劉薇

有效的字母教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的助推器，還是語言習(xí)得方式轉(zhuǎn)換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學(xué)英語教材分別在低、中兩個(gè)學(xué)段編排了字母學(xué)習(xí)板塊，是多此一舉還是用心良苦？?jī)啥巫帜附虒W(xué)會(huì)產(chǎn)生何種效果，需要我們關(guān)注和研究。

一、 教學(xué)觀察

牛津小學(xué)英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現(xiàn)了字母教學(xué)，其編排體系也較為相似——每單元設(shè)立單獨(dú)的字母教學(xué)板塊，按照順序呈現(xiàn)2～4個(gè)字母的大小寫，唯一的區(qū)別是三年級(jí)增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯(cuò)誤的心理暗示，使之在課堂教學(xué)中偏入以下誤區(qū)。

第一，一年級(jí)起點(diǎn)與三年級(jí)起點(diǎn)的字母教學(xué)用力平均。教師完成一年級(jí)的字母教學(xué)后到了三年級(jí)又如法炮制，透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

第二，低學(xué)段字母教學(xué)“大躍進(jìn)”。表現(xiàn)為過分拔高教學(xué)要求，聽說讀寫面面俱到，學(xué)生卻學(xué)得不扎實(shí)，甚至有學(xué)生到了三年級(jí)還不能區(qū)分g/j、p/q、e/i的發(fā)音。

第三，中學(xué)段字母教學(xué)“短視”。表現(xiàn)為認(rèn)定學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫26個(gè)字母就已達(dá)到教材要求，忽視了字母學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)，造成了學(xué)生對(duì)字母的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生多半只是記住了26個(gè)毫無意義的符號(hào)。

第四，字母教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。教師未考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，采用初中字母教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)得累而且掌握不牢固。

二、 教學(xué)策略

課標(biāo)（2011年版）在分級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能正確讀出26個(gè)英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如何讓學(xué)生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，以興趣為突破口，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維、真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1.找準(zhǔn)起點(diǎn) 分析學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)認(rèn)真研究，充分了解各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，具體如下表。

2.掌控落點(diǎn)，甄別教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。”由此可見，教學(xué)目標(biāo)可以看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

（1）低學(xué)段字母教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀26個(gè)字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規(guī)則。

（2）中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用26個(gè)字母。要求學(xué)生既要精準(zhǔn)地了解字母的發(fā)音，還要了解字母音素的相關(guān)知識(shí)；既能準(zhǔn)確地辨認(rèn)字母也能規(guī)范地書寫字母；既會(huì)拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)低學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的單向延續(xù)，而是全方位的夯實(shí)、拓展和融合。

3.完善路徑，調(diào)整教學(xué)方法

（1）給低學(xué)段字母教學(xué)的建議

①三維互動(dòng)，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評(píng)價(jià)的維度。筆者在字母讀音教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發(fā)音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個(gè)字母的訓(xùn)練，示范發(fā)音時(shí)一定要先讓學(xué)生看清口型、聽準(zhǔn)發(fā)音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個(gè)小鏡子，觀察糾正得要領(lǐng)”。學(xué)生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發(fā)音規(guī)則。第三步要求“你發(fā)音來我傾聽，你評(píng)我評(píng)大家評(píng)，字母發(fā)音得第一”。鼓勵(lì)同桌相互傾聽對(duì)方的發(fā)音并給予評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)讀。字母發(fā)音目標(biāo)在多層次、多維度的互動(dòng)中得到落實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認(rèn)要直觀形象。字母外形的教學(xué)應(yīng)直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發(fā)芽r r r等”；諧音聯(lián)想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘?dāng)DG”；情境對(duì)比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數(shù)字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對(duì)著肚子不講理?！薄@樣的方法學(xué)生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學(xué)游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發(fā)音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區(qū)分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對(duì)的全班參與性活動(dòng)，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應(yīng)用游戲，如試拼課本上出現(xiàn)的單詞。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聽音傳音的游戲方式并不適合一年級(jí)學(xué)生。誠(chéng)然，適合自己的才是最棒的，教師應(yīng)努力研制適合學(xué)生自己的游戲。

（2）給中年級(jí)學(xué)段字母教學(xué)的建議

①合理整合編排內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備認(rèn)讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成重心要后移，教師應(yīng)重書寫、重運(yùn)用。訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練密度要調(diào)整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個(gè)字母的分散教學(xué)，可縮短字母的呈現(xiàn)周期。

