有些英語(yǔ)教師認(rèn)為書(shū)面表達(dá)在中考中分值不大，只有15分，沒(méi)必要深入研究這方面的教學(xué)。但我認(rèn)為注重書(shū)面表達(dá)教學(xué)很有必要，而且必須深入研究。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)是英語(yǔ)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。為此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及人教版新目標(biāo)初中階段教材某些單元的教學(xué)實(shí)例對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望是教好書(shū)面表達(dá)的前提條件

會(huì)說(shuō)才有可能實(shí)現(xiàn)順利地寫(xiě)作。針對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)的口語(yǔ)操練往往是學(xué)生寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。所以我在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的口頭表達(dá)技能訓(xùn)練放在首位。人教版初中新目標(biāo)英語(yǔ)“Go for it！”這套教材的每個(gè)單元都有一個(gè)固定的話題，而且單元的語(yǔ)法項(xiàng)目都是為該話題而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)中，我依據(jù)單元話題及語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的實(shí)際生活貼近的情景或話題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口頭表達(dá)的熱情，并為學(xué)生開(kāi)口表達(dá)鋪平道路。例如，八年級(jí)（上）Unit 1 “Where did you go on vacation？”該單元的話題是談?wù)撊ツ睦锒燃僖约霸诙燃龠^(guò)程中干了什么。主要語(yǔ)法項(xiàng)目是復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)以及復(fù)合不定代詞的運(yùn)用。在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體展示Section A 1a中的七種度假方式的圖片，引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型：Where did you go on vacation？ I went to...及Who did you go with？ ...went with me./I went with...因?yàn)槲倚４蠖鄶?shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)且貧窮的山村，他們見(jiàn)識(shí)少，膽子小，所以在就課文圖片操練的基礎(chǔ)上我增加了本土某景點(diǎn)的圖片。圖片一展示，班里七成以上的學(xué)生就舉手搶著說(shuō)圖片上的景點(diǎn)名稱。接著我增設(shè)問(wèn)題：Did you go with anyone？ What did you do there？ How was the food there？ How were the people there？ 再把全班學(xué)生分成5組，就以上問(wèn)題及增設(shè)的圖片討論2分鐘。然后每組自選1個(gè)代表在2分鐘內(nèi)口頭表達(dá)討論的結(jié)果。描述內(nèi)容越全面的組，獲得星圖獎(jiǎng)勵(lì)越多（本人自制的一種課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）。在輕松、愉快的教學(xué)中，本課時(shí)知識(shí)得以鞏固，學(xué)生的視野也得到了拓展，從而使學(xué)生輕松地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)也為本單元的寫(xiě)作做好鋪墊。

二、整合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生展示寫(xiě)作能力提供條件

有同行曾抱怨：咳，我的某某學(xué)生真笨，寫(xiě)作時(shí)，連課本上出現(xiàn)的那些簡(jiǎn)單的句子都用不上，真夠煩人了。在教學(xué)中，我也碰見(jiàn)過(guò)類似的窘境。針對(duì)該問(wèn)題我嘗試了以下辦法：充分挖掘教材語(yǔ)言材料，整合教材及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作條件。人教版初中新目標(biāo)英語(yǔ)“Go for it！”這套教材的每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)安排均采用由聽(tīng)到說(shuō)后到寫(xiě)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)是很難適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)節(jié)的。而我們農(nóng)村的孩子只有極少數(shù)在小學(xué)階段能夠接觸英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，所以，對(duì)于大多數(shù)剛上初中的孩子而言，英語(yǔ)課本就像天書(shū)一樣，跟讀都很難，更別說(shuō)是寫(xiě)作了。久而久之，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心日漸消失。所以在教學(xué)中，依據(jù)各單元話題及語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容，我重新設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即由讀帶說(shuō)，由說(shuō)帶聽(tīng)，再說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的這么一套教學(xué)環(huán)節(jié)。如，在八年級(jí)（上）Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的教學(xué)中，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成1a后，我從1c、2c入手，通過(guò)圖片，結(jié)合重點(diǎn)句型“What do you usually do on weekends？”引導(dǎo)學(xué)生熟讀該部分出現(xiàn)的activities（活動(dòng)名稱）的短語(yǔ)，并用I usually...句型作簡(jiǎn)單的回答。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)圖表導(dǎo)入詢問(wèn)頻率的句型“How often do you exercise？Always. /Usually. /Often. /Sometimes. /Hardly ever. /Never. /Everyday. /Twice a week. /Once a week.”等。然后學(xué)生綜合以上所學(xué)句型及圖片、圖表提示，分組模仿2c編說(shuō)對(duì)話。接著進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)節(jié)，鞏固以上所學(xué)句型。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把課文中出現(xiàn)的Cheng Tao的日?；顒?dòng)當(dāng)成他們自己的日常活動(dòng)用英語(yǔ)以短文的形式說(shuō)出來(lái)，或以Reporter的身份描述Cheng Tao的日?；顒?dòng)。這樣做既可以鞏固Section A的重點(diǎn)內(nèi)容，又能為Section B的寫(xiě)作做充足的鋪墊。至于Section B的寫(xiě)作部分（3a—3c），在3a的表格信息中，我要求學(xué)生依據(jù)Activities欄目及Days a year欄目?jī)?nèi)容學(xué)造句。如：Jane exercises every day.或Jane always exercises.然后才進(jìn)行3b的綜合填空。以3a的短文為版本，我展示以下信息讓學(xué)生進(jìn)行8分鐘的限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練。

