林祖浮+林躍棍

以學(xué)論教，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！度罩破胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法?！薄耙匾暩咧袑W(xué)生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活?dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向?！币虼?，高中政治教學(xué)要貫徹“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展”這一教育理念，要在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略方面發(fā)生革命性變革。

以格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，我們開展了“基于‘頓悟的高中政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”課題實(shí)踐，取得了一些初步成果，下面簡單陳述僅作拋磚引玉之用。

一、挖掘思想政治課程價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生意義學(xué)習(xí)

政治新課標(biāo)提出要“引領(lǐng)學(xué)生……感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”，使學(xué)生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。在高考指揮棒的作用下，這一課標(biāo)要求的落實(shí)往往大打折扣。究其原因在于大多數(shù)人把高考制度等同于應(yīng)試教育，把學(xué)習(xí)等同于高中內(nèi)容的機(jī)械傳輸和所謂典型題的技能重演，把某些課標(biāo)要求放在了高考備考的對立面或至少是邊緣。對此，頓悟?qū)W習(xí)理論指出，真正的學(xué)習(xí)是有意義的知覺重組的過程，學(xué)習(xí)就是要把原來無意義的一組要素知覺重組后，使其有了意義，學(xué)習(xí)的方式要從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。因而，政治課學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是要糾正不良的教學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生意義學(xué)習(xí)。

1.認(rèn)真審讀思想政治課程內(nèi)涵，在高接合度的情境中導(dǎo)航意義學(xué)習(xí)

思想政治課程的屬性，使政治課學(xué)習(xí)普遍帶有社會(huì)歷史色彩和人文關(guān)懷因素。在政治課教學(xué)中，教師也大都有使用含此類色彩的材料，但很少能充分發(fā)揮其對課程學(xué)習(xí)的效用。要提高政治課引用材料的效果，就要深入研讀政治課程內(nèi)涵，從政治課本字里行間的論述中推敲出與之密切相關(guān)的材料，確保政治課引用材料高度結(jié)合政治課內(nèi)容承載的社會(huì)、人文、歷史等因素。

如審讀《政府的權(quán)力：依法行使》，從“政府依法行政是貫徹依法治國方略的基本要求”“有利于推進(jìn)社會(huì)主義民主法制建設(shè)”等詞句，可以推敲出“法治中國”的社會(huì)歷史背景。這個(gè)背景反映當(dāng)前社會(huì)管理，很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而其來龍去脈以及當(dāng)前建設(shè)情況與“政府權(quán)力怎樣行使”是密切相關(guān)的。我們通過指導(dǎo)學(xué)生在課前展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集該背景主題資料，在課堂上讓學(xué)生交流對“法治中國歷程”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對“政府依法行政”產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，深深領(lǐng)會(huì)其重要性。最終學(xué)生對“依法行政含義及其必要性”的理解水到渠成，學(xué)生的法治觀念也無形中得到了強(qiáng)化。

再如，《處理民族關(guān)系的三大原則》一課中“國家從2000年起對民族地區(qū)采取更多的優(yōu)惠政策和措施……”等詞句蘊(yùn)含著“民族優(yōu)惠政策”的內(nèi)容，理解其背景及現(xiàn)況，能有效解決本課的問題。我們讓學(xué)生搜查相關(guān)時(shí)政報(bào)道后，以“少數(shù)民族學(xué)生高考加分該不該”“對‘切糕黨有利的‘兩少一寬政策是否該取消”等材料指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、討論，再以點(diǎn)帶面，使學(xué)生對“民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”三大原則的內(nèi)在聯(lián)系有了較為深刻的理解。

還有，《走進(jìn)文化生活》一課中“年輕人追潮有哪些原因”的設(shè)問反映了“現(xiàn)代社會(huì)時(shí)尚潮流”的大背景，我們在2012年廣東思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中看到了獲特等獎(jiǎng)的岳川老師正是基于這種背景（“潮人大考驗(yàn)”）展開有效教學(xué)的。

