程曉丹

【摘 要】將初中數(shù)學問題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數(shù)學知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，這是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉?，F(xiàn)在，越來越多的教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境為教學服務，為學生的發(fā)展服務。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 情境教學 方法 教學質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.013

一、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的求知欲望

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決問題的矛盾中，躍躍欲試。

新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問且有情趣的問題情境，對整節(jié)課的教學十分重要。例如：在教學“平面直角坐標系”的新課引入過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（師）“請第四排第三列的同學站起”，（同學站起后），（師）“這是用幾個數(shù)說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？”學生根據(jù)設(shè)疑，認識到數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎(chǔ)。然后，進一步設(shè)疑：在現(xiàn)實生活中，用某一對數(shù)來確定某一個位置的現(xiàn)象還有嗎？通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學生引入與所學內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學習有了主動性、積極性。體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學的應用就在眼前，形成學數(shù)學用數(shù)學的良好意識。

創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

二、創(chuàng)設(shè)討論，操作式情境，深化感悟

在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學老師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學“三角形全等”時，巧妙設(shè)計這一問題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板制成如圖所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

1.學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2.分組討論。把你畫的三角形與組內(nèi)其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結(jié)果，各組交流結(jié)果）

3.引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即“如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等”（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學內(nèi)容的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

陶行知先生說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

四、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒炃榫?/p>

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設(shè)置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關(guān)系。 又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關(guān)鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應的圓形?！苯又寣W生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？當學生的原有認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學生發(fā)現(xiàn)時，教師若通過設(shè)置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。

參考文獻

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