②三“精”書寫教學(xué)：示范精準(zhǔn)、點(diǎn)撥精心、歸納精辟。在字母教學(xué)中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應(yīng)規(guī)范。教師的示范精準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)在字母教學(xué)的板書中，也應(yīng)體現(xiàn)與平時(shí)的板書上。點(diǎn)撥的精準(zhǔn)體現(xiàn)在能運(yùn)用一些小策略讓學(xué)生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進(jìn)行筆順教學(xué)時(shí)就做了如下點(diǎn)撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點(diǎn)撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現(xiàn)在書寫的鞏固時(shí)段，它的運(yùn)行軌跡應(yīng)該是先發(fā)散后集中。由于三年級(jí)學(xué)生的歸納能力開始發(fā)展，教師不防放手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)筆順和字母書寫格式進(jìn)行歸納，如在歸納書寫格式時(shí)可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對(duì)照課本仔細(xì)看，養(yǎng)成書寫好習(xí)慣，關(guān)鍵還要反復(fù)練?！庇捎诟柚{符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)記憶，這樣的歸納學(xué)生喜聞、樂見、易學(xué)。（轉(zhuǎn)引自樊文文）

③全方位夯實(shí)、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解字母的用途，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評(píng)價(jià)等級(jí)用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時(shí)用V字母，衣服領(lǐng)標(biāo)“S”“L”“M”的含義，數(shù)學(xué)課中的“kg”“g”等常用標(biāo)記以及各種縮寫。同時(shí)還可以利用字母教學(xué)進(jìn)行語音知識(shí)的滲透。如讓學(xué)生初步了解每個(gè)字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學(xué)和單詞的拼寫識(shí)記打下基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】

有效的字母教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的助推器，還是語言習(xí)得方式轉(zhuǎn)換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學(xué)英語教材分別在低、中兩個(gè)學(xué)段編排了字母學(xué)習(xí)板塊，是多此一舉還是用心良苦？?jī)啥巫帜附虒W(xué)會(huì)產(chǎn)生何種效果，需要我們關(guān)注和研究。

一、 教學(xué)觀察

牛津小學(xué)英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現(xiàn)了字母教學(xué)，其編排體系也較為相似——每單元設(shè)立單獨(dú)的字母教學(xué)板塊，按照順序呈現(xiàn)2～4個(gè)字母的大小寫，唯一的區(qū)別是三年級(jí)增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯(cuò)誤的心理暗示，使之在課堂教學(xué)中偏入以下誤區(qū)。

第一，一年級(jí)起點(diǎn)與三年級(jí)起點(diǎn)的字母教學(xué)用力平均。教師完成一年級(jí)的字母教學(xué)后到了三年級(jí)又如法炮制，透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

第二，低學(xué)段字母教學(xué)“大躍進(jìn)”。表現(xiàn)為過分拔高教學(xué)要求，聽說讀寫面面俱到，學(xué)生卻學(xué)得不扎實(shí)，甚至有學(xué)生到了三年級(jí)還不能區(qū)分g/j、p/q、e/i的發(fā)音。

第三，中學(xué)段字母教學(xué)“短視”。表現(xiàn)為認(rèn)定學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫26個(gè)字母就已達(dá)到教材要求，忽視了字母學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)，造成了學(xué)生對(duì)字母的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生多半只是記住了26個(gè)毫無意義的符號(hào)。

第四，字母教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。教師未考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，采用初中字母教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)得累而且掌握不牢固。

二、 教學(xué)策略

課標(biāo)（2011年版）在分級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能正確讀出26個(gè)英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如何讓學(xué)生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，以興趣為突破口，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維、真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1.找準(zhǔn)起點(diǎn) 分析學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)認(rèn)真研究，充分了解各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，具體如下表。

2.掌控落點(diǎn)，甄別教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱?！庇纱丝梢姡虒W(xué)目標(biāo)可以看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

（1）低學(xué)段字母教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀26個(gè)字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規(guī)則。

（2）中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用26個(gè)字母。要求學(xué)生既要精準(zhǔn)地了解字母的發(fā)音，還要了解字母音素的相關(guān)知識(shí)；既能準(zhǔn)確地辨認(rèn)字母也能規(guī)范地書寫字母；既會(huì)拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)低學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的單向延續(xù)，而是全方位的夯實(shí)、拓展和融合。

