唐建友

摘 要：基于跨課程合作教學(xué)模式，是指由若干教師共同參與同一模塊相關(guān)課程的教學(xué)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，本文介紹了在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程的教學(xué)過程中實(shí)施跨課程合作教學(xué)模式的嘗試。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；跨課程；合作教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，常常遇到這樣的現(xiàn)象，在同一學(xué)期內(nèi)同時(shí)開設(shè)了幾門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，各門課程都由不同的教師進(jìn)行授課，教師按照課程的教學(xué)目標(biāo)要求，精心制訂授課計(jì)劃，并做到充分備課，認(rèn)真教學(xué)。但學(xué)生的技能水平和綜合應(yīng)用水平還是不能令人滿意，教學(xué)效果不理想。因此，我校在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中開展了跨課程合作教學(xué)模式嘗試，取得了較好的效果。

一、跨課程合作教學(xué)模式分析

跨課程合作教學(xué)，即由若干教師共同參與同一模塊相關(guān)課程的教學(xué)，共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，通過跨課程整合，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。本文以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程合作教學(xué)為案例進(jìn)行了探討，《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》與《Photoshop圖形圖像制作》都是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，兩門課程都以Adobe公司制作的軟件為教學(xué)軟件，很多操作方法和界面面板都大同小異。跨課程合作教學(xué)跨越了單一軟件或課程的限制，根據(jù)模塊化的目標(biāo)與要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)軟件相互交叉配合使用，發(fā)揮各自軟件的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提升大有裨益。

二、兩課程的特點(diǎn)及跨課程合作教學(xué)的實(shí)踐

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》和《Photoshop圖形圖像制作》通過跨課程整合，在同一個(gè)學(xué)期開設(shè)，把兩門課程有交叉的 “工具的使用”、“圖形繪制編輯”、“選區(qū)的操作”、“圖層的應(yīng)用”等內(nèi)容，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解兩種軟件的操作異同。把Flash軟件在動(dòng)畫制作的優(yōu)勢(shì)和Photoshop軟件在圖形圖象處理的特長(zhǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生把這些軟件當(dāng)成工具，利用他們共同完成特定的項(xiàng)目任務(wù)。

1.《Photoshop圖形圖像制作》課程的特點(diǎn)

《Photoshop圖形圖像制作》課程特點(diǎn)是以處理靜態(tài)的圖像為主，而不是圖形創(chuàng)作，主要讓學(xué)生對(duì)靜態(tài)的位圖圖像進(jìn)行加工處理，能快速掌握?qǐng)D像美化、修復(fù)、裁剪、修飾、合成、設(shè)計(jì)等功能。應(yīng)用于平面廣告設(shè)計(jì)、攝影后期處理、舊照片修復(fù)、藝術(shù)文字、圖標(biāo)制作、界面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等方面。軟件功能強(qiáng)大，有較多的工具和快捷鍵，操作方便，唯一的缺點(diǎn)是軟件功能復(fù)雜，要多加實(shí)操練習(xí)，才能熟悉軟件功能并活學(xué)活用。

2.《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)是以創(chuàng)作二維動(dòng)畫為主，F(xiàn)lash設(shè)計(jì)制作的二維動(dòng)畫容量小，可以方便地應(yīng)用到網(wǎng)頁上。Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁動(dòng)畫、版頭動(dòng)畫、動(dòng)漫廣告、互動(dòng)課件等方面。這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能在設(shè)計(jì)過程中解決實(shí)際問題。這門課有很強(qiáng)的綜合性，綜合多個(gè)專業(yè)知識(shí)，涉及計(jì)算機(jī)、美術(shù)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。

3.兩課程跨課程合作教學(xué)的實(shí)踐案例

在合作教學(xué)過程中有較多案例，現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：制作一個(gè)電子相冊(cè)。

