盧衍黃

每個人都有自己的言語習(xí)慣，學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的過程也是形成言語習(xí)慣的過程，是有目的的學(xué)習(xí)過程?！耙酝覀兌家詾檎Z言是自然的、明晰的、反映現(xiàn)實的工具，但是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)改變了這一看法。我們進(jìn)入語言系統(tǒng)時，已經(jīng)被這一套系統(tǒng)的種種規(guī)范、語碼和權(quán)力所限制及左右，根本就沒有一種超驗的、透明的、純凈的、擺脫一切意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系的語言。所以不是我在說話，而是話在說我?！盵1]而不同作家的文本也有自己的語言文字表達(dá)習(xí)慣，是閱讀教學(xué)必須關(guān)注的地方。每個學(xué)生都有自己的言語習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)的目的是豐富言語表達(dá)的內(nèi)容和形式，能夠更準(zhǔn)確生動地表情達(dá)意，使言語水平在習(xí)慣的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、 在出乎意料處深化

1.字（單音節(jié)詞）

學(xué)生閱讀文本，總會遇到生字詞，當(dāng)然它不僅指從來沒讀過的，還指學(xué)過的字詞用在不同的句段，產(chǎn)生新的語義和作用，與自己的言語習(xí)慣的沖突。如果這種語言現(xiàn)象能夠引起教學(xué)注意，學(xué)生學(xué)習(xí)就可以逐層深入，特別是與他們言語習(xí)慣的不同之處。文本語言與學(xué)生言語習(xí)慣的沖突，在課堂上通常表現(xiàn)為學(xué)生閱讀錯誤、理解不到位，表面是字音、字形問題，其實是字義理解的偏差與膚淺，沒有養(yǎng)成聯(lián)系語境準(zhǔn)確把握字詞的習(xí)慣，影響語感水平，更影響體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)作用。

課堂教學(xué)中學(xué)生出錯是普遍的，也是正常的，就看如何在學(xué)生言語習(xí)慣之上進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教學(xué)《山中訪友》，學(xué)生朗讀課文第三自然段，無意中發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生將“你弓著腰”讀成“你彎著腰”，真是出乎意料。雖然一字之差，但是聲音非常刺耳，可是多數(shù)學(xué)生無動于衷，認(rèn)為意思相近，并無大礙，不像以前有人讀錯立馬被大家指正?！肮辈皇巧?，易讀好認(rèn)，學(xué)生怎么會出差錯呢？這一語言表達(dá)方式學(xué)生少見且未曾用過，不符合他們的言語表達(dá)習(xí)慣，自然而然以自己的方式來“校正”文本語言，因為“弓”字并非生字難字，單獨出現(xiàn)時他們一定不會讀錯，與他們言語習(xí)慣相同的句子也不會出錯。為什么在如此完整的語境中會出錯？顯然，這種語言表達(dá)形式，這一用詞方式出乎他們的意料，潛意識里“糾正”與言語習(xí)慣相悖的“錯誤”。從另一方面分析，朗讀正確的同學(xué)并非在正確理解的基礎(chǔ)上，而是一種看字讀句的平常習(xí)慣，辨字理解思維并沒有跟上，可謂有口無心，因為在后面的討論中，朗讀正確的學(xué)生并沒有意識到“弓”與“彎”的區(qū)別，以為別人是粗心讀錯的，這么簡單的錯誤也讓他們出乎意料。兩者對比可以得出這樣的結(jié)論：朗讀正確的未必理解，朗讀錯誤的未必一無是處，在閱讀思考、語言感悟方面，后者優(yōu)于前者，這也讓教者出乎意料。句中“弓”是“使彎曲”的意思，“彎”是“彎曲”“使彎曲”，從字典解釋分辨不出什么差別，但是引導(dǎo)學(xué)生分別讀這兩個句子，他們能夠逐漸感悟到這兩個字在這個句子、這一段落中的不同表達(dá)作用。“弓”著腰，讓人聯(lián)想到拉弓欲射的弧度、力道?！肮弊直憩F(xiàn)出緊張感、力量感、積極感，表現(xiàn)老橋的付出；“彎”字表現(xiàn)的是松弛、消極，是自然而然的，是缺乏活力的?！肮艠颉薄袄吓笥选薄袄蠘颉薄袄先恕薄皫装倌辍迸c“弓”的形象形成巨大的反差，凝聚成語言沖擊力。“弓”字再現(xiàn)老橋過去的雄姿，展現(xiàn)現(xiàn)在的氣魄，展望未來的不老。“站了幾百年”“把多少人馬渡過對岸”“你弓著腰，俯身凝望著”“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”?！肮睘榍昂?、上下的句子注入了活力，形象鮮活，語言富有魅力，體會到位，朗讀才有實效?！暗赂咄亍辈彭樌沓烧履艹蔀檎Z段的中心詞。

這里所述的字其實為單音節(jié)詞，古代漢語中單音節(jié)詞占絕對優(yōu)勢，小學(xué)生從古詩詞中可以發(fā)現(xiàn)這一特點，在現(xiàn)代文中也可以發(fā)現(xiàn)它在文本中的妙用。文本“煉字”由來已久，與語言表達(dá)形式息息相關(guān)，與語文教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)?！按猴L(fēng)又綠江南岸”的“綠”字引無數(shù)讀者驚嘆其運用的巧妙，自古以來廣為稱道。據(jù)南宋洪邁（《容齋隨筆》續(xù)筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。學(xué)生朗讀伊始，習(xí)慣“春風(fēng)又吹江南岸”，待理解之后才能讀出“又綠”的情意。這一轉(zhuǎn)變的過程，就是語文教學(xué)的過程?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門。”“推敲”的故事廣為流傳。作者語言表達(dá)是推敲的結(jié)果，學(xué)生必然需要領(lǐng)悟過程。學(xué)生初讀文本，自然產(chǎn)生類似的閱讀問題，成為教學(xué)內(nèi)容之一，重視它們有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。類似的語言現(xiàn)象與學(xué)生言語習(xí)慣相沖突，只要教師適時點明，學(xué)生往往恍然大悟，體會語言活力，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，不斷建構(gòu)新的語言習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作的平淡足以使小作者失去動筆的興趣，但是修改出一個恰當(dāng)新穎的字詞，就能讓習(xí)作改換新顏，習(xí)作興趣陡生。這是因為修改的過程就是引導(dǎo)學(xué)生打破自己言語習(xí)慣的過程，是語言創(chuàng)新的過程，自然產(chǎn)生樂趣。比如學(xué)生經(jīng)常寫游記，但是咬著筆頭也寫不出當(dāng)時的情景，平淡的草稿必須經(jīng)過修改才能獲得新生。一個學(xué)生在《美麗的海灘》一文中修改出“走近一瞧，沙灘可真美麗，到處是軟綿綿的細(xì)沙，海邊還趴著奇形怪狀的石頭，大海在陽光的照耀下波光粼粼?！薄芭俊弊质亲詈笮薷牡慕Y(jié)果，大家讀到這里都眼睛發(fā)亮，小作者沾沾自喜，其他美妙的詞語“軟綿綿”“波光粼粼”隨后油然而出。不難看出這是讀寫結(jié)合最小的一個點，雖然簡單但是作用不小，容易操作，學(xué)生有信心也有能力逐步提高語言感悟能力和表達(dá)水平。從字入手進(jìn)行讀寫結(jié)合，字這個小問題是可以作大文章的，簡單易行。

2.詞語（雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞）

當(dāng)然，現(xiàn)代文組織的基本單位還是詞語，課文出現(xiàn)的生字最終以新詞的方式教授學(xué)生，單個生字多數(shù)沒有上面單獨用詞的地位。新詞教學(xué)是學(xué)生意料之中的，課課如此，如何打破他們的言語學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富他們的表達(dá)內(nèi)容、形式是生字新詞教學(xué)的重點。新詞教學(xué)要讓學(xué)生理解運用，運用又促進(jìn)理解，是學(xué)習(xí)語言運用的內(nèi)容之一。如果詞語能夠順利進(jìn)入學(xué)生自己的言語系統(tǒng)，就可以讓文本語言拓展它的外延、豐富它的內(nèi)涵、構(gòu)建更多的句式，增加詞語表現(xiàn)力。例如《窮人》中的語句：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想……”上下文通過心理活動描寫及省略號形式的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會“忐忑不安”的內(nèi)涵，但是用在自己的習(xí)作中幾乎沒有。因為沒有運用，許多類似這樣的新詞無法進(jìn)入學(xué)生的表達(dá)系統(tǒng)，改變不了語言習(xí)慣，經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，語言表達(dá)水平還是不高，在一個相對的時間，他們的讀寫水平也沒有起色。教學(xué)這篇課文，學(xué)生理解這個詞語并不難，因為它所在的語境非常形象，難在學(xué)生用它來表達(dá)自己的類似心情。教師于是現(xiàn)場營造言語表達(dá)氛圍，準(zhǔn)備指名學(xué)生用它說一段話，學(xué)生自然忐忑不安；教師準(zhǔn)備家訪，學(xué)生更加忐忑不安……學(xué)生逐漸圍繞它寫出一句話、一段話。學(xué)生在下一篇課文《別餓壞了那匹馬》又閱讀到“忐忑不安”，在讀、寫、讀的循環(huán)過程中，它已經(jīng)成為學(xué)生語言表達(dá)系統(tǒng)中的一個單元。一個詞語、一個情境、幾種表達(dá)方式，能夠生成新的言語習(xí)慣，讀寫結(jié)合的功效才得以體現(xiàn)。文本詞語本身并不會讓學(xué)生出乎意料，但是詞語運用的范圍、效果卻讓他們出乎意料，可以提高他們更新言語習(xí)慣的頻率，從而提高理解運用水平。

3.句子

字詞是構(gòu)成句子的材料，句子的表達(dá)形式賦予它們新的生命和魅力，因此句子形式是典型的言語形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用應(yīng)當(dāng)重視句子學(xué)習(xí)，包括理解運用表達(dá)。批閱學(xué)生習(xí)作經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語序錯亂，想到什么寫什么，看似問題不少，其實是正常的語言現(xiàn)象，成人口語交際經(jīng)常出現(xiàn)倒裝句，重要內(nèi)容前置，次要內(nèi)容放后，或者補充說明，如果寫成書面語，多少都有些語法問題，不成章法。但是，這種錯亂的表達(dá)句式在實際交際中卻引人注意，有助群體之內(nèi)交流。

句子形式變化特征之一是運用修辭手法，閱讀感悟雖難，但有法可依，其實并不是最難，更難的是運用它準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。多數(shù)學(xué)生能夠分辨出那種修辭及修辭成分，模仿造句等，但是在學(xué)生習(xí)作中很難批閱到恰當(dāng)有效的修辭句式，沒有找到讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，讀者與作者語言表達(dá)的根本關(guān)聯(lián)，這也讓教師出乎意料。閱讀未必成為寫作的基礎(chǔ)，會讀不會寫的人多，寫得好的人更少?；剡^頭來分析學(xué)生習(xí)作語言現(xiàn)象，不難探究學(xué)生習(xí)作語言年齡特征。小學(xué)生習(xí)作語言傾向口語化，習(xí)作語言表達(dá)與情感個性表達(dá)類似，直接、碎片式，但也有可取之處，能夠表達(dá)最強烈的感受、最想說的語句片斷，而不太理會用語的恰切、表達(dá)的優(yōu)美、內(nèi)容的完整。其實這是一個良好的開端，好文章是修改出來的，習(xí)作評改可以完善內(nèi)容、完美語言。針對修辭手法的運用，我們從學(xué)生習(xí)作可以探個究竟。小學(xué)生習(xí)作語言并不注意句段意思的完整，總是先寫出想到的，有可能的話才補充完整。例如習(xí)作《我學(xué)會碾地瓜》中寫道：“我打開開關(guān)，把客戶洗好的地瓜放入機器的嘴里?！薄安贿^這也是我的錯，自以為是，不好好學(xué)藝。唉！只好自認(rèn)倒霉，滿臉是地瓜末。救護(hù)車來了，爺爺早就出現(xiàn)在我眼前，‘哈哈！小小年紀(jì)，就懂得用人家的地瓜來美容啦！一邊不緊不慢地修正我的錯?！灰?，先把地瓜拿一點出來，剛開始不能太多。要是太多，機器也會受不住的，就像你的嘴塞滿東西就沒有辦法咀嚼?！薄白臁薄熬茸o(hù)車”都是小作者首先想到的，并不需要經(jīng)過授課講到的修辭手法運用過程，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，通常表達(dá)為“機器的漏斗像大嘴一樣”“爺爺像救護(hù)車一樣及時出現(xiàn)”，即為言語習(xí)慣。兩相對比，可以發(fā)現(xiàn)直接寫出想到的，寫出喻體，再來補充完整，寫出本體，更能表情達(dá)意。教材內(nèi)容也不缺乏這一言語現(xiàn)象。“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”（《草原》）如果按照一般學(xué)生的言語表達(dá)習(xí)慣“一條迂回的河像明如玻璃的帶子?！北磉_(dá)效果相差甚遠(yuǎn)。語言學(xué)習(xí)就是在與學(xué)生自己言語習(xí)慣對照過程中不斷吸納更準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)形式，不斷改變言語習(xí)慣，提高表達(dá)水平，形成更加良好的言語習(xí)慣。

