張 靜

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037003）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)技巧研究

張 靜

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037003）

口語(yǔ)對(duì)于實(shí)際交際的作用十分重要。為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生口語(yǔ)交際水平，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)特征進(jìn)行了分析和研究，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則做了闡述，找出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材與書(shū)面語(yǔ)教材的區(qū)別，最終總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)的技巧。

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教材；編寫(xiě)；技巧

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音與語(yǔ)義一起構(gòu)成音義結(jié)合的語(yǔ)言體系。口語(yǔ)的表達(dá)有其獨(dú)特的特征?？谡Z(yǔ)是信息傳遞的載體。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)音具有重要作用，而大多數(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材卻忽略了這一方面知識(shí)的編寫(xiě)。因此，很多大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)感覺(jué)很流暢，其實(shí)有些發(fā)音并不符合讀音規(guī)律。例如單詞的lead發(fā)音可以有兩種，表達(dá)不同的意思，適宜不同的表達(dá)情境，當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”講時(shí)發(fā)音為[li:d]，當(dāng)“鉛”講時(shí)，發(fā)音為 [led]。有些詞匯在變音表達(dá)上包括連讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀、略讀等多種形式。再有，口語(yǔ)是借助聲音語(yǔ)調(diào)表達(dá)句子意思的，不同的句式要求用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問(wèn)句用降調(diào)，一般疑問(wèn)句和反問(wèn)句用升調(diào)，這些內(nèi)容在一般英語(yǔ)教材中都是沒(méi)有注釋的，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)中予以重視。英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)口語(yǔ)交際的特征，語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)教材的重要內(nèi)容，具備強(qiáng)讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音外殼是言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性的重要保證，能夠提高實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)原則

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展，編寫(xiě)理念上要有新的突破好的英語(yǔ)口語(yǔ)教材要體現(xiàn)現(xiàn)代外語(yǔ)教材的特征，理論聯(lián)系實(shí)際，在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法方面適應(yīng)大學(xué)生自身發(fā)展的需求，并且貼近現(xiàn)實(shí)生活。教材編寫(xiě)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視開(kāi)發(fā)大學(xué)生的交際潛能，突出“好教、好學(xué)、好懂、好用”且寓教于樂(lè)的編寫(xiě)理念，在合理繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)本土化和國(guó)際化相結(jié)合的編寫(xiě)目標(biāo)，由注重語(yǔ)言知識(shí)與技能的編寫(xiě)模式向注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力編寫(xiě)模式上轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言交際的“特定的環(huán)境”，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言交際行為和功能 口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。離開(kāi)了“特定的環(huán)境”，口語(yǔ)交際無(wú)法進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)交際情境是激發(fā)大學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。英語(yǔ)教材是語(yǔ)言印象最開(kāi)始的輸入，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材需要提供足夠的可理解輸入和輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境，如英語(yǔ)口語(yǔ)常用語(yǔ)法、詞匯、話(huà)題、語(yǔ)篇、情境總結(jié)等方面的內(nèi)容。

（三）以提高大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際交際能力為目的所謂英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際交際能力，就是運(yùn)用英語(yǔ)的口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、恰當(dāng)、連貫、得體地表達(dá)自己的意思，進(jìn)行傳遞信息和交流思想的能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，是交際的工具、思維的工具和信息的載體。口語(yǔ)表達(dá)是實(shí)際語(yǔ)言交際的基本途徑。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)內(nèi)容的難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)提高難度，但又不宜過(guò)難，不能超出大學(xué)生的接受能力，因?yàn)閷W(xué)生的智力水平、記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等諸多方面均存在著差異，過(guò)難的口語(yǔ)教材內(nèi)容會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而影響他們的口語(yǔ)水平和會(huì)話(huà)能力。

（四）強(qiáng)化大學(xué)生靈活運(yùn)用能力 培養(yǎng)大學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，已成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)的重心和編者最為重視的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教材在編寫(xiě)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐，從大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言是檢驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的最終目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，重點(diǎn)以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)以致用，注重教材的思想性、實(shí)用性、科學(xué)性、時(shí)代性和趣味性，在注重教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬外延空間，貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

