廖繼林

初中的議論文閱讀指導(dǎo)研究目前基本處于空白地位，在功利性的考試下，教師側(cè)重于考點的研究和考試形式的變化，對如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們的閱讀理解運用能力，各種教學(xué)期刊、教育論著、報刊等在這方面的資料非常稀少。

為了探索我校初中語文閱讀指導(dǎo)方法的新途徑，建立和完善適合學(xué)生實際情況，符合新課標(biāo)理念，改變學(xué)生閱讀單一化，具有我校鮮明特色的語文閱讀指導(dǎo)模式，我們在課改的基礎(chǔ)上對學(xué)生議論文閱讀方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

從上述調(diào)查看來，八年級學(xué)生對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文普遍不喜歡。從學(xué)生的思維發(fā)展階段來看，七八年級的邏輯思維能力尚處在發(fā)展階段，喜歡閱讀感性的，具有生動故事情節(jié)的記敘類文章。從接觸途徑來看，學(xué)生接觸議論文的渠道過于狹窄，課外閱讀量少。但閱讀有良好習(xí)慣的學(xué)生仍然能夠堅持制作讀書筆記。對于學(xué)習(xí)議論文，在學(xué)習(xí)階段還是以為了考試作為出發(fā)點，功利性的學(xué)習(xí)需求是他們學(xué)習(xí)的動力，這使得在七八年級由于考試中議論文問題的欠缺而使學(xué)生閱讀的時間、機(jī)會偏少。

整體閱讀是指在閱讀課堂教學(xué)中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)法。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，有利于學(xué)生高屋建瓴發(fā)展閱讀能力，在教學(xué)大綱中提及“整體感知課文”，課程標(biāo)準(zhǔn)中的與文本對話也指的是這一點。

現(xiàn)就九年級上冊第四單元測試議論文部分答題進(jìn)行抽查分析：

分析：第一題考查的是理解議論文開頭故事的作用。調(diào)查中第一問調(diào)查的是“引出論點并證明論點”的得分情況，得分率為百分之四十五，第二問是調(diào)查“引起讀者興趣的”得分情況，得分率為百分之四十一。第二題的第一問考的是“提煉議論文的中心論點”，整體的得分率為百分之六十二；第二問考查的是“理解論證的層次”，學(xué)生的得分率為百分之二十八。從整體上看，對文章中故事的開頭或者說是在議論文中其他表達(dá)方式的作用理解率為百分之四十三，對中心論點的提煉和論證的層次正確率差別很大，觀點的提煉比較容易理解，但論證的層次則基本不懂，與“整體閱讀感知文章”的要求還有一段距離。從學(xué)生自我分析中看，絕大多數(shù)的學(xué)生不知道“議論文中故事開頭”有“吸引讀書的興趣的作用”，很多學(xué)生“沒有看懂文章的論證層次”，這些情況表明，即使是九年級的學(xué)生，對議論文的閱讀仍是偏弱的，對文章的整體性閱讀能力仍需加強。

如何提高學(xué)生對于議論文的興趣，培養(yǎng)他們分析材料觀點和舉例佐證自己見解的能力，我們從課內(nèi)課外兩個方面讓學(xué)生提升議論文的閱讀能力。

（一）利用綜合性學(xué)習(xí)開展辯論會。學(xué)生開展辯論對學(xué)生學(xué)習(xí)議論文有很多好處：1.辯論能使學(xué)生明辨是非曲直，針對明確的觀點或駁或立，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碜C明自己的觀點。2.辯論能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、思維能力。辯論既要有較廣博的知識，又要有較強的口頭表達(dá)能力。若要進(jìn)行辯論，辯論雙方需事先搜集、整理、積累多方面的材料，再經(jīng)過精心地取舍加工，學(xué)習(xí)掌握一些論辯技巧，這才能付諸辯論實踐。這樣來看，從辯論準(zhǔn)備到具體實踐，實際上體現(xiàn)了語文聽、說、寫訓(xùn)練的過程。

（二）在閱讀課堂上針對典型議論文要明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。議論文，就要涉及到論點、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，要求學(xué)生在讀書筆記上提煉觀點和論據(jù)，歸納論證方法，更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。

實踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，讀書的效率和興趣就會大大提高。

（三）在社會中閱讀議論文。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，很多時間是在家里和社會上的，在假期中，我們會根據(jù)合適的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展讀一本好書，寫一篇書評或影評活動。這樣，學(xué)生就在閱讀中，在寫作中潛移默化地提升了自己的閱讀水平和整體理解能力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）