劉天梅

【摘 要】作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學(xué)英語教學(xué)的目的之一；作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路。學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開聽。要提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，必須對聽給予足夠的重視。然而，在英語的聽、說、讀、寫各項技能中，聽力處于被動的接受地位，屬于被動技能（Passive Skill），因而也常常是最難的一項技能。在聽力技能上，不少學(xué)生怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，“隨機”作答。因此，對中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 原因分析 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.120

一、學(xué)生聽力普遍偏低的原因

1.客觀原因。

對學(xué)生的聽力訓(xùn)練并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視。教學(xué)配套設(shè)施不到位，各校（包括縣城中學(xué)）并未開設(shè)專門的聽力課；更沒有英語語音室。這些因素直接或間接地影響了學(xué)生英語聽力的提高，滯后了英語聽力教學(xué)的順利發(fā)展。學(xué)生的語言知識不足，沒有養(yǎng)成正確的聽說習(xí)慣，發(fā)音不規(guī)范，詞匯量少，對英語國家的文化了解不多，反應(yīng)能力差。東西方文化差異，英語氛圍缺乏，師生之間和學(xué)生之間缺乏良好的英語交際環(huán)境。另外，教師對英語第二課堂活動缺乏有計劃、有組織、有系統(tǒng)、分階段的具體指導(dǎo)和實施，這種情況無形中削弱了學(xué)生說英語的興趣。

2.主觀原因。

語音的辨別能力差。部分學(xué)生對英語標準發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標準發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞，也會誤聽為其他詞而做出錯誤判斷，在理解上步入歧途。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語調(diào)的升降、語氣的變化也掌握不好，從而影響對全局的理解。主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會全文。但部分學(xué)生不善于在聽時抓主要內(nèi)容，他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤的結(jié)論。重要細節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細節(jié)更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與重大細節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

二、提升初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的方法

1.標準的語音語調(diào)和連讀。

新時代要求初中英語教師要具備標準的語音和語調(diào)。只有教師具備這樣的素質(zhì)，學(xué)生才能在語言思維上進行模仿，形成標準的語音語調(diào)。這樣，語言思維就能與外國人所朗讀的內(nèi)容相吻合。如果同一內(nèi)容，學(xué)生的朗讀與外國人的朗讀在語音語調(diào)上不一致，形成難于矯正的母語化英語，這就必然影響聽力效果，學(xué)生思維認知上會反射性地排斥異己，以自身的“標準”來評判，勢必影響到大腦接受的內(nèi)容。一些在國內(nèi)語音語調(diào)不標準的人員移居到西方國家，聽力水平難見進展，吃盡苦頭，也是這一原因。所以，我們要在開始學(xué)英語階段就把好語音關(guān)，就像京劇票友一樣，熱情地模仿學(xué)唱，最終深入地理解作品，欣賞唱腔。連讀是英語這門語言的一種獨特現(xiàn)象。在聽力中，朗讀者往往采用連讀的方式。學(xué)生必須要理解連讀并學(xué)會連讀，才能適應(yīng)速度較快的聽力。連讀是標準語音與快速朗讀相結(jié)合的產(chǎn)物，牽強不得。

2.大膽猜詞。

在聽力過程中，遇到生詞或已遺忘的單詞是正?，F(xiàn)象。教師可以提前把生詞展現(xiàn)給學(xué)生，但在沒有這樣機會的情況下，要鼓勵學(xué)生不要放棄，應(yīng)根據(jù)前文或主題內(nèi)容大膽猜測詞義。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前兩個詞Lu Xun，wrote的帶動下，能較容易地猜出works意為“著作”，而非“工作”。有時，當遇到一詞多義時，根據(jù)情景可猜出該詞所表達的意義。如Clinton wanted to run for the president of the United States依據(jù)Clinton， president和 the United States 這三點信息，猜測出run為“競選”，而非平時所理解的“跑”。遇到完全陌生的生詞，也要鼓勵學(xué)生不放棄。如When the old woman got to the shop， the door opened automatically.在聽該句時，學(xué)生若猜測出automatically為“很快”，已很不易，已很接近真意“自動地，機械地”，這時，教師應(yīng)加以鼓勵，然后給出真實含義。

3.意群→句子→段落。

意群是指句子當中意義緊密相連的群體結(jié)構(gòu)。在聽力過程中，要充分利用這一方式來達到聽力的最佳效果。由于人類在思維中獲取信息要經(jīng)過綜合處理才傳到大腦，在這一“短暫”的過程中，我們的接受速度往往不及聽力材料中的朗讀速度，學(xué)生總是有跟不上步伐之感，就好像進入一個陌生的領(lǐng)域，被牽著鼻子走。因此，初中的聽力訓(xùn)練常常是在學(xué)生極被動的情況下進行，收效甚微顯而易見。要改變這一現(xiàn)狀，我們就要充分利用意群，把一個句子切割成幾塊。換言之，在句中把每一個詞所形成的點變?yōu)榘匆馊簞澐中纬梢馊狐c，這樣，同一句子相同時間內(nèi)所刺激大腦的信息點相應(yīng)減少，大腦輕松接受，感覺速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits. 在該句中，有十個單詞形成十個點，若按意群劃分只有四個點，即①the man②in the hall③is singing④in high spirits在初中聽力教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣是一件值得推廣的方法。形成意群點聽力方法之后，便是以句子形成的句子點。這時，我們的大腦所接受的是以一個個句子作為點來加以吸收。這種方式學(xué)生一旦接受，聽力效果立刻見效，在聽力過程中無緊迫感和追逐感，精神也自然放松。把段落作為點的聽力方法是學(xué)生達到高水準的體現(xiàn)。學(xué)生要達到這一步，需要有扎實的基礎(chǔ)和豐富的詞匯量。這時的聽力已經(jīng)不是純粹的聽力，而是在獲取信息和知識的同時，輕松愉快地享受著過程。

4.養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

通過平時加快閱讀速度這一習(xí)慣來達到聽力水平的提高，是筆者在長期教學(xué)中悟出的方法。快速閱讀意在抓住每個句子和每個段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節(jié)，而平時學(xué)生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應(yīng)經(jīng)常性讓學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練，亦可先把聽力材料讓學(xué)生快速閱讀一遍，再進行聽力訓(xùn)練。

參考文獻

[1]胡佳.提升英語聽力教學(xué)的對策[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（02）.

[2]張京.優(yōu)化英語聽力教學(xué)的對策[J].校園英語，2012（02）.