（五）注重對(duì)西方文化習(xí)俗的了解 語(yǔ)言是文化的載體，亦是文化的主要表現(xiàn)形式之一。不了解西方文化習(xí)俗，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須了解和掌握西方國(guó)家地理、地貌、建筑、繪畫(huà)、服裝、舞蹈、方言、禮儀、風(fēng)俗、習(xí)慣、人文、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，認(rèn)識(shí)西方世界或隱或現(xiàn)的文化內(nèi)涵，了解西方的文明歷程，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)比本族語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化，提高大學(xué)生的跨文化交際能力及學(xué)生綜合素質(zhì)，正確理解和準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)編寫(xiě)不單是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)介紹，還必須與語(yǔ)言所承載的文化相結(jié)合，注重西方文化習(xí)俗方面內(nèi)容的編寫(xiě)，讓學(xué)生了解西文化習(xí)俗，激發(fā)他們的好奇心和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且?guī)椭麄兎e累一定的英語(yǔ)背景知識(shí)，為其最終提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力做好鋪墊。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材與書(shū)面語(yǔ)教材的區(qū)別

書(shū)面語(yǔ)是指書(shū)寫(xiě)時(shí)所用的英語(yǔ)，具有規(guī)范、正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且較為注重文法。書(shū)面語(yǔ)廣泛用于書(shū)信、文件、檔案、報(bào)紙、書(shū)籍、文獻(xiàn)等?？谡Z(yǔ)即口頭語(yǔ)言，是人在交流時(shí)用到的言語(yǔ)，是人們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)出的語(yǔ)言，不受文字句子結(jié)構(gòu)的約束，沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)那么正式。口語(yǔ)要求說(shuō)話(huà)者語(yǔ)言連貫清晰，能夠準(zhǔn)確有效地傳遞語(yǔ)言信息，運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把思想感情表達(dá)出來(lái)，對(duì)語(yǔ)法要求不高，說(shuō)話(huà)者要盡可能用精悍、短小的句子表達(dá)思想。大學(xué)英語(yǔ)教材之所以將口語(yǔ)教材和書(shū)面語(yǔ)教材分開(kāi)編寫(xiě)，證明口語(yǔ)教材和書(shū)面語(yǔ)教材有不同之處，掌握兩者之間的不同之處，有利于口語(yǔ)教材編寫(xiě)形式和內(nèi)容的定位。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)不同 英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)表達(dá)方式不同，書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)調(diào)被稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式，其用途不在于交際，更多的是借助于文字符號(hào)，對(duì)語(yǔ)言的一種記錄。書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)，是口語(yǔ)的一種記錄形式。相比較，英語(yǔ)口語(yǔ)需要使用語(yǔ)調(diào)來(lái)表情達(dá)意，用于在實(shí)際情景中的交際場(chǎng)合，其交際的雙方面對(duì)面出現(xiàn)于同一場(chǎng)合，其發(fā)生時(shí)多是應(yīng)時(shí)即景的?？傊?，語(yǔ)調(diào)包括重讀、連讀、停頓及快、中、慢語(yǔ)速等說(shuō)話(huà)方式，能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中起到潤(rùn)色作用，比如：

Tom：Mary，would open the window？

Mary：sorry．

在該對(duì)話(huà)當(dāng)中，“sorry”可以用升調(diào)和降調(diào)兩種語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。在用升調(diào)“sorry”回答時(shí)，聽(tīng)話(huà)者“Tom”會(huì)理解為一種疑問(wèn)，可能是“Mary”沒(méi)有聽(tīng)清他的請(qǐng)求，“Mary”接下來(lái)可能會(huì)說(shuō) Could you say it again，please？I didn＇t get what you said．若用降調(diào)回答 sorry時(shí)，聽(tīng)話(huà)者“Tom”會(huì)理解為“Mary”沒(méi)有答應(yīng)他的要求，“Mary”接下來(lái)可能會(huì)說(shuō)I have no time，please do it yourself．

