趙武

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)……獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，突出了要加強(qiáng)學(xué)生的地理問題意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。而如何設(shè)計(jì)課堂上的地理問題，營造積極思維的問題情境是關(guān)鍵所在。問題式教學(xué)是以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式， 是以“問題”為紐帶的一種比較實(shí)用的教學(xué)模式，針對(duì)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該主要做好以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)于課本自帶問題的設(shè)計(jì)

“課本自帶問題”即教材中現(xiàn)有的問題，這類問題最能體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)。而新教材課本設(shè)計(jì)的問題在數(shù)量上大大超過舊教材，在內(nèi)容上更能貼近實(shí)際生活，這樣也符合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。那么教師在組織自己的設(shè)問時(shí)自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動(dòng)部分的問題、問題研究部分的問題。

一是緒論部分的設(shè)問。筆者通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)其每一章節(jié)的緒論部分或言簡意賅地概括出該課的內(nèi)容，或提出一些精辟的問題讓學(xué)生思考，真正起到了提綱挈領(lǐng)的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時(shí)，緒論部分的問題其實(shí)就給出了這一章的知識(shí)主線，其中還包括了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以提出“大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律”是本章的難點(diǎn)，“常見的天氣系統(tǒng)有哪些”是本章的重點(diǎn)，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性。故在開始講每一章內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學(xué)生在整個(gè)上課的過程中都要記住以便隨時(shí)作答。

二是活動(dòng)部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識(shí)的即時(shí)擴(kuò)展和鞏固，既能充分體現(xiàn)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，大大增加敘述的生動(dòng)性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生分析材料、綜合比較知識(shí)點(diǎn)的探究能力，它們都是為課堂知識(shí)主線服務(wù)的。例如在講“氣壓帶和風(fēng)帶”的時(shí)候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動(dòng)畫投影，而沒有設(shè)計(jì)實(shí)際操作性的過程（尤其是實(shí)驗(yàn)性操作），學(xué)生都難以徹悟，在這節(jié)內(nèi)容中教材就及時(shí)給出了相應(yīng)的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)有遞進(jìn)式的問題，使得一個(gè)個(gè)難點(diǎn)知識(shí)隨著可操做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過層層設(shè)問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設(shè)問時(shí)應(yīng)該充分利用這些“活動(dòng)之題”為教學(xué)服務(wù)。

三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的訓(xùn)練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和解決現(xiàn)實(shí)地理問題能力。它可以作為教學(xué)的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生查閱很多資料，要有較強(qiáng)的分析能力，還要具有一定的創(chuàng)造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于課堂上的問題的設(shè)計(jì)

課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“以課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題情境，使問題解決教學(xué)能保持知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性之間的平衡。所以，課堂問題的設(shè)計(jì)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計(jì)這類問題既需要精心準(zhǔn)備（備課），設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)性的問題，還要及時(shí)跟進(jìn)、隨時(shí)提問，設(shè)計(jì)適時(shí)性的問題，兩者要做到張弛有道、環(huán)環(huán)相扣。此種問題的設(shè)計(jì)目的既可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題而概括出課本內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，并加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解（這是課標(biāo)所要求的基本達(dá)標(biāo)任務(wù)），又可以通過教師的跟隨式提問和學(xué)生的質(zhì)疑性提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

新課程模塊教學(xué)的形式和以學(xué)習(xí)主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。

一類是預(yù)設(shè)性問題即課前就設(shè)計(jì)好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點(diǎn)問題，是完成教學(xué)任務(wù)的主體部分，因?yàn)橛蓄A(yù)先提示和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。好的導(dǎo)言問題往往會(huì)使課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)地去尋找答案。同時(shí)，針對(duì)課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的具有統(tǒng)領(lǐng)性、重點(diǎn)性的問題，是完成課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實(shí)現(xiàn)。例如在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以板書預(yù)先設(shè)計(jì)的問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？這些問題其實(shí)就是本節(jié)內(nèi)容的主線，屬于主干問題。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的時(shí)候，我們可以有針對(duì)性地用一段材料如“城郊農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)”來做進(jìn)一步的提問和解釋，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

另一類是適時(shí)性的問題即隨機(jī)性的問題。它是隨著教學(xué)過程的展開而隨機(jī)設(shè)計(jì)的臨時(shí)性的問題，既有教師的提問，如遞進(jìn)式發(fā)問，視課堂緊張和學(xué)生狀況，將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在講“氣旋的時(shí)候”，教師可以按下面的順序進(jìn)行追問：氣旋的水平氣流如何運(yùn)動(dòng)？那么中心的氣流將如何運(yùn)動(dòng)？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個(gè)遞進(jìn)式的問題就把這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容問透了，也講透了，并且還具有知識(shí)遷移的能力，因?yàn)橥瑯拥姆椒ㄒ部梢赃\(yùn)用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地提出來。

適時(shí)性的問題也包括學(xué)生的質(zhì)疑提問，美國人普遍認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類智能發(fā)展的最高境界，所以這些問題具有很大的隨意特征和創(chuàng)新性，甚至與學(xué)生的心理特征相關(guān)，提出的問題往往也具有發(fā)散性，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)完“冷鋒和暖鋒”后，學(xué)生知道這兩種鋒的形成取決于冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的勢力大小，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提問：要是這兩種氣團(tuán)勢力相當(dāng)呢？教師就可以適時(shí)引出“準(zhǔn)靜止鋒”這一概念。學(xué)生提出的這一問題看似很普通，但是有助于學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)有這樣一些提問：若黃赤交角為零，則地球上有沒有四季的變化？假如地球自轉(zhuǎn)方向自東向西轉(zhuǎn)，則地轉(zhuǎn)偏向力會(huì)怎么變？這樣的問題具有一定的廣度和深度，墨守成規(guī)難以解決，這樣就能點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知、主動(dòng)探究之火，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

以上兩大問題的設(shè)計(jì)可以遵循“兩條線，多交叉”原則，即問題來源于書本上（書本自帶問題）和課堂上（教師和學(xué)生提出的問題）兩條線，而這些問題又可以實(shí)現(xiàn)交叉和互補(bǔ)。

愛因斯坦明確地指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”一堂有效的提問式教學(xué)課既要求教師有創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生提出問題情境的意識(shí)和能力，還要有設(shè)計(jì)問題的技術(shù)、藝術(shù)。只有這樣，才能在課堂上營造情境交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，才能更好地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生沿著一串疑問拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，進(jìn)而形成有效課堂教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint