耿廣漢

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

校企合作提升應(yīng)用型農(nóng)科人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究綜述

耿廣漢

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

本文在查閱資料、歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，從校企合作教育的發(fā)展歷程、育人模式、運(yùn)行機(jī)制和對(duì)策措施入手，展開(kāi)校企合作提升應(yīng)用型農(nóng)科人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力綜述研究，旨在強(qiáng)化農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)。

校企合作；農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)是民生之基，安邦之策。農(nóng)科人才就業(yè)層次，取決于其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作作為重要的人才培養(yǎng)模式，有助于解決農(nóng)科人才知識(shí)技能與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者依托國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合自身課程教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，從發(fā)展歷程、育人模式、運(yùn)行機(jī)制、對(duì)策措施入手，開(kāi)展校企合作提升應(yīng)用型農(nóng)科人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究。

一、校企合作發(fā)展歷程簡(jiǎn)述

（一）國(guó)外校企合作發(fā)展歷程概要

校企合作萌芽于美國(guó)1862年《莫里爾贈(zèng)地法》。[1]19世紀(jì)末，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的形成，拉開(kāi)校企合作模式帷幕。“校企合作教育”這一名詞，最早源于20世紀(jì)初的美國(guó)。1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)與企業(yè)合作，協(xié)同培養(yǎng)27名工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，校企進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建實(shí)驗(yàn)室的階段。[2]現(xiàn)代意義校企合作教育的開(kāi)端，首推20世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)為代表的“特曼式大學(xué)”。美國(guó)“硅谷”崛起，標(biāo)志大學(xué)功能的革命性變。[3]英國(guó)校企合作教育晚于德國(guó)和美國(guó)，20世紀(jì)60年代中期，才建立初具校企合作教育雛形的多科技術(shù)學(xué)院，70年代《就業(yè)與訓(xùn)練法》的頒布，明確了企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。在德國(guó)、美國(guó)深化校企合作教育的同時(shí)，日本和前蘇聯(lián)等國(guó)也開(kāi)始付諸實(shí)踐。加拿大校企合作教育始于1957年滑鐵盧大學(xué)，1970年后全國(guó)蓬勃開(kāi)展。澳大利亞于1998年1月1日推行“新學(xué)徒制”模式，使得校企合作在發(fā)達(dá)國(guó)家成為一種教育共識(shí)和人才培養(yǎng)模式。[4]從國(guó)外發(fā)展看，校企合作教育起步早，社會(huì)認(rèn)可度高，國(guó)家推動(dòng)力度大。

（二）國(guó)內(nèi)校企合作發(fā)展歷程概要

國(guó)內(nèi)起步較晚，始于20世紀(jì)50、60年代。1978年鄧小平指出，教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，必須適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。1985年國(guó)家《關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定》、《關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，校企合作作為技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的有效手段，引起學(xué)界高度關(guān)注和高校大膽探索。80年代中后期，上海工程技術(shù)大學(xué)從加拿大滑鐵盧大學(xué)引入校企合作教育。1991年，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)在上海成立。1992年，國(guó)家經(jīng)貿(mào)委等聯(lián)合實(shí)施產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)工程。十五大報(bào)告提出，高校要多形式進(jìn)入企業(yè)或與企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研合作道路。十六大報(bào)告要求，教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)造就人才。2011年教育部推出以校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的卓越工程計(jì)劃。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次突出，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式?？v觀我國(guó)校企合作教育發(fā)展歷程，是一個(gè)不斷遞進(jìn)且?guī)в忻黠@時(shí)代烙印的過(guò)程。