思想政治課程凝聚著不少專家學(xué)者的智慧，其言簡意賅之中內(nèi)涵豐富，深入研讀每一課內(nèi)容，我們都能發(fā)現(xiàn)其中隱含著的人們長期關(guān)注的一些問題。只有立足于這些問題背景，使學(xué)習(xí)引用的材料與課本內(nèi)容“零距離接觸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義可言，我們的課堂也才會(huì)活起來。

2.準(zhǔn)確把握課程外延，思辨社會(huì)歷史焦點(diǎn)，建構(gòu)意義學(xué)習(xí)

高中政治是“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)……構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。有意義的政治課學(xué)習(xí)，就要立足于此課標(biāo)要求。這一要求指出了政治課學(xué)習(xí)要把握好其課程外延。政治課外延廣泛，社會(huì)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等方方面面的情況紛繁復(fù)雜，但無一不指向一個(gè)共同的問題即“人”的問題。盤點(diǎn)高中政治課程屬性，其外延主要體現(xiàn)在“民生”“民權(quán)”“民本”“民質(zhì)（人民素質(zhì)）”及“民與國”等方面。為此，政治課教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”，就要關(guān)注以“國計(jì)民生”為主題的社會(huì)歷史熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，在思辨、探究中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，《政府的權(quán)力：依法行使》一課中以“依法行政”的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展作為教學(xué)背景，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻“交警拔槍執(zhí)法”（選自央視《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目），然后引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)：交警拔槍執(zhí)法該不該？在激烈的辯論中，有的學(xué)生贊同交警對群眾拔槍執(zhí)法，有的批評政府事先工作不到位，有的數(shù)落部分群眾素質(zhì)低下……教師相機(jī)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)偏激時(shí)糾正其對問題的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生對問題無法深入領(lǐng)會(huì)時(shí)，以“情感”引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地想問題。教師通過對學(xué)生觀點(diǎn)的靈活解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并予以激勵(lì)，而且使問題解決始終不離“依法行政，服務(wù)人民”這一主旨。這樣，“政府依法行政的基本要求”和“怎樣提高行政水平”等重難點(diǎn)知識(shí)，在情感碰撞中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的覺悟和認(rèn)識(shí)。

再如，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“美好生活的向?qū)А睍r(shí)，以歷史傳說人物伏羲對人生、世界的觀察思考為線索，整理設(shè)計(jì)“通覽萬物，問道人生——從伏羲畫八卦說起”學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，以填空、設(shè)問、學(xué)習(xí)反思等形式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)頓悟哲學(xué)的起源、功能及與各方面（世界觀、具體科學(xué)、時(shí)代）的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“按勞分配為主體，多種分配方式并存”時(shí)，以“中國第一商販”年永久傻子瓜子企業(yè)的成敗起伏編輯學(xué)習(xí)方案。通過探究年永久“投機(jī)倒把販賣瓜子被審判”“鄧小平過問，允許傻子瓜子雇傭經(jīng)營”至“傻子瓜子企業(yè)成為中國十大品牌”發(fā)展歷程，突出個(gè)人收入、企業(yè)經(jīng)營起伏與國家制度關(guān)系等問題表征，使學(xué)生“輕而易舉”地理解了我國分配制度的由來及其改革的意義。

社會(huì)歷史焦點(diǎn)往往存在多元認(rèn)知，存在爭議，是影響學(xué)生理解政治課原理觀點(diǎn)的主要障礙。以社會(huì)歷史焦點(diǎn)為思維辯點(diǎn)，把問題設(shè)在學(xué)生的障礙處，有利于學(xué)生在心靈上突破認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)頓悟?qū)W習(xí)，更有利于學(xué)生“認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)”，提高學(xué)生“參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力”。

