曲 鑫 王澄林

（吉林大學，長春，130012）

1.引言

教師團隊合作教學模式是指不同的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追求，并通過不同方式組成團隊來完成共同的教學任務(wù)（Mira 1998）。每一位參與教學合作的教師對教學都要有堅定的信念（Booysen ＆Grosser 2014）。每位教師都是團隊的重要組成部分，遵循科學的合作原則，相互配合，彼此協(xié)調(diào)，彼此尊重，共同解決合作中遇到的問題。

隨著我國外語教育國際化進程的不斷推進，中外教師合作授課的模式得到了越來越多的嘗試和實踐。2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中進一步強調(diào)雙語教學的重要性?！兑庖姟分赋鲇袟l件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的合作教學。在外語教學中通過中外教師合作備課、合作授課等互動，力求達到更好的教學效果，提高學生的外語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。中外教師合作教學團隊建設(shè)更加側(cè)重于積極促進彼此教學技能的提升，同時也要互相檢驗教學中的失誤和不足。

近年來，國內(nèi)外學者從課堂環(huán)境論、體驗教學論等理論角度積極探索了中外教師合作教學的可行性。例如，課堂環(huán)境論探索了如何構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，從而最大限度地幫助學生掌握知識，提升外語學習能力。盡管相關(guān)領(lǐng)域的研究不斷深入，但如何優(yōu)化中外教師合作教學，加強師資隊伍建設(shè)和團隊互動等問題仍有待進一步研究。本文以教育部直屬的一所全國重點綜合性大學試驗班的大學英語教學為例，通過分析試驗班的大學英語教學師資和教學模式，提出了如何合理運用中外教師合作資源，開展合作教學，搭建合作團隊等問題。通過學生在開展中外教師合作教學模式前后的外語綜合能力和人文素養(yǎng)的增長數(shù)據(jù)的對比分析，以及針對師生開展的跟蹤訪談，探討了基于大學英語優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的中外教師團隊合作模式，從而為本領(lǐng)域的研究提供實證借鑒，為中外教師團隊合作的可持續(xù)性發(fā)展提供參考。

2.國內(nèi)外研究綜述

2.1 國外研究現(xiàn)狀

1860年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家杜威（Dewey）等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習研究熱潮（王坦1994）。此后，又出現(xiàn)了兩次協(xié)同教學研究的熱潮。第一次是20世紀50年代的小組“協(xié)同教學”（Team Teaching）。在美國的課程改革運動中，協(xié)同教學恰好解決了教師不足的問題。其主要倡導(dǎo)人物有科佩爾、安德森和特朗普等。這種教學最典型的特征是2～5位教師教授50～150位學生的所有學科。這些教師有些與小組在一起，有些與大組在一起，有些進行一對一的教學，分別擔任著不同的教學角色。但由于當時并不具備分組教學實施的實踐和理論基礎(chǔ)，這場改革最終沒有成功（Slavin 1995）。80年代末，整合與合作的觀念盛行，再加上此后“全納教育”①的發(fā)展，教育界重新燃起了對協(xié)同教學的熱情，掀起了第二輪協(xié)同教學的研究熱潮。研究主要集中在學科間課程整合（Interdisciplinary Curriculum）和全納課堂兩大領(lǐng)域，學科間課程整合強調(diào)不同學科的教師協(xié)同教學，而“全納課堂”則由于特教兒童的參與，使特教教師和普教教師之間的合作付諸實踐。如何在“全納課堂”開展教學活動？鮑文斯和胡卡德提出了合作授課（Cooperative Teaching）（Dettori ＆Millis 2002）的觀念，并提供了大量具體的合作授課實施方案，闡明了合作授課中要注意的問題以及解決策略，如行政支持、合作程序、評價標準、人際交往技巧、如何對待負面影響等等。合作授課要求兩名或多名教師共同承擔授課責任，共同處理課堂事務(wù)，其顯著特點是教師之間在課堂內(nèi)的相互支持和相互幫助。隨著合作授課的開展，一些學者逐漸注意到了合作授課在實踐中遇到的問題，如，教師對待合作的消極態(tài)度，合作教師地位不平等的問題等（韓琴2008）。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對大學英語教學中中外教師合作的研究主要圍繞教學過程的比較展開，如英語寫作教學、英語口語教學、文化差異對英語教學的影響等方面的研究：（1）英語寫作教學方面，我國研究者探討了中外教師寫作評分結(jié)果的差異性，文化背景差異對寫作評判標準影響等方面的問題（黃瑋瑩2011）。（2）英語口語教學方面，中外教師合作團隊的建立，在提高大學英語口語教學水平方面發(fā)揮的作用毋庸置疑。外籍教師地道的口語、靈活的教學方法成為教學中的優(yōu)勢，但教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，與我國教育現(xiàn)狀的適切性則堪憂。中國教師對本土教育現(xiàn)狀理解更為深刻，能夠更好地把握教學大綱、教學目的和教案設(shè)計。因此，本方面的研究聚焦了如何通過優(yōu)勢互補提高大學英語口語教學的質(zhì)量（王曄2009）。（3）文化背景差異對中外教師團隊建設(shè)的影響方面，團隊合作一般會經(jīng)歷接觸、競爭、沖突、調(diào)整、融合等階段（徐錦芬、李斑斑2007）。此類研究更多關(guān)注了跨文化交際理論與合作教學的有機結(jié)合。同時，也有研究關(guān)注中外教師合作授課過程中教學策略、教學方式的差異。如，外教擅長激發(fā)學生的興趣，強調(diào)課堂參與性，以西方文化為切入點進行跨文化的教育等（郭爾平2002）。