二、校企合作教育模式研究概述

（一）國(guó)外校企合作教育模式概論

德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)經(jīng)過(guò)多年探索，已經(jīng)形成相對(duì)成熟的校企合作教育模式。德國(guó)“雙元制”模式：被譽(yù)為德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器，“雙元”即學(xué)校為“一元”、企業(yè)為“一元”，在國(guó)家立法支持下，校企聯(lián)合以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以崗位能力培養(yǎng)為本位，使教學(xué)活動(dòng)與技能訓(xùn)練交替，共同培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)人才。[5]美國(guó)“工學(xué)交替”模式：學(xué)生入學(xué)在校完成第一學(xué)期學(xué)習(xí)后，從第二學(xué)期開(kāi)始便以半學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和在校理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，直至畢業(yè)前一學(xué)期，再集中到校根據(jù)在企所學(xué)實(shí)踐知識(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。[6]英國(guó)“三明治”模式：在政府政策指導(dǎo)下，正規(guī)學(xué)制中安排學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，學(xué)制四年學(xué)生企業(yè)鍛煉不少于一年，在企業(yè)期間，學(xué)生以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。[7]日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式：重視教育與產(chǎn)業(yè)合作，將企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育一體化，通過(guò)教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)，將教學(xué)與生產(chǎn)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。[8]澳大利亞“新學(xué)徒”模式：學(xué)徒在校由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）負(fù)責(zé)，新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心為學(xué)徒提供擬從事行業(yè)和職業(yè)相關(guān)資料，幫助尋找適合學(xué)員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)員安排培訓(xùn)事宜，簽訂培訓(xùn)合同，落實(shí)培訓(xùn)期的福利待遇。[9]新加坡“教學(xué)工廠”模式：南洋理工學(xué)院借鑒德國(guó)“雙元制”模式，提出新型校企合作模式，將真實(shí)企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，形成學(xué)校、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心三位一體的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造工廠式學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]奧地利“虛擬公司”模式：模擬公司除贏利外,運(yùn)作和真實(shí)公司一樣，在模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境中,像真實(shí)公司一樣登記注冊(cè)、繳納保險(xiǎn)與稅金，與其它模擬公司開(kāi)展業(yè)務(wù)合作，展開(kāi)生意洽談和資金往來(lái)，以逼真環(huán)境提高鍛煉學(xué)生能力。[11]這些成功的典型模式，為我們研究校企合作教育模式，提供了很好的藍(lán)本。

（二）國(guó)內(nèi)校企合作教育模式研究

1.非農(nóng)科高校校企合作教育模式

張麗立（1998）在國(guó)內(nèi)首次提出“企業(yè)與高校全面合作”概念與運(yùn)行模型，并以合肥工業(yè)大學(xué)與安徽江淮汽車集團(tuán)合作為例進(jìn)行實(shí)證研究。[12]丁堃（2000）分析校企合作動(dòng)力因素，提出ERP1—P2CS模型。李焱焱（2004）等提出“企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式”，“高校主導(dǎo)型校企合作模式”，“共同主導(dǎo)型校企合作模式”、“政府主導(dǎo)型校企合作模式”。王增杰（2008）提出教學(xué)工廠模式。王崇偉（2009）提出“校辦企業(yè)模式、行業(yè)辦學(xué)模式、合作辦學(xué)模式”。史益大（2010）等將“校企訂單培養(yǎng)”細(xì)化為“1+2”、“2+2、“全程”訂單培養(yǎng)三種形式。[13]陳廣（2011）等，指出校企合作是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，提出“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”、“專業(yè)法人制度”、“創(chuàng)辦專業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體”的校企合作人才培養(yǎng)模式。[14]曲永?。?012）以北華大學(xué)為研究基點(diǎn)，提出“第三方介入模式”、“使用權(quán)基地建設(shè)模式”的校企合作教育模式。[15]虞晨潔（2013）提出校企合作是促進(jìn)就業(yè)的重要渠道，通過(guò)東華大學(xué)校企合作實(shí)踐，提出 “工學(xué)結(jié)合”、“企業(yè)定向招聘”、“第二課堂拓展”模式。[16]

2.農(nóng)科高校校企合作教育模式

徐小雀（2010）指出校企合作教育是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)農(nóng)科人才重要途徑，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐為例，提出“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)相互交替”、“面向企業(yè)應(yīng)用型人才需求的專業(yè)分流”、“以技能增長(zhǎng)為導(dǎo)向的‘自助餐式’”合作教育模式。[17]宋安東（2010）以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過(guò)校企互動(dòng)，探究“以校企共同體，共創(chuàng)優(yōu)良培養(yǎng)環(huán)境為主，雙師型教師教學(xué)為輔”創(chuàng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)模式。[18]李朝昌（2011）等提出，校企合作培養(yǎng)農(nóng)科人才的“政府引導(dǎo)的校企互動(dòng)模式”、“企業(yè)冠名的校企互動(dòng)模式”、“訂單培養(yǎng)的校培企驗(yàn)互動(dòng)模式”、“金融機(jī)構(gòu)合作與企業(yè)融資互動(dòng)模式”、“校企實(shí)習(xí)基地互動(dòng)模式”。[19]馬煥興（2011）等構(gòu)建了農(nóng)業(yè)院?？山梃b的五種校企合作教育模式：“企業(yè)冠名教學(xué)班的合作模式”、“校企共建實(shí)習(xí)基地合作模式”、“送教入企模式”、“引企入校模式”、“校協(xié)共建合作模式”。[20]

