楊志強

摘 要：本文結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，論述如何在中職計算機應用基礎課堂教學中通過創(chuàng)設教學情境、任務驅動教學、分層教學、開展課堂競賽及多元化評價等措施來提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：計算機應用基礎；課堂教學；有效性

計算機應用基礎課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課堂教學存在著教師重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、教學內容與學生專業(yè)學習相脫節(jié)、學生學習積極性不高等問題，嚴重制約了課堂教學質量的提高。因此，如何緊跟計算機技術發(fā)展，并結合中職學生的個性特點及專業(yè)學習來改進教學過程，提高課堂教學的有效性，成為中職計算機教師亟須解決的問題。

一、什么是有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。課堂教學有效性的特征有很多，但最重要的一點是看學生 “是否愿意學，主動學，以及怎么學，會不會學，效果怎么樣”。

二、提高計算機應用基礎課堂教學有效性的若干措施

1.精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

建構主義學習理論的觀點認為：“學習總是在一定的情境中進行的”。情境，對于學生主動探索和知識建構有重要的作用。教學時從學生的專業(yè)特點出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生專業(yè)學習和未來工作崗位要求的問題情境，讓學生帶著企業(yè)真實的工作任務進行學習，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于提高學生的職業(yè)能力。（下表是筆者在汽車維修專業(yè)和旅游專業(yè)班級授課時創(chuàng)設的教學情境）

在學習Excel的“公式與函數(shù)”時，筆者創(chuàng)設了“一汽大眾公司2013年度銷售統(tǒng)計”的教學情景，教師給出了一汽大眾公司2013年度各車型每個月的銷量，讓學生計算各車型的年度銷量、所有車型的總銷量以及各車型年度銷量占總銷量的百分比。這個真實的任務極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在教學過程中，學生們不但認真完成了教師布置的任務，還自覺地對這些銷售數(shù)據(jù)進行探究，例如有些學生利用RANK函數(shù)對某一車型各個月的銷量進行排名，以便分析哪些時間是銷售旺季，哪些時間是銷售淡季。在探究的過程中，學生進行了大量重復而不枯燥的操作，在不知不覺間提高了操作能力。

教學實踐表明：創(chuàng)設真實的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高教學效果。

2.任務驅動，讓學生主動學習

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師為中心，學生處于被動的學習狀態(tài)，教學效果不如人意。在實踐教學過程中，筆者通過“任務驅動”，讓學生主動學習，取得了較好的效果。

在中職計算機應用基礎課程實施“任務驅動”教學法，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下進行學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

中職學生在學習方面經(jīng)歷的失敗較多，學習自信心嚴重不足。如果他們遇到的第一個任務就非常棘手，往往會導致他們失去探究的信心；相反，如果從他們已有的知識基礎和能力結構出發(fā)，給他們力所能及的任務來開始進入研究，則能夠激發(fā)他們的學習興趣并不斷提高成就感。因此，教師提出任務后，還要幫助學生把一個復雜龐大的任務分解成一個個“子任務”，分解任務時要注意由易到難，層層推進。例如在創(chuàng)設“一汽大眾公司2013年度銷量統(tǒng)計”這個任務時，筆者根據(jù)循序漸進的原則把它分解成三個子任務。第一個子任務就是讓學生計算各車型的年度銷量。由于學生在“Word表格內數(shù)據(jù)的計算”一節(jié)對求和函數(shù)已有一定的了解，因此，大部分學生都能順利完成第一個任務。這時教師再提出第二個子任務：利用公式計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。第一個子任務順利完成的成就感鼓舞了學生繼續(xù)探究第二個子任務。學生完成第二個子任務后，普遍會提出以下問題：逐個單元格輸入公式太麻煩，有沒有更好的方法呢？這時，教師再提出第三個子任務：利用復制公式的方法計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。有了第二個子任務作鋪墊，教師再提出第三個子任務，學生就容易接受了。

在任務驅動教學中，學生是學習活動的主體，學習活動以個人自主學習和小組合作學習為主。對于學生在學習過程中提出的問題，筆者的做法是：凡是學生自己能夠解決的就讓學生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內解決不了的由其他組或者教師幫助解決。

通過任務驅動，讓學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題，效果要比教師的直接灌輸要好得多。在自主探究的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，逐步完成從“苦學”到“樂學”再到“好學”的蛻變過程。

