課程改革

筆者在長期的語文教學(xué)中，根據(jù)近年來新課程改革和山格中心小學(xué)在省研究課題《培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力教學(xué)的研究》的實踐下，初步摸索出一套行之有效的開展語文實踐活動課的方法和思路。在具體教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，大大豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題以及語文教學(xué)現(xiàn)狀

正是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，語文教學(xué)方法采取滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致語文課堂缺乏活力。最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的語文素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要擺脫束縛，就必須要創(chuàng)新，加強語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，尤其要注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生自主實踐的機會。

1.低年級段的識字教學(xué)以課堂板書教學(xué)為主，形式單一，識字成果檢測不科學(xué)

課堂板書這種識字教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會一個個字的音、形、義，而人不易識字能力的培養(yǎng)。在小學(xué)中，默寫率是檢測識字成果的最常用方法，種種測試識字成果的考試忽視識字能力這一因素。

2.高年級語文課重內(nèi)容分析，輕學(xué)生親身體驗

語文課上，老師把大量時間花在分析課文內(nèi)容，通過課文內(nèi)容反映的中心思想對學(xué)生進行思想教育、道德說教，這極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭倦感。

3.著重語言知識訓(xùn)練，忽視在現(xiàn)實情景中讓學(xué)生自己學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中，老師著重剖析課文結(jié)構(gòu)、劃分段落層次，探究所謂的微言大義，把渾然一體的文章肢解成缺乏靈氣的知識塊；技巧上重講解、輕理解；語言知識鞏固以考試為主，缺乏在現(xiàn)實情景中動手實踐。

4.評價以書面考試為主，這有礙學(xué)生語文綜合實踐能力提高

側(cè)重對學(xué)生讀寫能力的測試，而忽視學(xué)生的聽說能力。聽說讀寫能力是語文綜合能力的四個有機組成部分，任何一方面的薄弱都對其他方面產(chǎn)生影響。其次，語文教學(xué)評價也忽視了語文綜合實踐能力這一因素。語文源于生活，最終也應(yīng)歸于生活，任何脫離實踐的語文教學(xué)都是片面的。

語文教學(xué)把學(xué)生死死限制在學(xué)科范圍內(nèi)，缺乏與其他各學(xué)科、其他各種準課程資源的整合；把學(xué)生局限在課堂中，不積極引導(dǎo)學(xué)生在廣袤的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識，這不利于語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)實踐活動課改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)教師主體學(xué)生被動參與的格局

語文教學(xué)試驗活動課不是簡單的教學(xué)活動，主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，其目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的不同。語文教學(xué)實踐活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是與生活實踐相聯(lián)系，注重時代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，并且全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的需要，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，同時又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙徊菀荒玖憔嚯x”、“辯論會”“探訪名勝古跡”“新聞播報”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生對語文的實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

語文教學(xué)實踐活動課在方法上強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。教學(xué)實踐活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計和安排、并且是由學(xué)生自我活動為主的過程。教師是主導(dǎo)，審時度勢地給學(xué)生以必要指導(dǎo)。比如“口頭作文”“演講會”“辯論會”等活動課，強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的表達能力就會有所提高。學(xué)生反映語文教學(xué)實踐活動課給自己提供了鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有了濃厚的興趣，語文水平也有了顯著的提高。

三、語文教學(xué)實踐活動課是以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為依據(jù)的

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力地促進學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、語文教學(xué)實踐活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須在活動過程中周密的安排和調(diào)控

在語文教學(xué)實踐活動課探究過程中，筆者認為取得成敗的關(guān)建是要合理解決以下問題：

（1）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n必須以學(xué)生的自主活動為主，教師充當引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由“活動”。教師要在實踐活動課之前對活動進行一定的引導(dǎo)點撥，并組織學(xué)生活動，還要在活動結(jié)束后進行總結(jié)。語文教學(xué)實踐活動課成敗的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)的藝術(shù)水平和應(yīng)變能力，也就是“導(dǎo)”的藝術(shù)。

（2）教師要充分調(diào)動每一個學(xué)生積極主動地參與活動。語文教學(xué)實踐活動課要提高每一個學(xué)生的語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生都活動起來，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設(shè)計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

（3）教師在開展語文教學(xué)實踐活動課時，既要注重生動靈活，又要注重效果。語文教學(xué)實踐活動課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但也不能片面追求活動形式的靈活多樣，而忽略扎實的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。語文實踐活動課必須根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計操作簡便行之有效的方案，使學(xué)生在活動過程中提高語文素質(zhì)。在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真測評學(xué)習(xí)效果，使活動課既豐富多彩，又都各有收獲。

小學(xué)語文綜合實踐活動課作為一種新的教學(xué)形式，是新時期課程改革的必然產(chǎn)物，源于對傳統(tǒng)語文課程結(jié)構(gòu)和操作模式的反思。它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，原有的知識背景，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生智慧和潛能的發(fā)展。當然，它作為一種新生事物，肯定有不足之處，這需要廣大語文教師敢于、善于實踐，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善這種教學(xué)方式

總之，語文實踐活動課對于新課程的推行有重要的作用，它改變了傳統(tǒng)的單一語文教學(xué)模式，豐富了語文課堂和校本課程的設(shè)置，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生學(xué)以致用，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是意義重大的。在語文實踐活動課的實施過程，會遇到很多問題，但作為一個探究者要做好充分的準備，勝不驕，敗不餒。希望各位同仁能夠共同學(xué)習(xí)，互相勉勵，讓語文實踐活動課結(jié)出碩果。

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