英語(yǔ)書(shū)面文字記錄通常難以標(biāo)注與語(yǔ)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，在英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，要注意和書(shū)面語(yǔ)教材在編寫(xiě)方式上有所區(qū)分，英語(yǔ)單詞音標(biāo)的標(biāo)注會(huì)有好幾種方式，復(fù)雜句也會(huì)有停頓標(biāo)注，隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)手段的多樣化，英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)也應(yīng)朝著多元化和信息化方向邁進(jìn)。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表述對(duì)象不同 英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的，具有即興即時(shí)即景的特征。英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)要營(yíng)造真實(shí)對(duì)話(huà)場(chǎng)景和溝通環(huán)境，然后才是語(yǔ)言表達(dá)，英語(yǔ)口語(yǔ)教材對(duì)話(huà)環(huán)境中只設(shè)置一個(gè)表述對(duì)象是不夠的，因?yàn)檠哉Z(yǔ)交際是雙向活動(dòng)，交際行為必須發(fā)生在兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體之間，是一個(gè)雙方或多方互動(dòng)的過(guò)程。所以，口語(yǔ)教材編寫(xiě)需要設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)表述對(duì)象。而英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教材的表述對(duì)象比較單一，可以是不在場(chǎng)或已經(jīng)逝去的人，像名人軼事之類(lèi)的敘述，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教材多是記敘文文體，這種單一的表述方式?jīng)]有口語(yǔ)靈活。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)教材語(yǔ)體編寫(xiě)的周期不同 書(shū)面語(yǔ)教材編寫(xiě)的內(nèi)容不受年代的局限，比如一些書(shū)面語(yǔ)教材的某些篇章是以第一次世界大戰(zhàn)為背景編寫(xiě)的，張漢熙編寫(xiě)的《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)的第十課“The sad young man”描寫(xiě)的就是一戰(zhàn)以后的年輕人的狀況。一些歷史事件經(jīng)常被編進(jìn)書(shū)面語(yǔ)教材，如美西戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)等等。這些內(nèi)容一般都是固定不變的?？谡Z(yǔ)教材的編寫(xiě)則與書(shū)面語(yǔ)教材不同，主要表現(xiàn)在兩方面，一是口語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)突出實(shí)效性，必須隨著知識(shí)的全球化而更新，迅猛發(fā)展的知識(shí)更新速度要求口語(yǔ)教材編寫(xiě)出版周期適應(yīng)這種變化。二是不同年代中人們的生活習(xí)俗、交際背景以及語(yǔ)言詞匯都是有很大差別的?？谡Z(yǔ)教材內(nèi)容上的變化頻率要高于書(shū)面語(yǔ)教材，時(shí)代的發(fā)展使口語(yǔ)教材的場(chǎng)景和詞匯不斷更新，加之口語(yǔ)表達(dá)的隨意性使教材編寫(xiě)的句式也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，因此，口語(yǔ)教材的編寫(xiě)周期也大大縮短。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)技巧

（一）應(yīng)靈活運(yùn)用松散句 松散句是一種結(jié)構(gòu)松馳的語(yǔ)句，松散句可以比較自由地分解使用，也可以在句中的某些地方進(jìn)行停頓，句子在語(yǔ)法上不受影響，且具有一定的完整性?？谡Z(yǔ)教材編寫(xiě)要靈活使用一些松散句，松散句使口語(yǔ)表達(dá)具有簡(jiǎn)單性和易理解性，語(yǔ)句的松散性主要體現(xiàn)在表達(dá)語(yǔ)氣的疑問(wèn)句和感嘆句的增多，短句、省略句和重復(fù)句也得到普遍的運(yùn)用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教材情境構(gòu)造中，比如Are you crazy？oh，My goodness！Anything will do but this！等句式，這種表示疑問(wèn)或感嘆語(yǔ)氣的句子在英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)中有助于情境的構(gòu)造和感情的表達(dá)，提升了對(duì)話(huà)的活力?？谡Z(yǔ)教材中簡(jiǎn)短句式常出現(xiàn)，并不是為了省略，而是為了符合對(duì)話(huà)場(chǎng)景的連貫性，并起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，使得整個(gè)口語(yǔ)情景對(duì)話(huà)顯得自然、統(tǒng)一、連貫。如省略句well，I see．If possible，I do．er．mm等可以避免重復(fù)和贅述，有些口語(yǔ)中重復(fù)句的使用并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和贅述，也沒(méi)有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，而是可以加強(qiáng)句子語(yǔ)氣，比如The train will leave in five minutes．Tom，come on．Please．Fast，fast and fast．Come on，Tom．．總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教材適當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)句的松散性，會(huì)使語(yǔ)言更加符合口語(yǔ)交流實(shí)際。