3.因材施教，分層練習

學生的能力總是存在差異，如果教師只是根據(jù)中間層次學生的水平來設計課堂任務，就會導致高層次的學生“吃不飽”、低層次的學生“受不了”的情況。因此，在教學過程中教師要根據(jù)學生的認知水平和學習能力來設計不同層次的任務，使各層次的學生都能完成相應的任務，從而激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

在教學實踐中，筆者按照基礎、提高、探索三個層次來設計任務?；A類任務主要考查學生是否掌握所學知識點的基本操作；提高類任務要求學生在所學知識的基礎上加以分析，經(jīng)過思考才可以解決問題，主要考查學生對知識點的靈活運用；探索類任務主要是用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質。例如在學習EXCEL的排序操作時，筆者設計了以下三個任務：

（1）基礎類任務：已知學生的學號、姓名、各課成績及總分，要求以總分為關鍵字進行降序排序。

（2）提高類任務：已知學生的學號、姓名、各課成績及總分，要求在“名次”列填寫名次；

（3）探索類任務：假設我們編輯的工作表是給別人使用的，而對方可能并不懂得排序操作，怎樣才可以讓對方填寫各課成績后在“總分”列和“名次”列自動出現(xiàn)結果呢？

筆者要求：低層次的學生只需完成基礎類任務即可，而中間層次的學生則需完成基礎類和提高類任務；高層次的學生要完成全部任務。

教學實踐證明：任務分層，既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

4.積極開展課堂競賽，鞏固學習成果

學生通過完成任務掌握相關知識點后，還要通過類似的練習來鞏固學習成果，提高操作速度。由于大多數(shù)學生學習完本課程后要參加全國計算機等級考試或者高新技術考試，因此筆者經(jīng)常把相關考試的模擬題目給學生進行課堂練習。由于這些模擬題目很多是大同小異的，有些學生覺得枯燥無味，練習積極性不高。為了提高學生練習的積極性，筆者通過課堂競賽來組織課堂練習。課堂競賽分個人競賽和小組競賽兩種方式。

（1）個人競賽。為了保證競賽的公平，筆者首先按照學生的操作水平分成高中低三個不同層次的小組。競賽規(guī)則是要求學生在規(guī)定時間內完成一定數(shù)量的題目，每個小組最先完成的三個學生獲得平時成績加分獎勵。

（2）小組競賽。按“組內異質，組間同質”的方法進行分組，每組4人。競賽規(guī)則是以小組所有成員全部完成競賽內容進行計時，最先完成的三個小組獲得平時成績加分獎勵。

課堂競賽的內容除了模擬試題以外，還可以是一些開放性或半開放性的任務。例如在學習Word的藝術字、圖文混排時，筆者讓學生制作一個電子報刊的版面或者雜志的封面。為了避免學生天馬行空，不著邊際，同時也為了學生之間進行對比，筆者提供了幾種主題給學生選擇，例如主題可以是我們的學校、自己喜歡的體育明星或娛樂明星、一款汽車、一種數(shù)碼產(chǎn)品、一個旅游景點等。課堂競賽激發(fā)了學生的競爭意識，提高了課堂練習的趣味性，收到了較好的效果。

5.多元化評價，促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價過分注重對學生學習成果的評價，忽視了對學生學習過程的評價，這不利于學生的全面發(fā)展。為此，我們要進行多元化評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。在教學評價過程中，教師應更多地關注學生自主學習、學習的過程和態(tài)度、獲取知識和技能的方法和途徑、分析解決問題的能力以及學生間協(xié)作學習能力等方面。

在教學過程中，筆者要求學生在自主學習階段要在評價表如實填寫自己獨立完成任務的情況，小組長在小組學習階段要根據(jù)組員是否大膽提出自己的問題、是否積極參與小組討論、是否給其它組員提供幫助等情況來填寫評價表。對學生作品的評價，可采取學生自評、生生互評和教師點評相結合的方式。教師除了關注那些優(yōu)秀作品外，還要關注那些不太成功的作品，從中找出閃光點。激勵性的評價能夠讓學生的學習更有動力。

以上措施在中職計算機應用基礎課堂教學中取得了顯著的效果。近幾年來，筆者所任教的班級參加全國計算機高新技術考試，每年通過率達到98%以上。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]張文勝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的研究與應用[J].信息與電腦，2009（8）.

責任編輯 何麗華