巫淑鳳??

摘 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本文從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面入手，介紹中職學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位需求，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的，基于學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的改革與探索。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

進(jìn)入信息化時(shí)代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)越來越深刻地影響到人們的學(xué)習(xí)、工作方式，計(jì)算機(jī)成了我們工作、生活不可或缺的輔助工具?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)前教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是一門融理論、實(shí)訓(xùn)、技能于一體的課程，對提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展尤為重要。

近年來，筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)生源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，緊扣專業(yè)技能要求，在教學(xué)過程中開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)踐摸索，取得了相當(dāng)好的成績。

一、學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和職業(yè)中的信息化處理能力為核心目標(biāo)。由于中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)的多樣化，不同專業(yè)的就業(yè)崗位需求不同，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別。但是在目前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)大綱相對統(tǒng)一，而教材沒有根據(jù)具體的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，教學(xué)上大部分還沒有結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容主要集中在常規(guī)應(yīng)用方面，各專業(yè)之間教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分度差，計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生專業(yè)知識的融合。因此要求任課教師必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理過濾、還原與重構(gòu)教材，增強(qiáng)實(shí)用性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)

目前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，其主要內(nèi)容有“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識” “操作系統(tǒng)Windows XP” “因特網(wǎng)應(yīng)用” “文字處理軟件Word的應(yīng)用” “電子表格處理軟件Excel的應(yīng)用” “多媒體軟件應(yīng)用” “演示文稿軟件的應(yīng)用” ，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)仍是提高打字速度、排版Word文檔、處理Excel表格等，對于“因特網(wǎng)的應(yīng)用” “多媒體軟件的應(yīng)用” “演示文稿的應(yīng)用”只是簡略帶過。對于學(xué)前教育的學(xué)生而言，不能滿足她們的專業(yè)需求。在幼兒園中，幼兒園老師需要經(jīng)常對多媒體素材進(jìn)行處理，利用PowerPoint制作成多媒體課件對課堂進(jìn)行輔助教學(xué)。但是在實(shí)際工作中，當(dāng)她們需要制作使用多媒體課件時(shí)，卻無從下手，于是，她們只能再花大力氣去重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。這就是傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用相脫節(jié)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)意識” ，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中使用計(jì)算機(jī)的能力，造成了學(xué)生無法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生不知道計(jì)算機(jī)和自己專業(yè)的聯(lián)系，留給學(xué)生的只是困惑，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

（三）教學(xué)對象素質(zhì)參差不齊，對信息技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識不足

學(xué)前教育專業(yè)生源多數(shù)來自農(nóng)村，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的機(jī)會少，不懂裝懂。一是學(xué)習(xí)目的不明確，總是認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)無關(guān)，不重視。二是獨(dú)立思考能力較差，遇到問題不愿多想，應(yīng)付了事。三是聯(lián)系實(shí)際能力較差，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中的實(shí)際問題。

二、有效教學(xué)，夯實(shí)技能的改革與探索

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)造能力，夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)，筆者在學(xué)前教育專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中，做了以下幾方面的改革探索：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)的針對性

中職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生了解、掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識與基本技能，使學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力；使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息，根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；使學(xué)生具備制作教學(xué)課件的能力；使學(xué)生具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能。

因此，在新時(shí)期，中職學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際，重新構(gòu)建特定的教學(xué)內(nèi)容，在減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，突出學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和應(yīng)用，切實(shí)把學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供知識和技能的支撐。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對差異化的生源素質(zhì)和相對統(tǒng)一的教材，必然要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再造和創(chuàng)新。因此作為學(xué)前教育專業(yè)班的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該多了解學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求，學(xué)會捕捉幼兒教育教學(xué)過程中跟計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息，將它們設(shè)計(jì)成教學(xué)案例。通過案例進(jìn)行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用計(jì)算機(jī)知識，幫助解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題，從而享受學(xué)習(xí)過程帶來的成就感。這樣教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐整合，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的空間和條件，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。如模擬幼兒教師做一個(gè)《會說話的安全標(biāo)志》演示文稿，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的安全標(biāo)志文字素材、圖片、視頻、音頻等，利用PowerPoint進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，最后讓學(xué)生配合自己制作的演示文稿進(jìn)行演講。這恰恰是演示文稿軟件的應(yīng)用這一章節(jié)里面必須要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。因此，可以將之設(shè)計(jì)成一案例，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，直接指導(dǎo)學(xué)生幼兒教學(xué)的實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）靈活教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)看，中職學(xué)校的學(xué)生無論是知識的學(xué)習(xí)，還是技能的掌握都需要從感性認(rèn)知開始，再上升到一定的理性，最后落實(shí)到行業(yè)的實(shí)踐中，這就是知識與技能的產(chǎn)生與應(yīng)用的情境。因此，筆者在學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，將教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段和綜合實(shí)訓(xùn)階段。

基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，筆者一般采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將所要講授的知識點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既掌握了知識的要點(diǎn)，又鍛煉了她們自主探索和互動協(xié)作的能力。如在“word文字處理軟件的應(yīng)用”一章中，設(shè)計(jì) “制作校園周刊”這一大任務(wù)，再將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分為：素材的準(zhǔn)備，素材的處理和加工，版面的設(shè)計(jì)（包括周刊整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)版面的布局設(shè)計(jì)，每一個(gè)版面具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)等）等子任務(wù)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)她們的求知欲望，從而培養(yǎng)她們獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的精神。

綜合實(shí)訓(xùn)階段，結(jié)合幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力的需求，進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，主要采用的是“項(xiàng)目教學(xué)法”。如幼兒園教師要開展一個(gè)“我愛我家”的主題活動，基于工作過程，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要先利用各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、照相機(jī)等去獲取相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻信息，用word文檔編寫教案，利用圖文混排做成小報(bào)，并進(jìn)行幼兒園教室的布置，最后利用PowerPoint制作課件以輔助幼兒課堂教學(xué)。

誠然在實(shí)際教學(xué)活動過程中，無論是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段還是綜合實(shí)訓(xùn)階段，教學(xué)方法不是一成不變的。如在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，可適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講Word表格一節(jié)中，可以讓學(xué)生看一些實(shí)用又漂亮的簡歷案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表格的相關(guān)知識，培養(yǎng)她們的技能。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)出發(fā)，重在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的需求。

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責(zé)任編輯 賴俊辰