實(shí)驗(yàn)要求：通過10張普通的相片及場(chǎng)景，合成5張相片，并制成電子相冊(cè)，相片切換能用按鈕控制，相片間切換有過渡效果。

根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)要求分析，第一步，學(xué)生活動(dòng)：利用任務(wù)所給素材，選用Photoshop軟件處理并合成5張相片。教師活動(dòng)：演示利用Photoshop處理圖片的方法。第二步，相冊(cè)界面設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)：利用Photoshop設(shè)計(jì)相冊(cè)界面。教師活動(dòng)：演示利用Photoshop設(shè)計(jì)相冊(cè)界面的方法。第三步，動(dòng)畫制作，學(xué)生活動(dòng)：用Flash軟件，把設(shè)計(jì)好的界面及合成的相片導(dǎo)入Flash場(chǎng)景中，并按實(shí)驗(yàn)要求制作。教師活動(dòng)：演示相冊(cè)的制作方法。第四步：學(xué)生活動(dòng)：利用Flash軟件，插入幀控制語句，進(jìn)行交互控制，完成動(dòng)畫制作。教師活動(dòng)：提示幀控制語句處理方法。

上面的四個(gè)步驟及師生活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)單一課程授課的不足，在教師教的活動(dòng)中，可實(shí)現(xiàn)做中教，兩課程以任務(wù)為導(dǎo)向，協(xié)同教學(xué)內(nèi)容與步調(diào)，教師可以有針對(duì)性地分步教學(xué)；在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，自行選用適用的軟件，通過完成任務(wù)獲得成就感。

三、跨課程合作教學(xué)模式的成效

1.營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在平時(shí)上機(jī)課堂中，常有部分同學(xué)自控能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)上課開小差，利用教師監(jiān)管不到位的空隙玩游戲，教學(xué)效果更無從談起。通過合作授課，兩位教師做好分工，一位負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和管理，另一位協(xié)助教學(xué)，并加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，讓學(xué)生處于積極和專注的學(xué)習(xí)氛圍中，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂管理的目的，營造了良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效益。

2.高效地解答學(xué)生的疑問

在上機(jī)課中，由于人數(shù)眾多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平又參差不齊，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多位學(xué)生同時(shí)舉手請(qǐng)求答疑的情況，教師只能依次解答，如果輪候的時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果，通過合作授課，學(xué)生疑問可以由兩位教師同時(shí)解答，疑問可以在更短的時(shí)間得以解決，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師能更好地把握教學(xué)進(jìn)度

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件和Photoshop圖形圖像制作軟件都是Adobe公司的軟件，軟件的操作有很多共同點(diǎn)與相似點(diǎn)，軟件中很多工具、操作面板都是一樣的，有一些概念也是互通的。所以在學(xué)科教學(xué)過程中，通過課程整合和教師合作授課，教師能更好地協(xié)同授課的進(jìn)度，并可避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，也使教師更加了解學(xué)生的認(rèn)知情況，教學(xué)也更有針對(duì)性與連貫性，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.促使學(xué)生選擇合適的軟件來完成作品創(chuàng)造

不同的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件都有自己的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作往往還需要借助多個(gè)軟件，充分利用不同軟件的特色才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。比如Photoshop軟件在圖形處理方面很專業(yè)，創(chuàng)作起來也得心應(yīng)手，而在矢量繪圖方面，就不如CorelDraw軟件，在動(dòng)畫制作方面，F(xiàn)lash就能顯示其強(qiáng)大的功能。跨課程合作教學(xué)可以把相關(guān)專業(yè)技能聯(lián)系起來，并融會(huì)貫通，通過模塊化教學(xué)，讓學(xué)生在完成模塊任務(wù)的前提下，根據(jù)自己對(duì)軟件操作的熟練情況，選擇自己適用的軟件，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

兩位教師在跨課程合作授課的同時(shí)，也是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，通過相互聽課、評(píng)課、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，在備課、教法、管理等方面潛移默化地影響對(duì)方，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師能更快提高自身教學(xué)水平，并形成以老帶新，變被動(dòng)幫教為主動(dòng)幫教的氛圍，教師之間互相促進(jìn)，從而使課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效。

6.施行因材施教，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”

在平時(shí)教學(xué)過程中，因一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生存在個(gè)體差異，容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃”不飽，而后進(jìn)學(xué)生卻“消化”不了的現(xiàn)象，教師不能很好地進(jìn)行因材施教。通過合作授課，兩位教師可以科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)、小班教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

四、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)跨課程合作教學(xué)模式在我校的實(shí)踐過程中，改變了各課程單獨(dú)授課存在的不足，讓教師組合成團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)成相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的局面。對(duì)學(xué)生也能較好地實(shí)行因材施教、分層教學(xué)，經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這種模式的教學(xué)效果是理想的。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中也存在新的問題與情況，但是只要教師堅(jiān)持不斷嘗試與改進(jìn)，就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 陳春陽