二、設(shè)置問題障礙，實(shí)施以疑導(dǎo)學(xué)策略

頓悟?qū)W習(xí)理論提出，人們的學(xué)習(xí)有一種傾向，即盡可能把被知覺到的東西呈一種最好的形式——完形。如果一個(gè)人的知覺場被打亂了，他馬上會(huì)重新形成一個(gè)知覺場，以便對被知覺的東西仍然有一種完好的形式，即具有一種“完整性”。因而，真正的學(xué)習(xí)在知覺打亂之時(shí)開始。問題、疑惑、困境等使學(xué)生“疑竇頓生”的障礙有利于刺激并打亂學(xué)生原有的知覺場，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲解之而后快的動(dòng)力，并意圖在解疑釋惑中重建認(rèn)知“完形”。

1.設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)性、刺激性的問題障礙，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生疑惑

如，學(xué)習(xí)“價(jià)值”概念，在學(xué)生了解“價(jià)值”定義后，呈現(xiàn)“野外無人知曉的果實(shí)有價(jià)值嗎？鴉片有價(jià)值嗎？”這樣的問題情境，使學(xué)生對原“價(jià)值”概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)動(dòng)搖，進(jìn)而引發(fā)思考。再如，學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”時(shí)，以“感動(dòng)中國”人物、名人及貪污犯等信息“轟擊”學(xué)生思維，以“你的幼年、青壯年、老年等各個(gè)階段的價(jià)值何在”等問題“撬動(dòng)”學(xué)生固有觀念，也可使其有所觸動(dòng)。教學(xué)“處理民族關(guān)系的三大原則”時(shí)，問題可設(shè)置為“少數(shù)民族同學(xué)與你發(fā)生矛盾并陷害你，你會(huì)怎么做”等。使問題障礙貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在課堂第一時(shí)間能引起學(xué)生關(guān)注思考，能激發(fā)學(xué)生“個(gè)體試圖尋找其他方法解決問題的驅(qū)動(dòng)力”。

2.設(shè)置具關(guān)聯(lián)性、完整性的問題障礙，使學(xué)生在通覽全局的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)釋疑

問題要始終置于教材體系和學(xué)生認(rèn)知的整個(gè)“完形”中，與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而收集論據(jù)和闡釋問題現(xiàn)象。例如，教學(xué)《人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課，設(shè)置問題為：①從國家、省、市三個(gè)層面上畫“人民行使國家權(quán)力”（即國家的一切權(quán)力屬于人民）示意圖，并比較全國人大、省級人大之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。②某市河流污染嚴(yán)重，民眾怨聲載道，作為人大代表的你能夠怎么辦？③某小區(qū)出行道路困難，有居民想聯(lián)系人大代表反映，但苦于不知本市人大代表是誰、在哪里。作為人大代表的你應(yīng)該怎么辦？這樣，通過全景式的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對基于整課內(nèi)容的問題障礙進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把問題細(xì)節(jié)與課堂整體建構(gòu)聯(lián)系起來。在畫示意圖的過程中，不少學(xué)生一試再試，成功畫出后，他們切實(shí)感悟到了自上而下、由整體到部分的符合創(chuàng)造性思維要求的解題方式。

“讀書無疑者，須教有疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！被陬D悟?qū)W習(xí)理論的以疑導(dǎo)學(xué)策略，既要讓學(xué)生“有疑”更要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中掌握問題解決的正確方式和科學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)“完形”學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀因?yàn)椤霸囌`說”在教育領(lǐng)域的長期盤踞，加上政治課自身特點(diǎn)，政治學(xué)習(xí)普遍采用重復(fù)訓(xùn)練或機(jī)械記憶等方式，使學(xué)生對問題達(dá)到條件反射式的學(xué)會(huì)。頓悟理論強(qiáng)烈反對“試誤說”，它認(rèn)為學(xué)習(xí)就是頓悟的過程，每個(gè)人都可能頓悟，但不一定很快頓悟。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，目的就在于促進(jìn)或催化學(xué)生頓悟的過程，使學(xué)生較快達(dá)到目標(biāo)。我們在研究頓悟?qū)W習(xí)發(fā)生機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)頓悟?qū)W習(xí)。科學(xué)思維要求遵守嚴(yán)密的邏輯性，達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一；要求遵守辯證地分析和綜合兩種思維方法；要求實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達(dá)到理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一?？茖W(xué)思維無疑是頓悟?qū)W習(xí)、高中政治學(xué)習(xí)所要達(dá)到的基本思維要求。

