甘文君

情境式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場景，以引起學(xué)生一定程度的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。但是再好的方法也要恰當(dāng)使用，不能生搬硬套。要想設(shè)置高質(zhì)量的教學(xué)情境，要求教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理需要、思想和生活實(shí)際來設(shè)置，要緊抓教材的主要內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)形象事物的實(shí)際感知展開聯(lián)想，有針對(duì)地思考問題、分析問題、解決問題，從而在逼真的情境中升華個(gè)人的情感體驗(yàn)。情境式教學(xué)的方式很多，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種，效果不錯(cuò)。

一、 體驗(yàn)式情境，感同身受

就像毛主席說過的那樣，要想知道梨子的味道，必須要自己親口嘗一嘗。對(duì)于一些知識(shí)，如果要讓學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用，最好的方法就是讓他們?nèi)ビH自體驗(yàn)一下，感同身受。所以在教學(xué)中教師要設(shè)置一些和學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的情境。比如，筆者在教授量變和質(zhì)變的內(nèi)容前，提前準(zhǔn)備了幾個(gè)氣球。課堂上請(qǐng)了幾個(gè)肺活量較大的男生來進(jìn)行吹氣球比賽，讓其余的學(xué)生觀察氣球在吹的過程中有什么變化，并說說從中得到什么結(jié)論。幾個(gè)男生憋足了勁吹，班級(jí)里面，歡聲笑語，加油聲不斷。在大家的笑聲中，幾個(gè)原本完整的氣球全被吹爆了?；顒?dòng)結(jié)束以后，學(xué)生很容易得到結(jié)論：一切事物變化都是從量變開始的，量變引起質(zhì)變，量變是質(zhì)變的前提和準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。這節(jié)課，不僅學(xué)生輕松掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且課堂氣氛特別好，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。

二、 啟發(fā)式情境，開動(dòng)腦筋

人的能力和精力都是有限的，要想每一件事都去親自感受，不大現(xiàn)實(shí)。但是，現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，現(xiàn)在的學(xué)生的知識(shí)面比起以前的學(xué)生寬得多，有些東西，即使學(xué)生沒有親眼見過或是親身體會(huì)過，但是他們可能在電影電視中見過，甚至在課外書中見過。所以，為了教學(xué)需要，有些知識(shí)點(diǎn)可以以情境的形式出現(xiàn)，然后讓學(xué)生在情境中作出選擇和判斷，幫助學(xué)生理解和感悟。比如，筆者在講授哲學(xué)與生活中價(jià)值的概念時(shí)，曾經(jīng)設(shè)置這樣一個(gè)情境：有一個(gè)旅行者在沙漠中迷了路，他走了幾天幾夜，也沒有找到出路，最要命的是他的食物早就吃完了，尤其是飲用水更是早就喝光了。此時(shí)的他，又饑渴又疲憊。他感覺自己快要撐不住了，意識(shí)也逐漸迷糊。在他快倒下的時(shí)候，他好像聽到一個(gè)聲音對(duì)他說：“給你兩個(gè)選擇，一個(gè)是給你足夠的水，保你走出沙漠；一個(gè)是給你黃金萬兩，保你一生的榮華富貴?！比绻闾幱诖饲榇司?，你會(huì)作出何種選擇？為什么？為了加深學(xué)生的印象，筆者用多媒體展示了三幅圖片：左面一幅是發(fā)著金光的黃金一堆；中間一幅是嘴唇干裂、極度疲憊、神情幾近崩潰的游人拄著棍子站在漫天風(fēng)沙的沙漠中；右面一幅是清澈的小溪，旁邊放著一桶桶干凈的飲用水。很快在此種情境下，學(xué)生得出結(jié)論：水更有價(jià)值，更能滿足游人的需要。于是得出價(jià)值概念，價(jià)值指的是一事物滿足主體需要的屬性，即是一事物對(duì)主體的積極意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出什么是價(jià)值判斷，什么是價(jià)值選擇。

三、重現(xiàn)式情境，情景再現(xiàn)

一般情況下，有的情境不一定是真實(shí)的，但是它可以還原現(xiàn)實(shí)，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過參演情景劇的方式來模仿、再現(xiàn)某種情境，通過學(xué)生的活動(dòng)讓大家認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)即是生活”；發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在表演中感受生活，學(xué)會(huì)自己去判斷、去理解、去解決生活中的一些事。比如說就業(yè)問題一直是老百姓關(guān)心的問題，在上《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，筆者就請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場即興表演，可以原創(chuàng)，可以模仿影視劇。結(jié)果，效果非常不錯(cuò)。幾個(gè)學(xué)生走在兩張桌子后面當(dāng)起了招聘負(fù)責(zé)人，幾個(gè)學(xué)生拿著試卷當(dāng)起了應(yīng)聘者，有模有樣地搞起了招聘會(huì)。招聘會(huì)上，現(xiàn)場狀況不斷，一個(gè)號(hào)稱攜帶乙肝病毒的求職者被拒絕，一個(gè)漂亮女生因?yàn)槭桥痪芙^，一個(gè)扮演高智商的求職者把招聘者給炒了，原因是工作不體面，待遇太差，休息時(shí)間太少等等。一場招聘會(huì)下來，應(yīng)聘成功的人很少。從這些表演中，學(xué)生明白了：當(dāng)前就業(yè)壓力太大，為了將來自己的發(fā)展，每個(gè)人都必須要從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)，必須要樹立正確的就業(yè)觀。另外，從表演中，學(xué)生還感受到就業(yè)時(shí)要注意保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。

總之，情境式教學(xué)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使情境和問題成為激勵(lì)學(xué)生積極探索的源泉。學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，在設(shè)置情境的時(shí)候，教師必須要注意和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓情境的設(shè)置能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感和心靈。

（責(zé)任編輯 袁 妮）