3.完善路徑，調(diào)整教學(xué)方法

（1）給低學(xué)段字母教學(xué)的建議

①三維互動(dòng)，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評(píng)價(jià)的維度。筆者在字母讀音教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發(fā)音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個(gè)字母的訓(xùn)練，示范發(fā)音時(shí)一定要先讓學(xué)生看清口型、聽準(zhǔn)發(fā)音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個(gè)小鏡子，觀察糾正得要領(lǐng)”。學(xué)生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發(fā)音規(guī)則。第三步要求“你發(fā)音來我傾聽，你評(píng)我評(píng)大家評(píng)，字母發(fā)音得第一”。鼓勵(lì)同桌相互傾聽對(duì)方的發(fā)音并給予評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)讀。字母發(fā)音目標(biāo)在多層次、多維度的互動(dòng)中得到落實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認(rèn)要直觀形象。字母外形的教學(xué)應(yīng)直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發(fā)芽r r r等”；諧音聯(lián)想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘?dāng)DG”；情境對(duì)比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數(shù)字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對(duì)著肚子不講理?！薄@樣的方法學(xué)生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學(xué)游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發(fā)音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區(qū)分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對(duì)的全班參與性活動(dòng)，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應(yīng)用游戲，如試拼課本上出現(xiàn)的單詞。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聽音傳音的游戲方式并不適合一年級(jí)學(xué)生。誠(chéng)然，適合自己的才是最棒的，教師應(yīng)努力研制適合學(xué)生自己的游戲。

（2）給中年級(jí)學(xué)段字母教學(xué)的建議

①合理整合編排內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備認(rèn)讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成重心要后移，教師應(yīng)重書寫、重運(yùn)用。訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練密度要調(diào)整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個(gè)字母的分散教學(xué)，可縮短字母的呈現(xiàn)周期。

②三“精”書寫教學(xué)：示范精準(zhǔn)、點(diǎn)撥精心、歸納精辟。在字母教學(xué)中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應(yīng)規(guī)范。教師的示范精準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)在字母教學(xué)的板書中，也應(yīng)體現(xiàn)與平時(shí)的板書上。點(diǎn)撥的精準(zhǔn)體現(xiàn)在能運(yùn)用一些小策略讓學(xué)生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進(jìn)行筆順教學(xué)時(shí)就做了如下點(diǎn)撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點(diǎn)撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現(xiàn)在書寫的鞏固時(shí)段，它的運(yùn)行軌跡應(yīng)該是先發(fā)散后集中。由于三年級(jí)學(xué)生的歸納能力開始發(fā)展，教師不防放手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)筆順和字母書寫格式進(jìn)行歸納，如在歸納書寫格式時(shí)可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對(duì)照課本仔細(xì)看，養(yǎng)成書寫好習(xí)慣，關(guān)鍵還要反復(fù)練。”由于歌謠符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)記憶，這樣的歸納學(xué)生喜聞、樂見、易學(xué)。（轉(zhuǎn)引自樊文文）

③全方位夯實(shí)、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解字母的用途，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評(píng)價(jià)等級(jí)用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時(shí)用V字母，衣服領(lǐng)標(biāo)“S”“L”“M”的含義，數(shù)學(xué)課中的“kg”“g”等常用標(biāo)記以及各種縮寫。同時(shí)還可以利用字母教學(xué)進(jìn)行語音知識(shí)的滲透。如讓學(xué)生初步了解每個(gè)字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學(xué)和單詞的拼寫識(shí)記打下基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】

有效的字母教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的助推器，還是語言習(xí)得方式轉(zhuǎn)換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學(xué)英語教材分別在低、中兩個(gè)學(xué)段編排了字母學(xué)習(xí)板塊，是多此一舉還是用心良苦？?jī)啥巫帜附虒W(xué)會(huì)產(chǎn)生何種效果，需要我們關(guān)注和研究。

一、 教學(xué)觀察

牛津小學(xué)英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現(xiàn)了字母教學(xué)，其編排體系也較為相似——每單元設(shè)立單獨(dú)的字母教學(xué)板塊，按照順序呈現(xiàn)2～4個(gè)字母的大小寫，唯一的區(qū)別是三年級(jí)增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯(cuò)誤的心理暗示，使之在課堂教學(xué)中偏入以下誤區(qū)。

第一，一年級(jí)起點(diǎn)與三年級(jí)起點(diǎn)的字母教學(xué)用力平均。教師完成一年級(jí)的字母教學(xué)后到了三年級(jí)又如法炮制，透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

第二，低學(xué)段字母教學(xué)“大躍進(jìn)”。表現(xiàn)為過分拔高教學(xué)要求，聽說讀寫面面俱到，學(xué)生卻學(xué)得不扎實(shí)，甚至有學(xué)生到了三年級(jí)還不能區(qū)分g/j、p/q、e/i的發(fā)音。

第三，中學(xué)段字母教學(xué)“短視”。表現(xiàn)為認(rèn)定學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫26個(gè)字母就已達(dá)到教材要求，忽視了字母學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)，造成了學(xué)生對(duì)字母的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生多半只是記住了26個(gè)毫無意義的符號(hào)。