1.使問題解決技能橫向遷移，訓(xùn)練思維寬度

盲目訓(xùn)練、機(jī)械學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常只能被用于非常具體的情境中去，即應(yīng)用于類似最初學(xué)習(xí)時(shí)的情境中。通過歸納、演繹思維訓(xùn)練的內(nèi)容，拓展了學(xué)生科學(xué)思維的寬度，使學(xué)生把問題解決的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自身知識(shí)技能的一部分，能使其學(xué)會(huì)把習(xí)得的內(nèi)容遷移到任何類似的問題情境中去。為此，我們設(shè)計(jì)主觀題“同題異練”，示例如下。

【原型題】2008年11月27日，中央財(cái)政提前下達(dá)四川、甘肅、陜西三省2009年災(zāi)后恢復(fù)重建基金預(yù)算200億，加上已撥付地方用于城鄉(xiāng)居民住房恢復(fù)重建、中小學(xué)校舍維修加固、公路恢復(fù)重建、地質(zhì)災(zāi)害治理等資金，合計(jì)共下達(dá)災(zāi)后恢復(fù)重建基金預(yù)算633.49億元，為全面推動(dòng)災(zāi)后恢復(fù)重建工作提供了有力保障。問題：根據(jù)材料，說明財(cái)政在抗震救災(zāi)中發(fā)揮了怎樣的作用。

我們指導(dǎo)學(xué)生以題干材料中的關(guān)鍵詞句追溯政治課觀點(diǎn)原理，要求始終在整個(gè)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面搜索，要求在“中央財(cái)政幫助災(zāi)區(qū)災(zāi)民恢復(fù)生產(chǎn)生活”的整個(gè)問題情境中去思考問題的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生無法適應(yīng)，遲遲不能做出有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，訓(xùn)練過程陷入停滯不前的狀況。但最終還是有學(xué)生歸納出：線索“公路、地質(zhì)治理等基礎(chǔ)工程”反映出“資源的合理配置”；線索“住房恢復(fù)、重建公路……”反映出財(cái)政“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平衡增長”；線索“有力保障災(zāi)后重建”反映出“國家財(cái)政的保障作用”。

這里需要注意的是，教師替代歸納或進(jìn)行暗示都將使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

【目標(biāo)題】（2011·長沙模擬）隨著“十一五”規(guī)劃的順利完成，我國集中力量辦大事的優(yōu)越性得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，我國的決策與活動(dòng)吸引了全世界更多關(guān)注的目光。

問題：結(jié)合圖表說明財(cái)政在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中是怎樣發(fā)揮作用的。

在“同題異練”研究實(shí)驗(yàn)中，愿意思考、探索、歸納問題解決線索的學(xué)生，“目標(biāo)題”往往完成得比較好?！巴}異練”的關(guān)鍵就在于學(xué)生做完“原型題”后，必須停下來分析歸納，提取解題線索，最后再以線索引領(lǐng)解決“目標(biāo)題”。

2.使問題解決技能縱向發(fā)展，訓(xùn)練思維深度

遵循“達(dá)到理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一”的科學(xué)思維要求我們從“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”“理論原理”“理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合”三個(gè)層次設(shè)計(jì)習(xí)題，使學(xué)生在選擇題“一點(diǎn)三移”中遞進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生思維訓(xùn)練“既保持以生活主題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系，又體現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的遞進(jìn)層次”，提高學(xué)生科學(xué)思維的深度。選擇題“一點(diǎn)三移”示例如下。