一些學校則針對中外教師合作模式開展研究，如上海大學曾在2004年至2005年進行了中外教師合作教學的實踐探索。在該校合作教學實踐過程中，教學任務(wù)由中外教師合作完成，最大限度地發(fā)揮中教和外教各自的優(yōu)勢，在教學中達到優(yōu)勢互補。此后，一些研究者對中外教師合作開展了進一步研究，如，中外教師合作過程中的資源整合，如何在合作過程中進行課程準備，開展課程，接受教學反饋等（朱金花2006）。

3.研究設(shè)計和方法

在我校試驗班英語教學實踐過程中，首先，通過問卷調(diào)查分析學生能力和需求，從而有的放矢地搭建中外教師合作教學體系，合理安排教學內(nèi)容，完善教學環(huán)節(jié)。基于調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，我們本著因材施教的要旨，有針對性地開展了課程設(shè)計。參照國內(nèi)外先進的外語教育理念逐步建立過程性綜合教學評價體系。通過教學前測試、教學中測試和教學后測試進行教學效果對比分析，通過反思性教學、教學日志、工作坊、研討會、論壇等多種方式加強中外教師的合作和試驗班外語教學團隊的建設(shè)。

3.1 大學英語優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建

學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升是我校試驗班英語課程建設(shè)的首要目標。課堂為學生營造全英的語言環(huán)境，中外教師合作的教學團隊注重學生思辨能力的培養(yǎng)，通過豐富的課上活動引導(dǎo)學生主動思考。綜合語言技能課程由中外教師合作開設(shè)，并增設(shè)“研究型”口語課程?！坝⒄Z夏令營”活動、通識教育英語選修課程，為學生提供了多樣性、個性化的課程選擇。進入高年級后，通過出國前英語能力測試的學生將赴國外研修一學期。

中外教師團隊在教學過程中，以不斷挖掘教學內(nèi)容中蘊涵的人文氣息為基本要求，以中西文化對比為切入點開展文化講解。既激發(fā)學生興趣，又賦予英語教學更多的人文內(nèi)涵和文化底蘊，從而有效地提高教學質(zhì)量和教學效果。在“研究型”口語課程中，學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，綜合運用外語技能解決問題。研究小組根據(jù)問題收集資料，形成解釋，總結(jié)成果。

中外教師團隊將課內(nèi)學習與課外創(chuàng)新實踐活動有機結(jié)合，二者相輔相成，相得益彰。教學團隊開展了形式多樣的教學活動，如：為學生開設(shè)專題講座、知識競賽、工作坊等富有創(chuàng)造力和趣味性的人文主題活動等。其中，英語夏令營活動為學生交流感悟，思考國際問題，開闊國際視野提供了良好的平臺。中外教師在夏令營中精誠合作，開展了原創(chuàng)英文戲劇比賽、英語文化知識競賽、英文名著戲劇表演、英語國家文化沙龍、實地考察等豐富多彩的活動。