第四，字母教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。教師未考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，采用初中字母教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)得累而且掌握不牢固。

二、 教學(xué)策略

課標(biāo)（2011年版）在分級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能正確讀出26個(gè)英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如何讓學(xué)生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，以興趣為突破口，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維、真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

1.找準(zhǔn)起點(diǎn) 分析學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)認(rèn)真研究，充分了解各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，具體如下表。

2.掌控落點(diǎn)，甄別教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。”由此可見，教學(xué)目標(biāo)可以看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

（1）低學(xué)段字母教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀26個(gè)字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規(guī)則。

（2）中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用26個(gè)字母。要求學(xué)生既要精準(zhǔn)地了解字母的發(fā)音，還要了解字母音素的相關(guān)知識(shí)；既能準(zhǔn)確地辨認(rèn)字母也能規(guī)范地書寫字母；既會(huì)拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)低學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的單向延續(xù)，而是全方位的夯實(shí)、拓展和融合。

3.完善路徑，調(diào)整教學(xué)方法

（1）給低學(xué)段字母教學(xué)的建議

①三維互動(dòng)，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評(píng)價(jià)的維度。筆者在字母讀音教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發(fā)音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個(gè)字母的訓(xùn)練，示范發(fā)音時(shí)一定要先讓學(xué)生看清口型、聽準(zhǔn)發(fā)音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個(gè)小鏡子，觀察糾正得要領(lǐng)”。學(xué)生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發(fā)音規(guī)則。第三步要求“你發(fā)音來我傾聽，你評(píng)我評(píng)大家評(píng)，字母發(fā)音得第一”。鼓勵(lì)同桌相互傾聽對(duì)方的發(fā)音并給予評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)讀。字母發(fā)音目標(biāo)在多層次、多維度的互動(dòng)中得到落實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認(rèn)要直觀形象。字母外形的教學(xué)應(yīng)直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發(fā)芽r r r等”；諧音聯(lián)想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘?dāng)DG”；情境對(duì)比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數(shù)字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對(duì)著肚子不講理。”……這樣的方法學(xué)生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學(xué)游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發(fā)音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區(qū)分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對(duì)的全班參與性活動(dòng)，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應(yīng)用游戲，如試拼課本上出現(xiàn)的單詞。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聽音傳音的游戲方式并不適合一年級(jí)學(xué)生。誠(chéng)然，適合自己的才是最棒的，教師應(yīng)努力研制適合學(xué)生自己的游戲。

（2）給中年級(jí)學(xué)段字母教學(xué)的建議

①合理整合編排內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備認(rèn)讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成重心要后移，教師應(yīng)重書寫、重運(yùn)用。訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練密度要調(diào)整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個(gè)字母的分散教學(xué)，可縮短字母的呈現(xiàn)周期。

②三“精”書寫教學(xué)：示范精準(zhǔn)、點(diǎn)撥精心、歸納精辟。在字母教學(xué)中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應(yīng)規(guī)范。教師的示范精準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)在字母教學(xué)的板書中，也應(yīng)體現(xiàn)與平時(shí)的板書上。點(diǎn)撥的精準(zhǔn)體現(xiàn)在能運(yùn)用一些小策略讓學(xué)生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進(jìn)行筆順教學(xué)時(shí)就做了如下點(diǎn)撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點(diǎn)撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現(xiàn)在書寫的鞏固時(shí)段，它的運(yùn)行軌跡應(yīng)該是先發(fā)散后集中。由于三年級(jí)學(xué)生的歸納能力開始發(fā)展，教師不防放手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)筆順和字母書寫格式進(jìn)行歸納，如在歸納書寫格式時(shí)可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對(duì)照課本仔細(xì)看，養(yǎng)成書寫好習(xí)慣，關(guān)鍵還要反復(fù)練?！庇捎诟柚{符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)記憶，這樣的歸納學(xué)生喜聞、樂見、易學(xué)。（轉(zhuǎn)引自樊文文）

③全方位夯實(shí)、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解字母的用途，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評(píng)價(jià)等級(jí)用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時(shí)用V字母，衣服領(lǐng)標(biāo)“S”“L”“M”的含義，數(shù)學(xué)課中的“kg”“g”等常用標(biāo)記以及各種縮寫。同時(shí)還可以利用字母教學(xué)進(jìn)行語音知識(shí)的滲透。如讓學(xué)生初步了解每個(gè)字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學(xué)和單詞的拼寫識(shí)記打下基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】