趙淑妍??

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生具備PETS II口語測試的能力，從而促進(jìn)中職英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；英語口語；PETS II口語測試

一、問題的提出

（一）中職學(xué)生考取PETS證書的要求

全國公共英語等級考試體系（Public English Test System，簡稱PETS）是一個全國性的，非學(xué)歷性的外語考試平臺。該考試體系按照難易程度劃分為PETSI-V五個級別的考試，它尤其重視口語的考查，使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)和考試成果可以在實踐中得到完整的運用；另一方面，PETS口語測試作為當(dāng)前國內(nèi)較為盛行的口語測試之一，它的交際性語言行為模式也將對英語口語教學(xué)起到導(dǎo)向性的作用。因而很多中職學(xué)校都倡導(dǎo)學(xué)生考取PETSI證書，以便他們順利參加高職考試。

（二） PETS II口語測試的形式和要求

該口語測試分A、B、C三節(jié)，主要考查考生英語口語的交際能力。A節(jié)：考查考生初次見面時向人提供個人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力。該節(jié)約需2分鐘時間。B節(jié)：考查考生根據(jù)信息卡就具體事實互相問答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娛樂和社會活動，所用語言為英語和漢語。該節(jié)約需5分鐘時間。C節(jié)：考查考生提供詳細(xì)信息及闡述個人觀點的能力?？谠嚱處煂⒏鶕?jù)B節(jié)的話題向兩個考生各提出2至3個問題。該節(jié)約需3分鐘時間?？谡Z教師根據(jù)考生的語法與詞匯，話語運用以及語音語調(diào)進(jìn)行評分，5分為滿分，3分及格。

二、中職英語口語教學(xué)的有效策略

（一）興趣引領(lǐng)

“自主學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動學(xué)習(xí)過程和教育理念，它堅信每一個學(xué)生都是能動性的發(fā)展主體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到生動活潑的、全面的綜合發(fā)展。

（二）小組合作

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求課程實施倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者平時在英語課堂上經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。即學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。

（三）話題陳述

學(xué)生習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)模式后，筆者的教學(xué)活動就圍繞各種形式的合作開展，例如兩人合作，四人或者六人小組討論等，幫助他們熟練運用特殊疑問句（PETSII考試的B環(huán)節(jié)），根據(jù)個人信息合理回答，從中他們相互幫助，互相促進(jìn)。針對C環(huán)節(jié)的要求，為了使學(xué)生的口語表達(dá)具有連貫性和邏輯性，教師在講某一課中，從教材里挑選出1～2個話題，組織學(xué)生討論說說自己的看法，然后每組由一名學(xué)生陳述該小組的觀點（每次小組成員輪流匯報），最后教師對每組的陳述做點評并歸納總結(jié)。

（四）情景交際

PETS考試體系以交際性語言行為模式為中心，相應(yīng)地教師在課堂教學(xué)中也必須要強(qiáng)調(diào)語言的交際性。每一學(xué)期筆者都會舉行幾次的口語活動課，根據(jù)教材的內(nèi)容選取有趣的主題，例如DIY等，每個小組抽簽獲取不同的任務(wù)，小組合作并全體參與展示的全過程。筆者還響應(yīng)學(xué)校的號召，鼓勵學(xué)生參與每年的體藝節(jié)英語活動，例如英語小品比賽等，使學(xué)生在模擬情境中扮演角色，體現(xiàn)語言的交際功能，在活動中提升自己的語言應(yīng)用能力。

（五）背誦名篇

語言的輸出取決于輸入量，學(xué)生一般在高二上學(xué)期取得PETS I證書，然后下學(xué)期準(zhǔn)備PETS II的考試。高二的學(xué)生知識儲備量比高一有所增長，但是離流暢輸出還有一定的距離。而PETSII口語測試的C環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能和教師就常用話題進(jìn)行交談，學(xué)生通常在這個環(huán)節(jié)中不會表達(dá)。所以筆者結(jié)合自己帶英語競賽的經(jīng)驗，收集了30篇優(yōu)秀的英文短文，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，課后協(xié)助他們背誦。

三、英語口語課堂教學(xué)的實施

筆者將有效的教學(xué)策略融入自己的英語課堂教學(xué)中。本人采用問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與情境之中，實現(xiàn)良好的交流溝通。下面以一節(jié)中職英語的口語活動課《My Favorite Restaurant》為例，談?wù)勛约菏侨绾螌嵤┮陨辖虒W(xué)策略的。該課有以下幾個課堂環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)談?wù)摬蛷d和餐廳中使用的功能語句——兩組同學(xué)以不同的形式展示自己最喜歡的餐廳（個人呈現(xiàn)和三人討論）——中西餐廳實景展示（兩組同學(xué)以小品的形式表現(xiàn)中西餐廳文化的差異）——用表格對比不同之處——小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么——布置作業(yè)。

（一）提出任務(wù)，小組合作

我們沿用職中英語第一冊，本套教材內(nèi)容比較簡單，以口語對話為主，于是筆者決定在學(xué)習(xí)了Unit 6 Are you ready to order后進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，教會學(xué)生在生活中用簡單的英語交流，以體現(xiàn)職中英語的實用性。在學(xué)生進(jìn)行自主分組后，圍繞著餐廳這個主題，筆者布置了四項不同的任務(wù)。各小組推選出組長，然后組長代表小組進(jìn)行抽簽，并各自領(lǐng)取該小組的任務(wù)。最后第一和第二小組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)自己最喜歡的餐廳，第三和第四小組分別展示中西餐廳的生活場景。其中第一小組因為水平稍好，決定以三人討論最喜歡的餐廳為形式展示；而第二組小平比較參差，因而推選了口語最好的組長來介紹。但是無論形式如何，全體組員必須參與展示的全過程，以保證每人都得到鍛煉的機(jī)會。

（二）共同探究，有效構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出建構(gòu)主義的教學(xué)模式包含四個關(guān)鍵因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境，其中任何一個因素都不可能孤立于其它因素而存在，它們之間的交互是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。在這一過程中，教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生作為個人理解這些任務(wù)的意義和個人相關(guān)性。實際上任務(wù)把全體組員緊密聯(lián)結(jié)起來。小組協(xié)商后，每個組員分配不同的任務(wù)，但是成員間又可以相互幫助，共同探究解決問題的辦法，進(jìn)行有效的構(gòu)建。例如第二小組，他們共同討論如何介紹本組最喜歡的餐廳，商討后大家推選出佛山的五星級餐廳——佛山賓館。然后該小組討論應(yīng)該從哪幾個方面介紹，最后在教師的指導(dǎo)下敲定了展示的四個方面：食物的種類，食物的質(zhì)量，價格以及餐廳的環(huán)境。該小組的成員根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行分工，有些負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，有些去餐廳索取餐廳的菜單并拍照，有些負(fù)責(zé)課件的制作等。

（三）自主呈現(xiàn)，評價反饋

當(dāng)然每個小組的側(cè)重點也有所不同。第三和第四組的同學(xué)比較幽默，參與性和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因而他們很珍惜展示的機(jī)會。在教師的幫助下他們分別構(gòu)思了小品的劇情。第三組主要突出中餐廳的文化內(nèi)涵，以在餐廳舉辦生日派對為主線，三位客人在該餐廳享受免費的生日禮物——長壽面。該組成員為了達(dá)到逼真的效果，上課前把面條泡好，一打開這碗面時，香氣四溢，使人放佛置身于餐廳的環(huán)境中。第四組則體現(xiàn)西餐廳的浪漫氣氛，以情侶求婚為主線，男友在牛扒中藏了婚戒，給女友一個大驚喜。由于選題貼近生活，大家熱情高漲地參與各項活動。學(xué)生自己創(chuàng)作小品，發(fā)掘道具，探究動作和劇情，例如求婚的細(xì)節(jié)等。在排練中他們認(rèn)真對待，虛心接受老師的意見，并且富有感情脫稿演出。他們的創(chuàng)作成果讓同學(xué)和聽課老師都為之喝彩，讓課堂氣氛達(dá)到了高潮。整堂課學(xué)生都熱情參與，凸顯出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)氣氛很濃?？谡Z活動后，由每個小組的評分員和教師共同打分，積極開展自評互評活動，并及時進(jìn)行反饋。

（四）歸納提升，學(xué)以致用

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集“教、學(xué)、做”于一體，教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及實踐在同一時段、同一空間進(jìn)行，實施“做中學(xué)、做中教”。所以在該課口語活動課的最后環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合本單元的語法知識點——比較級，用表格對比中西餐廳的差異，即食物的種類，食物的質(zhì)量，價格以及餐廳環(huán)境四個方面的不同，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的異同。此后，教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)和歸納有關(guān)餐廳的句型和表達(dá)法，并小組討論自己最喜歡的餐廳。教師要求學(xué)生盡量運用所學(xué)的語句，連貫清楚地表達(dá)自己的觀點，真正做到學(xué)以致用，最后布置作業(yè)——談?wù)勛约鹤钕矚g的餐廳，字?jǐn)?shù)80字左右。這項作業(yè)即鞏固了學(xué)習(xí)的成效，也貼近PETS II 口試和筆試作文的要求。從作文的反饋效果來看，大部分的同學(xué)在口語活動后能熟練運用所學(xué)知識點和語句，教學(xué)效果不錯。

四、英語口語課堂教學(xué)的效果

首先，在教學(xué)過程中，教師針對PETSII口語測試，重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，以自身的教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，引導(dǎo)自筆者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，為改善教學(xué)而進(jìn)行研究。教師的付出得到回報，在2011年中職學(xué)生英語口語大賽中筆者榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號，在學(xué)校的公開課比賽中也多次獲獎。筆者也在2013年廣東省英語技能比賽（教師組）獲得二等獎的好成績。

其次，活動過程中，學(xué)生相互請教、互相探討；集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短，大大促進(jìn)了彼此之間的合作能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更關(guān)注詞匯的固定搭配、句式結(jié)構(gòu)的靈活運用以及語言的交際性。這使得學(xué)生在自筆者探索中真正掌握了英語詞匯、句型以及語境諸方面的系統(tǒng)知識，并提高了實際運用和交際能力。課余學(xué)生開始注意好句、妙句并自覺進(jìn)行抄錄、背誦，有意識地接受、運用自然地道的英語口語，大部分學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法。學(xué)生的自信心被最大限度地激發(fā)，每年學(xué)生都踴躍報名參加PETS II考試。

最后，在教學(xué)實踐中，學(xué)生均能在積極、主動的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。每次任務(wù)結(jié)束后，教師都針對學(xué)生典型的口語錯誤進(jìn)行評價與反饋。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃光輝.中職英語“自主、合作、探究”教學(xué)模式研究 [J].廣東教育·職教，2011（8）.

[2]杜曉芬.公共英語口語測試及其正面反撥作用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（9）.

責(zé)任編輯 賴俊辰