Write a report about your good friends （Toms） good habits based on the following information.

8分鐘后，每組選派1個(gè)代表朗讀習(xí)作，其余的學(xué)生在欣賞他人的習(xí)作時(shí)可以對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行完善或補(bǔ)充。此法既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有平臺(tái)展示能力，何樂(lè)而不為呢？

三、巧用多種詞匯教學(xué)手法，幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯

要寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)，必須掌握豐富的詞匯。不少學(xué)生一見(jiàn)作文題，腦子一片空白，不是因?yàn)榫o張，而是因?yàn)閱卧~記不住，想不起該怎樣用英語(yǔ)組織內(nèi)容。這些學(xué)生不是平時(shí)不勤記單詞，而是缺少記單詞的辦法。我在教學(xué)中采用以下做法。

1.利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)精美圖片刺激其感官，增強(qiáng)記單詞的效果。

如：教學(xué)“大、中、小”，我課前制作大、中、小碗面條各一張圖片。在課堂中，結(jié)合“What kind of...would you like？ Id like...”句型訓(xùn)練“大（big）、中（of medium...）、?。╯mall）”。既避免費(fèi)勁地解釋 “大、中、小”的概念，又可使學(xué)生剛獲得的瞬間記憶得以鞏固。

2.充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生把剛學(xué)到的單詞迅速表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)他們對(duì)單詞的記憶。

如：描述人的外貌特征（高、中等高度、矮；胖、中等身材、瘦），我讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)背熟單詞“tall， of medium height， short； heavy， of medium build， thin”后，請(qǐng)全班起立，接著選出班里三個(gè)身高或胖瘦不一的學(xué)生站到講臺(tái)前，其余的學(xué)生則結(jié)合剛學(xué)過(guò)的描述身高、體重的詞，用簡(jiǎn)單句子描述這三位學(xué)生的身高、體重。

3.把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)教給學(xué)生，讓學(xué)生在一些得體的情境中使用剛學(xué)到的單詞口頭造句，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握單詞的意義。

四、進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有力保障

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作專題訓(xùn)練時(shí)要教學(xué)生做好以下幾個(gè)方面。

1.仔細(xì)審題，明確寫(xiě)作目標(biāo)。

審好題是寫(xiě)好文章的前提，必須教會(huì)學(xué)生審好以下幾個(gè)方面：

①文章的題材和表達(dá)格式。

②人稱的單復(fù)數(shù)形式，以確保主謂一致。

③時(shí)態(tài)。不同的體裁需用不同的時(shí)態(tài)。如：描述人物的外貌、性格特征等，謂語(yǔ)動(dòng)詞通常用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)；寫(xiě)日記、游記，謂語(yǔ)動(dòng)詞則多用一般過(guò)去時(shí)來(lái)表達(dá)。

④寫(xiě)作格式。特別要審好應(yīng)用文的格式，如日記、書(shū)信、通知、便條、賀卡等。

2.語(yǔ)言運(yùn)用要規(guī)范，表達(dá)要地道且靈活。

①要善于運(yùn)用平時(shí)積累及歸類好的語(yǔ)言，盡量使用學(xué)過(guò)的最熟悉的句型、結(jié)構(gòu)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就易避難。