知識(shí)點(diǎn)1，“匯率與幣值關(guān)系”。

1-1.（2010年江蘇卷）中國人民銀行外匯牌價(jià)顯示：2007年8月24日，100美元兌換756.91元人民幣；2010年5月4日，100美元兌換682.65元。這表明（）

A.人民幣匯率跌落，美元貶值

B.人民幣匯率升高，美元升值

C.美元匯率升高，人民幣貶值

D.美元匯率跌落，人民幣升值

解析：100美元兌換的人民幣數(shù)量減少，表明美元貶值，美元匯率下降.人民幣幣值上升，人民幣匯率上升。D項(xiàng)正確。

說明：本題考查學(xué)生對“匯率與幣值”的一般認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用的思維起點(diǎn)。

1-2.（2009年廣東卷）圖1（人民幣元/100美元）表明（）

①A點(diǎn)到B點(diǎn)表示人民幣升值趨勢 ②B點(diǎn)到C點(diǎn)表示人民幣升值趨勢 ③A點(diǎn)到B點(diǎn)表示美元的匯率跌落 ④B點(diǎn)到C點(diǎn)表示美元的匯率跌落

A.①③B.①④C.②③D.②④

說明：本題以圖表展示情境，增加了問題解決的思維層次，主要考查學(xué)生的抽象思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的觀察力。

1-3.（2010年北京卷）不考慮其他因素，圖2中匯率變化產(chǎn)生的影響是（）

①2002至2004年，中國出口到法國的紡織品更具競爭力了 ②2002至2004年，德國出口到中國的機(jī)械設(shè)備變得便宜了 ③2008至2009年，中國企業(yè)赴歐元區(qū)國家投資設(shè)廠更有利 ④2008至2009年，法國學(xué)生來中國留學(xué)需要的費(fèi)用減少了

A.①③B.①④C.②③D.②④

說明：本題圖表數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的對接，考驗(yàn)著學(xué)生思維的邏輯性與歷史性。順利解決該題，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一，意味著科學(xué)思維的初步形成。

3.實(shí)施“原型啟發(fā)”，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)科學(xué)思維，教師啟發(fā)點(diǎn)撥的技巧更具關(guān)鍵作用。一般的政治課啟發(fā)式教學(xué)法就等同引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)和可行的操作技巧。

頓悟?qū)W習(xí)的原型激活理論認(rèn)為，“原型啟發(fā)”是頓悟?qū)W習(xí)的核心成分。這里的“原型”是指能對目前的頓悟問題解決起到啟發(fā)作用的認(rèn)知事件，它可能是教師提供的“原型問題”在學(xué)生頭腦中的表征，也可能是學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)問題的解決策略，還可能是學(xué)生在解決當(dāng)前頓悟問題過程中發(fā)現(xiàn)的有啟發(fā)作用的線索?！皢l(fā)”，是指將原型事件的關(guān)鍵性啟發(fā)信息用以指引當(dāng)前問題空間的啟發(fā)式搜索，從而促使當(dāng)前頓悟問題的順利解決。如探討“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”，其原型就可以是人民幣、港幣、美元，可以是金幣銀元，可以是商品及其交換，可以是“交換媒介”“等價(jià)物”，也可以是“食品的來源和本質(zhì)”?！凹せ睢本褪侵冈诮鉀Q當(dāng)前問題時(shí)想到了原型。探討貨幣產(chǎn)生和本質(zhì)，“交換媒介”“等價(jià)物”就是關(guān)鍵啟發(fā)信息。

