裘慧斐

不管是以前的會考，還是現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平考試，浙江省教育考試院每學(xué)年都會下發(fā)考試標(biāo)準(zhǔn)，明確考試要求和考試范圍。這既是我們教學(xué)的根本，也是我們教學(xué)的方向和大綱，是無論如何都要重視和把握的。但由于多方面的原因，比如課時少但知識點多的矛盾存在，不少教師有這樣一種不良傾向：考什么就教什么，集中全部精力對付“考點”，那些“非考點”被完全撇在一邊。這種“功利性”的做法，不僅破壞了教學(xué)的整體性、有序性，而且對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)是非常不利的。這些“非考點”就真的沒有教的價值了嗎？筆者就以2014年浙江省高中學(xué)業(yè)水平考試中經(jīng)濟(jì)生活模塊的考試標(biāo)準(zhǔn)為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 忽略“非考點”，就可能忽略了對教材知識整體性的理解和把握

整體性原則是在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)方法論的基礎(chǔ)上提出來的。整體性原則要求在教學(xué)中克服以點概面、以偏概全的錯誤，形成由表及里，從部分到整體的，從感性到理性的認(rèn)識。它要求我們在教學(xué)中能夠用整體的、系統(tǒng)的觀點對已有的知識材料進(jìn)行整理，從而實現(xiàn)認(rèn)識的深化和提高，防止認(rèn)識的片面性。“非考點”雖然在學(xué)業(yè)水平考試的試題中不會出現(xiàn)，但它們也是知識體系的一部分，對構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)有著重要作用，我們在授課中不能視而不見。例如考試范圍明確指出“貨幣的基本職能”（價值尺度和流通手段）是“考點”，而其他職能（貯藏手段、支付手段、世界貨幣）是“非考點”。如果我們在教學(xué)中只是單獨對貨幣的基本職能進(jìn)行講解，而對其他三個職能只字未提，那么學(xué)生會認(rèn)為貨幣的職能只有兩個，也就無法正確理解“基本職能”的地位。

因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)滩闹R有一個更為完整的系統(tǒng)性的把握，幫助學(xué)生更好地理解“考點”知識，我們不能忽視“非考點”。

二、 忽略“非考點”，就可能忽略了對關(guān)鍵概念本質(zhì)的理解和把握

高中的學(xué)生處于從側(cè)重形象思維向側(cè)重抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，基本具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，但是他們學(xué)習(xí)抽象概念和把握本質(zhì)仍然需要具體經(jīng)驗的支持。

教師在教學(xué)中要注意順應(yīng)學(xué)生的思維特點和發(fā)展規(guī)律，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維爬坡”，才能有效掌握關(guān)鍵概念的本質(zhì)內(nèi)涵，否則學(xué)生對這些關(guān)鍵概念就像看“海市蜃樓”一般，可望而不可即了。例如，考試范圍明確指出“貨幣的含義、本質(zhì)及基本職能”是“考點”，而“商品的含義和基本屬性”“貨幣的產(chǎn)生過程”是“非考點”。“從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價物的商品，就是貨幣”“貨幣的本質(zhì)是一般等價物”這些知識點在考試中一直是高頻率出現(xiàn)的，如果我們不把商品的含義講清楚，不把貨幣的產(chǎn)生過程講清楚，如何讓學(xué)生正確理解“貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物”“貨幣是從商品中分離出來的”？如何讓學(xué)生正確把握“一般等價物”的內(nèi)涵？

因此，我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生的思維特點和發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵概念和本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)上，可以通過“非考點”的輔助教學(xué)來幫助學(xué)生更好地去理解和把握這些“考點”。從這一點上看，我們不能忽視“非考點”。

