陽愛紅,陳艷武
隨著我國高等教育改革的不斷深入,大學(xué)開展通識教育已成為普遍現(xiàn)象,創(chuàng)新通識教育的內(nèi)容和形式已成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一。從通識教育性質(zhì)上來理解,它貫穿在整個大學(xué)的辦學(xué)理念之中,是高等教育的組成部分,指專業(yè)教育之外的對所有大學(xué)生的教育[1]。
隨著大學(xué)通識教育理論在我國普通高等院校實(shí)踐的展開,體育通識教育也在各普通高等院校廣泛開展。與其他學(xué)科通識教育相比,體育通識教育的發(fā)展并不成熟和完善,缺乏鮮明的教學(xué)理念,課程教育目標(biāo)和課程設(shè)置過于整齊統(tǒng)一,無法體現(xiàn)體育學(xué)科多樣性的特點(diǎn)。各院校雖然都意識到了開展體育通識課的必要性和重要性,但對體育通識課改如何開展卻無從下手,大多數(shù)高校仍流于喊口號,或把體育專項(xiàng)課改個名字而已,沒有一套包括通識教育規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)管理等工作的通識教育組織機(jī)構(gòu)[3]。特別是在國家體育總局、教育部2010年發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示,大學(xué)生的體質(zhì)狀況呈現(xiàn)持續(xù)下滑的趨勢,特別是我國19至22歲年齡階段大學(xué)生除坐位體前屈指標(biāo)外,爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)水平進(jìn)一步下降,視力不良檢出率繼續(xù)呈上升趨勢,肥胖檢出率繼續(xù)增加,齲齒患病率出現(xiàn)反彈,說明體育課程改革值得思考。
當(dāng)代美國教育家課程理論專家泰勒認(rèn)為:“我們?nèi)绻枰到y(tǒng)地、理智地研究某一課程時(shí),首先必須確定所需要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”沒有一個具體化的課程目標(biāo),課程設(shè)置的內(nèi)容選擇、操作實(shí)施和效果評價(jià)都無從談起[2]。為了全面貫徹黨的教育方針,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,國務(wù)院頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》根據(jù)學(xué)生的基本情況確定了五個領(lǐng)域的目標(biāo):運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。通識教育的方式是以“關(guān)注人的自由而全面的發(fā)展”為前提,“培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校各學(xué)科根據(jù)國家教育方針和自己學(xué)校的實(shí)際情況,對培養(yǎng)對象提出的特定要求”[3]。因此,普通高校體育通識教育要告別以往單一目標(biāo)觀,建立多元目標(biāo)觀;告別平行目標(biāo)觀,建立層次目標(biāo)觀;告別量化目標(biāo)觀,建立綜合目標(biāo)觀[4]。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中對教育工作提出的根本要求是 “把育人為本作為教育工作的基本要求”[5]。體育的教育價(jià)值首先表現(xiàn)在增進(jìn)人的身心健康方面,通過體育實(shí)踐訓(xùn)練,可以獲得身體機(jī)能、心理機(jī)能的全面發(fā)展與提高,實(shí)現(xiàn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。目前,在我國體育教學(xué)中往往只重視對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí),忽視了體育作為人類文化這一象征性特征的人文內(nèi)涵。普通高等教育的通識教育首先要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重人的主體性,回歸到人類本身。體育通識教育正好符合了體育教育的本質(zhì),它主張“以人為本”的教育理念,尊重學(xué)生的個性,注重學(xué)生的主體性和參與性,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增長知識與技能,培養(yǎng)他們終身體育的意識和習(xí)慣。
人的全面發(fā)展包含著豐富的內(nèi)涵,現(xiàn)代社會需要多元智力、符合人格全面發(fā)展的人才,根據(jù)社會的發(fā)展和時(shí)代的需要,必須對體育通識教育課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建,以適應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要。前我國大學(xué)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀正如賈齊所說言:當(dāng)今體育的課程領(lǐng)域沒有將終身體育時(shí)代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求。作為一個重要的理論問題進(jìn)行深刻的反思,僅僅只是提出了一些似是而非的觀點(diǎn)和說法[6]。我國各類大學(xué)要求選修體育通識課程學(xué)分一般不超過2個學(xué)分,有些院校甚至只允許學(xué)生選1個學(xué)分。目的是通過選修學(xué)分的限制讓學(xué)生有機(jī)會選修更多的課程,這樣避免出現(xiàn)通識教育課程的知識化傾向,但對體育通識課而言,一個學(xué)期或一年通過32學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)掌握一門或一類運(yùn)動技能有些困難。因此,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)因時(shí)因地制宜,充分利用校內(nèi)外的體育場館設(shè)施,合理使用有限的物力和財(cái)力,開發(fā)體育設(shè)施資源,做好現(xiàn)有運(yùn)動項(xiàng)目的改造和對新興、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的利用,并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,設(shè)計(jì)一些以健身性、娛樂性、終身性為主的教學(xué)內(nèi)容,以滿足大學(xué)生的實(shí)際需要,特別是適應(yīng)職業(yè)需要和更貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)動項(xiàng)目,通過對項(xiàng)目歷史發(fā)展、正規(guī)競技運(yùn)動場地、器材、技術(shù)、規(guī)則的簡化,是內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。
科學(xué)的評價(jià)制度既是檢驗(yàn)大學(xué)通識教育實(shí)施效果的重要手段,也是促進(jìn)大學(xué)通識教育課程實(shí)施向良性方向發(fā)展的有效措施。由于體育這一學(xué)科的特殊性,體育通識教育的評價(jià)體系相對比較復(fù)雜,存在很多不確定因素,如學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等,很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。同一個標(biāo)準(zhǔn),對于身體素質(zhì)好的同學(xué),不需要付出太多的努力很容易就能達(dá)到優(yōu)秀,而對于身體素質(zhì)較差的同學(xué)既使在課上、課下付出很多努力也僅僅是及格更有甚者不及格,如果我們單純依靠運(yùn)動技能來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這無疑會大大減弱身體素質(zhì)較差的同學(xué)參加體育鍛煉的積極性,也會增加身體素質(zhì)較好同多的惰性。因此,在對學(xué)生的體育成績進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí),應(yīng)綜合考慮學(xué)生的體能、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往與合作精神等方式。高校體育通識教育要以學(xué)生為本,教會學(xué)生運(yùn)用掌握的體育知識、運(yùn)動技能和方法結(jié)合自身的身體情況進(jìn)行合理的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣,這才是作為手段而應(yīng)用的評價(jià)體系所追求的效應(yīng)。
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[4]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J]北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011(8).
[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-3-1).http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[6]賈 齊.還體育課程以本來面目[J].體育學(xué)刊,2005(3):5-9.
[7]王 林,彭軍武,陶伍建.對《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》的分析研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(5).
[8]駱少明,劉 淼.中國大學(xué)通識教育報(bào)告[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2010.