“原型啟發(fā)”主要通過提供多種原型、激活有效原型、用原型中的關(guān)鍵信息啟發(fā)問題解決三個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生在全方位思考的基礎(chǔ)上，抓住問題關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效遷移。也即通過問題情境，不斷給學(xué)生一些解決問題的信息或輸出不完全的答案信息，使學(xué)生的思路不斷擴(kuò)展，并迅速對信息進(jìn)行“整合”“內(nèi)化”，從中領(lǐng)悟出完全的、正確的結(jié)論。

如，學(xué)習(xí)“我國民主制度”時(shí)，使用2008年江蘇卷第28題：推進(jìn)社會(huì)主義民主法制建設(shè)，需要全省人民的共同參與。某校高一（3）班學(xué)生以“山東省基層群眾自治狀況”為課題，組成了研究學(xué)習(xí)小組。該小組搜集到以下資料：從2007年9月到2008年2月，山東省81055個(gè)建制村中，已有80490個(gè)村通過投票選舉完成村民委員會(huì)換屆，選民參選率高達(dá)94.6%。該小組針對所搜集資料中蘊(yùn)含的政治生活道理展開了熱烈討論，假如你是小組成員，請全面闡述自己的觀點(diǎn)。

其原型啟發(fā)從以下幾點(diǎn)著手：該材料探討核心問題是什么？（民主問題、政治文明）民主的本質(zhì)，我國民主制度的性質(zhì)、內(nèi)容，中國特色的政治制度分別是什么？小組研究的具體問題是什么？（村民自治）村民自治與我國民主建設(shè)有什么關(guān)系？在這些有效信息的啟發(fā)下，學(xué)生便能夠順利實(shí)現(xiàn)問題分析的“頓悟”。

學(xué)習(xí)“公民與政府”關(guān)系問題時(shí)，引用2008年廣東卷第38題（辨析）：公民的有序政治參與就是按照政府的要求進(jìn)行政治參與。該問題的有效信息是：公民政治參與和政府要求的關(guān)系。原型啟發(fā)可用“警察就能維護(hù)好秩序和正義嗎？”“醫(yī)生就能治好病嗎？”等問題，這樣，學(xué)生便能豁然悟出答案要點(diǎn)。

實(shí)施原型啟發(fā)，有利于避免學(xué)習(xí)的多余失誤，有利于引領(lǐng)學(xué)生頓悟問題要點(diǎn)，使學(xué)生在有序?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)離不開“原型啟發(fā)”。

思維訓(xùn)練的“最后一站”，是對政治課理論進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生開展政治課學(xué)習(xí)的有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)訓(xùn)練效果的根本環(huán)節(jié)。限于條件，我們主要在教學(xué)環(huán)境下，通過改進(jìn)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生較好地摒棄了過去機(jī)械學(xué)習(xí)、生搬硬套的不良學(xué)習(xí)方式，初步養(yǎng)成了問題解決的科學(xué)思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)情感，指導(dǎo)自為學(xué)習(xí)

頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)常常會(huì)伴隨著一種興奮，尤其是學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷苦思冥想之后對問題達(dá)到理解水平時(shí)。這實(shí)際上揭示了學(xué)習(xí)的情感屬性。學(xué)生按照學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是本能地按照外界設(shè)計(jì)進(jìn)行的“自在”活動(dòng)，較少有自覺學(xué)習(xí)情感。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種“自為”的活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、欣然探索的自主學(xué)習(xí)。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的頓悟?qū)W習(xí)

頓悟的主體是“自我”。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性，不僅指一定范圍內(nèi)可以自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做主。

首先，由學(xué)生自主選擇問題探究的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立看書思考、同桌議論，還是前后交流、小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇。目的是要在學(xué)習(xí)中形成多向性的學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生與課本內(nèi)容對話，與自我對話，與他人對話，開展智慧思索，求得“心頭一顫”，讓頓悟自然生發(fā)開來。

其次，由學(xué)生自主提問確定探究的主題。由學(xué)生就教師提供的問題情境質(zhì)疑提問，在學(xué)生互相交流后確定有效疑問進(jìn)行探究。如，要使學(xué)生理解《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》中“商業(yè)銀行的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，可以以“2008-2012年我國貨幣政策變化情況”為問題情境。對此，學(xué)生的提問五花八門。選取“為什么貨幣政策調(diào)整這么頻繁”這一有效提問，教師引導(dǎo)學(xué)生從“存款與人們的收入”“人們的收入與國民經(jīng)濟(jì)”“銀行里的存款與市場上流通的貨幣量”三方面關(guān)系開展探究。最終經(jīng)過大家的努力，學(xué)生探究拓展到國家宏觀調(diào)控與商業(yè)銀行的關(guān)系。在這種自選主題的探究中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲頗豐，雖然難度要求較高，較費(fèi)時(shí)間，但經(jīng)過艱苦探索后的問題解決，給學(xué)生帶來的喜悅是顯而易見的。

2.堅(jiān)持正面評價(jià)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫主張讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程的原則。自為學(xué)習(xí)就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我思考。教師要在課堂中、問題解決中、考試中都堅(jiān)持正面評價(jià)原則，靈活肯定學(xué)生思考探索、嘗試問題解決的付出和努力，以增加學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習(xí)行為做出一些有益的思考和調(diào)控。

堅(jiān)持正面評價(jià)，教師要更多地想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)如何去感知教材、如何思考教材內(nèi)容涉及的問題，更多地考慮到學(xué)生的困難與局限。教師的評價(jià)顧及了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，不挫傷其學(xué)習(xí)信心，學(xué)生會(huì)更樂于了解本學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)理，能使其不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“自覺”，避免自發(fā)般的零亂學(xué)習(xí)、斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)。

總之，指導(dǎo)自為學(xué)習(xí)“要重視高中學(xué)生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活?dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、可塑性等特點(diǎn)”，讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)，可以享受到求知的樂趣。通過自為學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本不知道或不清楚的潛力，增強(qiáng)對自己的了解，從而避過短處、發(fā)展長處，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生存競爭的能力。

在高中政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究中，我們最終形成了知覺重組、遷移升華、以疑導(dǎo)學(xué)及以學(xué)導(dǎo)學(xué)四種指導(dǎo)策略，從不同側(cè)面體現(xiàn)了“知識(shí)”“能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求。四種策略相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用，統(tǒng)一于對學(xué)生問題解決的指導(dǎo)上，切實(shí)達(dá)成高中政治課標(biāo)的要求，使學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟三方面的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]肖宵，曹貴康，張慶林.認(rèn)知方式對高中學(xué)生頓悟問題解決中源事件激活影響的研究[J].素質(zhì)教育論壇（上半月），2008（10）.

[2][美]庫爾特·考夫卡著，李維譯.格式塔心理學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]王鵬，潘光花，高峰強(qiáng).經(jīng)驗(yàn)的完形——格式塔心理學(xué)派[M].濟(jì)南：山東出版社，2009.

[4]張慶林，肖崇好.頓悟與問題表征的轉(zhuǎn)變[J].心理學(xué)報(bào)，1996（1）.

[5]呂慧超.原型學(xué)習(xí)條件對于原型啟發(fā)效應(yīng)的影響[D].西南大學(xué)，2012.

[6]張海國.自在與自為：思想政治教育學(xué)的重要范疇[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

[7]林祖浮.促進(jìn)頓悟的政治課教學(xué)模式初探[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）.

[8]林祖浮.政治課“疑悟升”學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J].教學(xué)與管理.2014（1）.

[9]林躍棍.促發(fā)學(xué)生頓悟?qū)W習(xí)的形成機(jī)制探究[J].師道·教研.2012（10）.

[10]林茂銳.探討高中政治“頓悟”自主性教學(xué)的對策[J].考試報(bào)·綜合信息，2013（8）.

[11]林躍棍.思想政治課之“三思”而行[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2014（1）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）