下面一段對(duì)話(huà)是摘自口語(yǔ)教材的問(wèn)路場(chǎng)景的例子：

A：Excuse me？Do you know how can I get to the nearest supermarket？

B：Well，It is not far from here．The supermarket is next to the city bank．Do you know where the city bank is？

A：sorry，I come to the city only for half a month．I know little about here．

B：Well，you can go straight down the road to the end，then turn left，walk 200meters and you will see the traffic light．The supermarket is on your left．

A：OK．Thanks very much．

B：You are welcome．

以上對(duì)話(huà)雖然內(nèi)容緊湊、詞匯和句式的選擇較為準(zhǔn)確。但是仔細(xì)斟酌，不難發(fā)現(xiàn)以上對(duì)話(huà)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別不明顯，對(duì)話(huà)場(chǎng)景讓人只對(duì)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言有印象，問(wèn)路人的表情和動(dòng)作則很難在口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的腦海中顯現(xiàn)，以上的對(duì)話(huà)沒(méi)有真正表現(xiàn)出口語(yǔ)對(duì)話(huà)的真實(shí)場(chǎng)景。下面是經(jīng)過(guò)口語(yǔ)化修飾的對(duì)話(huà)：

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well．Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？ The road is so long！

B：Yeah．Keep going．When to the end，turn left…

A：Oh，I see．And then？

B：Go straight until you see the city bank．Then you get there．

A：What？ The city bank？

B：Don＇t worry．I mean the supermarket is next to the city bank．

A：Yeah！ Right．

這兩個(gè)對(duì)話(huà)場(chǎng)景是相同的內(nèi)容，第二段對(duì)話(huà)經(jīng)過(guò)口語(yǔ)化修飾，使用了一些語(yǔ)氣詞和省略句，可以更好體現(xiàn)回答者的思考過(guò)程，突出話(huà)語(yǔ)理解中的小障礙，引起口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的注意，使口語(yǔ)表達(dá)更真實(shí)。

（二）應(yīng)注意語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別 言語(yǔ)是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的行為和結(jié)果。言語(yǔ)是具體的個(gè)人行為，語(yǔ)言屬社會(huì)范疇，具有抽象性。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)中，不能夠脫離言語(yǔ)，言語(yǔ)也不能脫離語(yǔ)言，二者相互依存、相互制約，是不可分離的。在口語(yǔ)教材中，言語(yǔ)是言語(yǔ)材料，包括詞語(yǔ)、例句。學(xué)生在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于各種類(lèi)型例句的記憶和背誦，是信息輸入對(duì)于大腦的刺激，這種反復(fù)的記憶加工，有助于語(yǔ)言的推廣性訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成具有促進(jìn)作用。語(yǔ)言包括固定的句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言材料在使用上有其靈活性，但句子要受語(yǔ)法的約束，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料可以使學(xué)生達(dá)到自然交流的程度。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系在英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)上，就是正確的語(yǔ)句是合適的句型和合適詞匯在適當(dāng)交際場(chǎng)合的運(yùn)用，例如在描繪介紹自己的家鄉(xiāng)的時(shí)，學(xué)會(huì)了“There be”句型，又學(xué)會(huì)了 hill、bridge、hotel、river等詞匯，就可以形成句子There is a tall hill in my hometown．對(duì)這句話(huà)還可以輕松地實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。如：There is a long bridge in my hometown．There is a big hotel in my hometown．There is a large river in my hometown．等?？谡Z(yǔ)教材編寫(xiě)的內(nèi)容是有限的，但口語(yǔ)場(chǎng)景是多元化的，是無(wú)限的。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)中，要把言語(yǔ)和語(yǔ)言相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言能力和技巧指導(dǎo)言語(yǔ)行為，要加強(qiáng)這兩方面的結(jié)合。