②靈活變換句式表達(dá)，為文章的內(nèi)容增添表達(dá)的色彩。如，描述某人的喜好可表達(dá)為：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。

③長(zhǎng)句簡(jiǎn)單化，復(fù)合句要注意連詞的正確使用及主從句時(shí)態(tài)的正確性。如：他有一個(gè)長(zhǎng)著黑色長(zhǎng)發(fā)的美麗表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）該句可以化為以下簡(jiǎn)單句：他有一個(gè)美麗的表妹。（He has a beautiful cousin.）她長(zhǎng)著黑色長(zhǎng)發(fā)。（She has long black hair.）

3.準(zhǔn)確運(yùn)用過(guò)渡詞，使文章內(nèi)容銜接自然、流暢。

寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)上下文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系正確使用連接、過(guò)渡詞。如，表示列舉順序常用first， second， third， last等；表示因果關(guān)系常用for， because， so等；表示舉例常用for example， such as， like等；表示時(shí)間的連接詞常用later， next， then， finally， at last等；表示轉(zhuǎn)折的連接詞常用however，but等；表示總結(jié)的連接詞常用in a word， all in all等。

五、巧用各種作文批改與評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，包括注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技能。教師可以通過(guò)各種評(píng)價(jià)機(jī)制和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其中作文批改與評(píng)價(jià)是必不可少的作文教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.當(dāng)堂自改、交叉批改相結(jié)合。

教師可以把每個(gè)單元的寫(xiě)作課安排在最后的課時(shí)，其目的是通過(guò)復(fù)習(xí)單元要點(diǎn)知識(shí)，為課內(nèi)限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師進(jìn)行當(dāng)堂批改指導(dǎo)。教師先給出作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我批改，再讓學(xué)生組與組之間交叉批改。旨在讓學(xué)生明白評(píng)分要點(diǎn)，把握寫(xiě)作的基本要求，同時(shí)又可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。自我批改和生生批改體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)了批改的及時(shí)性，更能比較直接地實(shí)現(xiàn)共同提高寫(xiě)作技能的目的。

2.分層次批改。

教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了證明優(yōu)略，而是改進(jìn)教學(xué)的一種手段。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：教師在學(xué)生作文中直接畫(huà)出錯(cuò)誤并加以詳細(xì)的修改，但發(fā)回去后學(xué)生根本沒(méi)看，之后仍犯同樣的錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至失去寫(xiě)作的興趣。因此，我嘗試對(duì)不同的學(xué)生采用不同的批改類型。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先評(píng)出其寫(xiě)作的一些優(yōu)點(diǎn)，然后側(cè)重指出其兩到三處突出錯(cuò)誤并提出修改方法或建議，既可以培養(yǎng)他們寫(xiě)作的自信心，又避免挫傷其積極性。對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生我首先點(diǎn)出其寫(xiě)作的特色，然后建議其增加一些技巧，增添寫(xiě)作色彩。如：把若干個(gè)意義相關(guān)的句子合并成復(fù)合句；運(yùn)用名言警句，放在文章恰當(dāng)?shù)奈恢玫取?/p>

3.面批與后批有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生交作文后，我任意抽選兩到三位學(xué)生的作文，讓他們逐一朗讀自己的作文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并記錄有誤之處，然后由學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)出聽(tīng)到的有誤之處及修改辦法。我負(fù)責(zé)收集學(xué)生說(shuō)出的典型錯(cuò)誤并指出總結(jié)修改的方法。課后再對(duì)每篇作文進(jìn)行全面的批改。通過(guò)這種教學(xué)方法，教師可以更加全面、具體地分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。這一過(guò)程能促使學(xué)生在不斷的修改中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，有助于保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫(xiě)作是一種綜合能力，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并非一朝一夕所能達(dá)到。必須要堅(jiān)持開(kāi)展多方面、多形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)抓起，從培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作信心抓起。作為英語(yǔ)教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練；要善于研究、整合教材，借助各種資源，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握寫(xiě)作技巧，重視寫(xiě)作過(guò)程；要巧用各種批改和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）