三、忽略“非考點”，就可能忽略了對知識點之間邏輯關(guān)系的把握和對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中邏輯思維的清晰與否會深刻影響學(xué)生對知識的接受程度。同樣，學(xué)生的邏輯思維是否順暢也會關(guān)系到對知識的把握程度。政治學(xué)科有一個特點，針對那些較為重要的知識點，我們通常會采取“是什么”“為什么”“怎么樣”“否則會怎樣”的思路。實踐也證明了學(xué)生對這種教學(xué)思路是比較容易接受的，有些學(xué)生學(xué)會這種思維方式后甚至能自己整理、概括知識點，這對學(xué)生全面分析問題、規(guī)范答題有很大的幫助。如果“非考點”里恰恰有這個思路中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，我們忽視了，會怎樣呢？比如考試范圍指出“紙幣的含義和發(fā)行規(guī)律”是考點，而“通貨膨脹”與“通貨緊縮”是“非考點”?！凹垘攀莾r值符號”“紙幣要根據(jù)貨幣的流通量來發(fā)行”這些知識點是考試要求，教師肯定會講透，但是“紙幣如果不按照貨幣的流通量來發(fā)行會怎樣呢？會導(dǎo)致什么危害？我們該怎樣來彌補(bǔ)？”教師如果不講解，學(xué)生不僅無法理解“通貨膨脹”和“通貨緊縮”的危害，而且對后面篇章中的宏觀調(diào)控的貨幣政策也無法理解透徹，這樣就打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維方式，導(dǎo)致知識點不全，思維中斷，極大地影響了學(xué)生的發(fā)展。

俗話說，紅花好看也需綠葉扶襯。教師必須統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，關(guān)注“考點”的同時，適度安排“非考點”的教學(xué)，發(fā)揮“非考點”的“綠葉作用”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識間的串聯(lián)能力。

四、忽略“非考點”，就可能忽略了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

2014年浙江省高中政治學(xué)業(yè)水平考試的考試說明指出：“把樹立科學(xué)的理想信念、確立現(xiàn)代公民意識和世界意識等情感態(tài)度與價值觀考核滲透在知識和能力的考核之中?！笨梢?，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實是我們教師要十分注意的教學(xué)要求。此外，在社會迅速發(fā)展的今天，國家對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)也有了更高的要求。我們不能因為考試中不會出相關(guān)題目而否認(rèn)培養(yǎng)道德素質(zhì)的必要性。例如，考試范圍指出“依法納稅是公民的基本義務(wù)”和“違反稅法的行為”是“非考點”。依法納稅雖然未被列為考點，但對樹立正確的“現(xiàn)代公民意識”有著很大的作用，我們能茫然不顧嗎？又如，考試范圍明確指出“又好又快 科學(xué)發(fā)展”是考點，而“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”是“非考點”。即使對這個“非考點”不進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還是可以很好地把握“科學(xué)發(fā)展觀”的科學(xué)內(nèi)涵，也不影響“促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”要求的理解。但是在“樹立科學(xué)的理想信念”，讓學(xué)生堅定“實現(xiàn)全面小康社會”的信念這一情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)上就要打個折扣了。

所以筆者認(rèn)為，為了培育高素質(zhì)的新一代，“非考點”中如果涉及情感態(tài)度和價值觀意義的，還是應(yīng)該適度進(jìn)行教學(xué)的。

五、忽略“非考點”，就可能忽略了多層次教學(xué)和因材施教的要求

從古至今，多層次教學(xué)和因材施教都一直被提倡。多層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組并區(qū)別對待，學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它的優(yōu)點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識面的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣是不一樣的，如果我們千篇一律地“考什么就教什么”，“不考的不教”，那么對那些學(xué)習(xí)能力有余的或者感興趣的學(xué)生是不公平的。例如，考試范圍指出“股票、保險”是考點，而“債券”是“非考點”。有很多學(xué)生對投資理財?shù)膬?nèi)容是非常感興趣的，如果我們教師把債券這個內(nèi)容跳過去不教，學(xué)生肯定會覺得很遺憾，也不能滿足他們的求知欲。

為了落實多層次教學(xué)和因材施教的理念，教師應(yīng)該具體分析教材知識和學(xué)生的情況，不能千篇一律地只教“考點”，應(yīng)給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

考試評價是檢測教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最有效、最直接的手段之一，所以考試評價一直都是所有教師和學(xué)生都關(guān)注的話題。近幾年來，隨著考試難度逐步加大，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和考查要求也越來越高。但是教師如果只把注意力放在“考點”上，而人為地忽略“非考點”，不僅會錯失許多值得教的知識，犯“只見樹木，不見森林”的錯誤，而且與當(dāng)前的考試要求和發(fā)展趨勢背道而馳，會起到適得其反的效果。所以，我們在重點抓“考點”的同時，也要適當(dāng)關(guān)注“非考點”，這樣更符合新課程改革背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平考試的要求。

（責(zé)任編輯 袁 妮）