（三）應(yīng)注意語(yǔ)音特征 語(yǔ)言是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)形三者結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，其中，語(yǔ)音是最基本的要素。任何語(yǔ)言都有其特有的語(yǔ)音系統(tǒng)，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有一定的特征，并有著傳遞信息、表達(dá)情態(tài)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和構(gòu)成語(yǔ)法等特定的功能。只有正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的這些特征與功能，才能在英語(yǔ)交往中真正理解說(shuō)話(huà)人的思想、以及表達(dá)自己的態(tài)度和情感，只有學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)生才能建立和增強(qiáng)語(yǔ)感，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的，減少跨文化交際在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)層面上的失誤。因而，優(yōu)秀的口語(yǔ)教材，不僅要注重詞匯和語(yǔ)法的編寫(xiě)，還要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言外殼特點(diǎn)。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教材中同一段會(huì)話(huà)，有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)較為流暢，有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)就不通順。有些學(xué)生在與英語(yǔ)國(guó)家的外教和留學(xué)生交談時(shí)，會(huì)覺(jué)得他們的口語(yǔ)表達(dá)是那樣的地道和純正，其原因是這些人長(zhǎng)期生活在英文環(huán)境下，已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣正確的發(fā)音方式，口語(yǔ)表達(dá)更具感染力和豐富性。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)音訓(xùn)練是他們能夠說(shuō)一口流利英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而在口語(yǔ)教材中側(cè)重語(yǔ)音方面的內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)口教材編寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題。目前，各高校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面的訓(xùn)練。但是，英語(yǔ)口語(yǔ)教材中關(guān)于語(yǔ)音標(biāo)注和語(yǔ)音規(guī)則的內(nèi)容還不夠完善，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中機(jī)械地模仿錄音中的發(fā)音，雖然對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音有所幫助，但不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橹豢繖C(jī)械地模仿，學(xué)生難以掌握語(yǔ)音知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，長(zhǎng)久下去，會(huì)使學(xué)生形成不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣。比如：疑問(wèn)句Who could have taken it？中could have標(biāo)注的音標(biāo)是[ku d?v]，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，知道了could have是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應(yīng)是弱讀。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)在編寫(xiě)中加入：“could have＋過(guò)去分詞”，這一謂語(yǔ)動(dòng)詞在語(yǔ)音上要弱讀，相似的謂語(yǔ)形式“may have，might have，must have＋過(guò)去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫(xiě)口語(yǔ)教材中會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)則有所認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平具有一定作用。

（四）應(yīng)注意連續(xù)性 所有教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上都要具有連續(xù)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)也應(yīng)具有連續(xù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英文教材只側(cè)重書(shū)面語(yǔ)教材的連續(xù)性，而忽視了口語(yǔ)教材的連續(xù)性?？谡Z(yǔ)教材具有場(chǎng)景性、話(huà)題性和互動(dòng)性等特征?？谡Z(yǔ)教材常常按場(chǎng)景類(lèi)型編為許多獨(dú)立的章節(jié)，章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性較差，章節(jié)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。因此，如何使整個(gè)教材成為一個(gè)連續(xù)的整體是口語(yǔ)教材編寫(xiě)中值得注意的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教材編寫(xiě)要把握章節(jié)之間的連續(xù)性和邏輯性。章節(jié)之間的編寫(xiě)應(yīng)盡量做到內(nèi)容趨近化和一體化，使章節(jié)轉(zhuǎn)換自然。

[1]Ausubel,D.Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt Rhinehart and Winston,1968.

[2]Piaget,Jean.The equilibration of cognitive structures[M].Chicago:University of Chicago Press,1985.

[3]梅德明.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程[M].上海：上海譯文出版社力1991．

[4]張漢熙.高級(jí)英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

[5]高 巖.大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)特色探討[J].編輯之友,2012(05)：41-43．

[6]王守仁.準(zhǔn)確得體提高深化——《新編英語(yǔ)口語(yǔ)教程》的編寫(xiě)思路[J].外語(yǔ)界,2001(02)：68-71．

Skills for Writing College Oral Textbooks

ZHANG Jing
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Oral English is very important for the communication．In order to foster and improve the oral communicative competence of college students，this paper conducts a research in the analysis of the oral textbook writing and puts forward the principles of it．The paper also distinguishes the difference between the oral English textbook and written English textbook，aiming at summing up writing skills of the oral English textbook．

college English；oral textbook；writing；skill

H319．39

A

1674-0882（2014）03-0080-04

2014-03-27

張 靜（1980－），女，山西省忻州市人，碩士，教助，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