三、校企合作教育體制機(jī)制研究

趙蘭香（1995）調(diào)查提出校企合作的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、分配機(jī)制。羅德明（1996）應(yīng)用代理人模型，詮釋了校企合作激勵(lì)機(jī)制。吳杰（2005）以高校為龍頭，以企業(yè)為主體，以政府為保障，提出校企合作培養(yǎng)人才的運(yùn)行機(jī)制。顧佳峰（2008）以北京大學(xué)為例，從交易成本角度，研究提出校企合作管理機(jī)制。茍建華（2010）從政府、高校、企業(yè)三個(gè)層面，提出校企合作教育運(yùn)行機(jī)制；政府從組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、政策法規(guī)保障、專項(xiàng)資金保證上創(chuàng)建保障機(jī)制；高校從增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、完善校企利益驅(qū)動(dòng)、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)上創(chuàng)建主動(dòng)適應(yīng)與自我調(diào)整的運(yùn)行機(jī)制；企業(yè)建立校企合作教育內(nèi)在需求機(jī)制。[21]梁冬冬（2011）提出校企合作教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、體制保障機(jī)制、運(yùn)行調(diào)控機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。[22]段東旭（2012）等提出，將行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化引入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建校內(nèi)課程體系與企業(yè)典型工作任務(wù)、能力考核與技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)三方面深度結(jié)合的“雙融共育三結(jié)合”校企合作運(yùn)行機(jī)制。[23]

四、校企合作教育提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策研究

（一）校企合作提升非農(nóng)科學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策研究

龍衛(wèi)兵（2008）等，提出以校企合作為平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)力，縮短學(xué)生工作適應(yīng)期。[24]王明芳（2010）等，以銅陵學(xué)院為例，提出校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、企業(yè)實(shí)地觀摩、項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)、引入企業(yè)培訓(xùn)中心開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能鑒定，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[25]袁暢（2011），指出加強(qiáng)校企深度合作，開(kāi)展訂單教育，融合校企文化，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)校學(xué)生三方共贏。[26]張克營(yíng)（2012）等提出，以校企合作為支撐點(diǎn)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，強(qiáng)化校企聯(lián)合辦學(xué), 突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建人才訂單式培養(yǎng)機(jī)制，提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[27]王峰（2013）提出深化校企對(duì)接和產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同把握辦學(xué)方向，讓企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)建校企雙方共同實(shí)施的“N+l”聯(lián)合辦學(xué)模式，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)力。[28]

（二）校企合作提升農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策研究

劉德義（2012）等提出，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型高校高層次農(nóng)科人才有效途徑，以共建企業(yè)冠名班提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，在企業(yè)建立基地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，校企合作舉辦創(chuàng)新課題和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與資助貧困學(xué)生，提升農(nóng)科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力，促使農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。[29]余倩花（2013）等指出，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院以校企合作為平臺(tái)，以獎(jiǎng)優(yōu)促學(xué)、以賽求進(jìn)、作品獲獎(jiǎng)匯報(bào)、參加企業(yè)招聘等形式，培養(yǎng)農(nóng)科生的綜合學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力、表達(dá)和交際能力、職業(yè)心理和適應(yīng)能力。[30]盛馨（2013）指出，農(nóng)業(yè)院校在與涉農(nóng)企業(yè)合作中，通過(guò)將企業(yè)需求引入學(xué)生科研訓(xùn)練、構(gòu)建以企業(yè)高管為主體的兼職班主任制度、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力培養(yǎng)。[31]熊富強(qiáng)（2013）提出，通過(guò)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、建立實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開(kāi)展校企間的文體科技活動(dòng)、聘請(qǐng)企業(yè)管理技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)院兼職教師、校企合作聯(lián)合辦班等形式，培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生就業(yè)技能。[32]

五、校企合作提升農(nóng)科人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步研究預(yù)期

縱觀國(guó)內(nèi)校企合作教育發(fā)展，無(wú)論在理論層面，還是實(shí)踐層面，都取得了一定的成果，呈現(xiàn)出了由點(diǎn)到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展進(jìn)程，合作形式與內(nèi)容不斷豐富與拓展。但總體而言，對(duì)校企合作教育的研究與實(shí)踐大多停留在淺層面，與國(guó)外相比還有差距。從研究層面看，理論研究多，實(shí)證研究少，提出的模式機(jī)制和方法措施較為籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性和可操作性。從實(shí)踐層面看，缺乏政府支持與立法力度、缺少高校體制機(jī)制保障、欠缺企業(yè)合作動(dòng)力機(jī)制。

農(nóng)穩(wěn)社稷，糧安天下。農(nóng)科人才，關(guān)系到“三農(nóng)”未來(lái)。校企深度合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)科人才的重要途徑。政府、高校和企業(yè)三方要協(xié)同推進(jìn)校企合作教育，在突出政府政策引導(dǎo)、完善法律法規(guī)體系、拓寬校企合作模式、完善校企合作機(jī)制、調(diào)動(dòng)企業(yè)參與熱情、構(gòu)建評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及體系上下功夫，不斷開(kāi)啟校企合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科人才新局面。

（注：本文系安徽科技學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SRC2013330；安徽省2012年度高校省級(jí)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SK2012B136）

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