3.2 中外教師團隊合作授課模式

試驗班課程依據(jù)中外教師意愿和學生需求建設(shè)各課型合作教學團隊，并抽選了80名學生參與問卷調(diào)查，調(diào)查收回有效問卷78份。其中，46.2%的學生希望外籍教師教授聽說課程，中國教師教授讀寫課程。學生認為在中外教師合作授課過程中，外教的聽說課程課堂氣氛活躍且學生可以獲取口語的準確表達方法；中教的讀寫課程能夠針對本國學生特點，幫助學生盡快掌握外語讀寫要領(lǐng)。15.4%的學生希望外籍教師教授說讀課程。這部分學生認為外籍教師的課程不僅可以使學生學習到更地道的口語表達法，也能幫助學生學習到更多的閱讀技巧。選擇說寫課程的學生占14.1%，選擇讀寫課程的學生占9%，選擇聽讀課程的學生占1.2%。其他（全外教或全中教）14.1%，這部分學生主要集中在成績較好和較差的兩極。通過教學研討會、教學反饋問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，在充分聽取師生的意見反饋后，我們?yōu)槊堪喟才?名中國教師和1位外籍教師，合作開設(shè)聽說課程，5名中國教師和1位外籍教師組成課程組，開設(shè)讀寫課程。從而，在盡量充分地尊重師生意見的同時，確保教學團隊中中外教師間的合作與交流。課程開展過程中，教學團隊定期交流研討，共同商榷教學進度、教學方法、教學評價等問題。

上述課程實施一學期后，我們在師生中開展了課堂效果跟蹤訪談。教師們普遍認為這樣的課程體系有利于師資優(yōu)化配置，大家感到在各自的教學團隊中通過中外教師間彼此合作推動了課程開展。學生們感到以多元文化為背景的教學資源和中外合作的教學團隊有利于自身人文素養(yǎng)的提升，有助于培養(yǎng)大家的思辨能力和跨文化交際能力。學生們進一步明晰了為何針對同一問題，中外教師往往得到不同的結(jié)論。這也進而引發(fā)了學生的深入思考，培養(yǎng)了他們跨文化視角下的思辨能力。

3.3 教學效果分析

（1）學前測試和學后測試數(shù)據(jù)對比分析

我們通過學前測試、學后測試和調(diào)查訪談等形式，對試驗班中外合作教學團隊的課堂教學效果進行了綜合分析。使用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS18.0對學生前測和后測的成績數(shù)據(jù)進行對比分析。統(tǒng)計獲得了186份有效數(shù)據(jù)，使用了配對樣本t檢驗的方法比較前、后測差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示試驗班學生在開始大學英語學習前和學習后測試得分的差異均值為6.316，配對樣本t檢驗表明試驗班學生的前、后測成績有顯著不同（t＝9.246，p＜0.01）。說明中外教師合作教學模式使學生在學習前和學習后英語綜合素養(yǎng)有了很大進步。

（2）學生思辨能力發(fā)展

為了調(diào)研學生人文素養(yǎng)的培育和思辨能力的培養(yǎng)情況，我們在試驗班學生中開展了相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。大多數(shù)學生認為中外教師團隊合作對培養(yǎng)學生的思辨能力很有幫助。下表歸納了學生在訪談過程中談及的有關(guān)思辨能力發(fā)展的共性項目，并將學生談話中使用頻率高的詞語作為要素列出，進而列出該項在學生思辨能力培養(yǎng)過程中的作用。

表1 學生思辨能力發(fā)展因素分析表

4.結(jié)論與啟示

中外教師合作教學是充分發(fā)揮外籍教師在大學外語教學中的作用，提高非英語專業(yè)學生英語水平的一種切實可行而又極為有效的方法（Chen ＆Wang 2013）。中外教師合作并非互相替代而是優(yōu)勢互補。中外教師合作教學有利于發(fā)揮中外教師各自的特長，當然其效果也受到學生的英語水平和合作教師自身素質(zhì)的影響（柏樺＆Loredo 2009）。

中外教師團隊合作模式包括多種類型：共同備課、同時授課、分班授課，合作完成對學生的評議和考核等。中外教師合作教學模式較傳統(tǒng)授課模式取得了更好的教學效果，但如何在教學中突破傳統(tǒng)教學模式限制是發(fā)揮合作教學優(yōu)勢的關(guān)鍵?；诮虒W需求的中外教師團隊合作有待于采用多種創(chuàng)新方式，從而增強中外教師團隊合作性及教學效果。提高教學質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于如何尋找中外教師合作的結(jié)合點。中外教師合作的核心在于中外教師之間以協(xié)調(diào)的方式，通過共同計劃、實施和評估來完成整個教學過程（牟宜武2010）。

大學外語教學改革推動教師向著提高學生的語言應(yīng)用能力、交際協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的方向努力。只有構(gòu)建大學英語優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境才有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心，促進學生外語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升。基于大學英語優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的中外教師團隊合作，需要中外教師在平等基礎(chǔ)上相互支持、資源共享、優(yōu)勢互補，從而真正推動大學外語教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

附注

①全納教育：Inclusive Education。1994年6月10日西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出了“全納教育”的教育理念和教育過程?！叭{教育”模式強調(diào)容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

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