二、 在意料之中深化

教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟語言的特別之處，還要指導(dǎo)學(xué)生從看似平淡的語言中找到值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在意料之中深化語言學(xué)習(xí)。

如果讓學(xué)生運用修辭手法寫句子，多數(shù)學(xué)生的句子是“月亮像一個大玉盤”，如果教師強調(diào)要新穎不要重復(fù)，才可能有意識地說出不同的句子。多數(shù)人習(xí)慣用常用的語句來表達(dá)類似的意思，用簡單的語句來表達(dá)自己的思想。語言學(xué)習(xí)，特別是習(xí)作語言表達(dá)卻相反，不但要求準(zhǔn)確，而且需要生動，但是生動是寬泛的、個性化的，而不是追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則月亮在每個人的眼里都是大玉盤，就變得單調(diào)乏味了，當(dāng)然與生動背道而馳?！霸铝料駛€蛋糕”對于想過生日的小朋友那就是準(zhǔn)確生動的修辭。一位學(xué)生在習(xí)作《美麗的海灘》中描寫：“海灘上到處是游客挖的水洼，好像被子被老鼠咬了幾個破洞?！币话銓W(xué)生初讀覺得不美，可寄宿生卻覺得非常有生活氣息，太形象了，因為它與眾不同，因為他們的被子曾經(jīng)被老鼠咬破洞。這樣的語言與平常的語言習(xí)慣略有不同，卻與真實生活息息相關(guān)，稍加變化就變得新穎貼切。教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感能力，透過語言現(xiàn)象把握語言本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

文本語言除了學(xué)生陌生的、覺得新鮮的，熟悉的、覺得老樣子的，還有一種形式：一個語段中既有陌生的又有熟悉的，對學(xué)生言語習(xí)慣一樣有沖擊力。兩相結(jié)合，它的讀寫效果更好。例如閱讀課文《彩色的翅膀》中的語句：“站長把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤里，送到每一個戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田。”學(xué)生閱讀時除了對“捏”字覺得新奇，其他的還是覺得平常。那么就從“捏”字入手，完成整個語段的學(xué)習(xí)。學(xué)生用“捏”字再現(xiàn)自己的生活動作，現(xiàn)場表演“捏”的姿勢，從而生成“薄薄的小片”的真實圖景，與后文“細(xì)細(xì)的端詳著……好像一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田。”形成鮮明對比，對比出戰(zhàn)士們熱愛海島的情思。因此學(xué)生寫的練習(xí)便可以展開層次。一是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的——吃西瓜，學(xué)生很快寫出片段，有平常的吃法，奢侈的吃法，愛惜的吃法，用詞有所不同；二是學(xué)生自主選擇其中一種吃法，描寫自己吃最喜歡的食物過程；三是描寫自己喜歡的活動。語言與情感的共生、形式與內(nèi)容的互化、陌生語言與熟悉語言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生深入領(lǐng)會精確用語與情感表達(dá)的正比關(guān)系。

學(xué)生的言語習(xí)慣有助于提高語感水平，但是封閉式的言語習(xí)慣卻阻礙語感的豐富，造成讀寫能力的低下。學(xué)習(xí)語言文字運用就是在建構(gòu)、突破、建構(gòu)言語習(xí)慣的循環(huán)往復(fù)中豐富語感，提高讀寫水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉再復(fù)，劉劍梅.共悟人生[M].福州：福建教育出版社，2010.

【責(zé)任編輯：陳國慶】