李娟

《新概念地理教學(xué)論》一書指出：課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間的相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。因此衡量提問有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)問題提出后，能否通過師生間的相互合作，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目標(biāo)。

我在教《大氣受熱過程》一課時(shí)，對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行了“實(shí)踐—分析—再實(shí)踐—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的研究。

【新課導(dǎo)入提問】我們知道一天中太陽高度最大的時(shí)刻在中午12：00，但是我們往往感覺到大約14：00才是一天中最熱的時(shí)候，這是為什么呢？

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生開始思考，并與相鄰座位的學(xué)生小聲討論，少部分學(xué)生口中還念念有詞：“咦！這是為什么呢？”……

分析：提問成功地引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的地理問題產(chǎn)生興趣，提問是有效的。

【大氣受熱過程講解】

提問1：請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)教材第一個(gè)標(biāo)題“大氣受熱過程”的所有內(nèi)容，然后回答黑板上的各箭頭分別代表什么含義。（教師隨即在黑板上畫《大氣受熱過程圖》如下）

預(yù)期目標(biāo)：1.了解大氣受熱的過程。2.初步掌握將文字轉(zhuǎn)化為圖形的能力。

學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)，表現(xiàn)出一定的慌亂和緊張感。約4分鐘后，我提問學(xué)生甲，甲的回答雖然沒有錯(cuò)誤，但很明顯是看了課本的“圖2.2月球表面和地球表面受熱過程比較”照讀的答案，對(duì)于大氣受熱過程并不很清楚。其他學(xué)生也有相當(dāng)一部分感到很茫然。于是追問：“請(qǐng)說明箭頭D代表什么吸收了什么?！苯Y(jié)果甲的回答完全錯(cuò)誤。

分析：該問題的廣度和難度略大，提問前的鋪墊工作沒做好，且給學(xué)生思考的時(shí)間也較短，未達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，問題的有效性不大。

調(diào)整提問方式：在第二個(gè)班級(jí)，課前我先在黑板上畫好《大氣受熱過程圖》，接著請(qǐng)學(xué)生乙朗讀課本的第一、第二節(jié)內(nèi)容，然后提問：“請(qǐng)根據(jù)乙朗讀的內(nèi)容思考各箭頭分別代表什么含義?！?/p>

學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生普遍較有把握，回答正確。對(duì)我的追問也答得游刃有余。

分析：由于提問前我已畫好板圖，朗讀的內(nèi)容較少。留給學(xué)生的思考時(shí)間也正好，本次提問達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效性增強(qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：1.提問前的鋪墊很重要。2.即使是同一個(gè)問題，提問的方式不同也會(huì)影響其有效性。

提問2：看人教版必修1第35頁的圖2.2，思考為什么月球表面的晝夜溫差比地表大？

預(yù)期目標(biāo)：1.了解地球大氣的主要作用。2.培養(yǎng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)換成文字的語言表達(dá)能力。3.初步掌握對(duì)比分析問題的能力。

學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生開始對(duì)比兩圖，小聲說“沒有大氣”“差別在大氣”“熱量都散失掉了”……學(xué)生基本上都能想到是大氣起的作用，但語言表達(dá)不是很完整到位。于是我請(qǐng)學(xué)生丙回答，丙說“白天那些太陽輻射全部到達(dá)月球，月球表面溫度升得很高，夜晚熱量全部散失掉了，溫度很低，所以晝夜溫差很大”。丙的思路很清晰，將圖形轉(zhuǎn)換成文字的表達(dá)能力也很強(qiáng)。我肯定了丙的思路，同時(shí)指出“如果你的回答能突出地球大氣在白天和夜晚的作用就更完整了”。丙也立刻補(bǔ)充“白天地球大氣吸收和反射太陽輻射，夜晚通過大氣逆輻射將大部分熱量還給地面，所以地表晝夜溫差不大”。

分析：這個(gè)問題對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力要求較高，難度也較大，雖然從丙的回答看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是否代表班級(jí)整體水平呢？

調(diào)整提問對(duì)象：為了驗(yàn)證我的想法，在另一個(gè)班我讓較內(nèi)向的學(xué)生丁來回答這個(gè)問題。丁說是“因?yàn)樵虑驔]有大氣”。顯然，丁大致明白是怎么回事，但不能很好地組織語言和思路答到問題的關(guān)鍵處。于是我追問“你得說說地球大氣的作用是什么？”丁的回答是“對(duì)太陽輻射的吸收、反射和對(duì)地表的保溫作用”。我再追問“我們想知道白天主要是什么作用，夜晚又是什么作用”。丁認(rèn)為是“白天吸收和反射太陽輻射，夜晚保溫作用”。然后我鼓勵(lì)丁“把你剛才那些語言組織一下”，結(jié)果丁也能很流暢地回答了這個(gè)問題。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：1.提問的對(duì)象不同，有效性的反饋也是不同的。2.如果必須提出難度較大的問題，學(xué)生很難回答得好時(shí)，教師可以通過追問的方式，問出答題的關(guān)鍵處和答題的思路，以幫助學(xué)生進(jìn)行地理思維，減輕學(xué)生在較難問題上的挫敗感，從而樹立學(xué)好地理的信心。

通過對(duì)地理提問有效性的研究，我發(fā)現(xiàn)地理教師若能將教育學(xué)研究成果和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)具體情況有智慧地組織課堂提問，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint