劉迪先

摘 要：本文在分析英國當(dāng)?shù)氐挠⒄Z寫作課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課室環(huán)境、體態(tài)語言、課堂活動(dòng)等幾方面進(jìn)行中英兩地英語寫作的課堂教學(xué)比較，并由此提出啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：中英；課堂教學(xué)；英語寫作

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)際的社會(huì)工作中，都十分重要。中職學(xué)生完成在校的學(xué)習(xí)后，將面臨就業(yè)問題，具備良好的英語寫作能力，將使他們有更多機(jī)會(huì)找到合適自己的工作崗位。筆者曾有幸赴英國伯明翰市參加由廣州市教育局英語教研室、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和英國伯明翰大學(xué)組織的為期三個(gè)月的英語教師師資培訓(xùn)課程。在當(dāng)?shù)毓P者重點(diǎn)將英國與我國英語課堂教學(xué)（特別是在英語寫作方面）進(jìn)行了橫向比較，深深體會(huì)到中英兩國英語課堂教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作方面存在很大的差異。下面將以Turvegreen girls secondary school 和Turvegreen boys secondary school為例來說明中英兩地在英語寫作課堂教學(xué)中的差異。

一、課室環(huán)境差異

教學(xué)交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動(dòng)。課桌椅的擺設(shè)恰好能反映師生教學(xué)交往的狀況。

仔細(xì)觀察我國學(xué)校的教室，課桌都排列成一行一行的，緊緊擠在一起，很少有移動(dòng)的余地，這些課桌僅能放置書、筆、紙，另外有一個(gè)講臺(tái)。這一切都有利于“靜聽”，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲得盡可能多的東西。教師和學(xué)生之間雖然也存在教學(xué)交流，但由于座位的局限性，使交往活動(dòng)范圍不廣，形式也較單一（如圖A）。而在英國，學(xué)生不必拘泥固定座位，每節(jié)課可尋找不同的學(xué)習(xí)伙伴，教師位于整個(gè)教學(xué)交往的中心，孩子們圍在教師的周圍，所有成員都能達(dá)到多向交流，有利于創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛（如圖B）。

二、教師體態(tài)語言的差異

教學(xué)是一門藝術(shù)，而缺乏創(chuàng)造性的藝術(shù)必然顯得單調(diào)與枯燥。創(chuàng)造性不僅要求教師以獨(dú)特的個(gè)性來發(fā)揮和施展自己的才能，還要求教師調(diào)動(dòng)身體的各部分密切配合教學(xué)。有時(shí)教師利用眼神、手勢(shì)與肢體語言做出某種暗示，可以收到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

Grant&Hernings（1971）認(rèn)為課堂教學(xué)效果的82%都是通過教師的表情、舉止等肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過語言行為表達(dá)的。可見非語言交際，尤其是肢體語言對(duì)英語課堂教學(xué)有重要的影響。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，往往膽子小，有羞澀感，不敢開口，其實(shí)這是正常的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常利用他們的目光與眼神傳遞信息，通過觀察學(xué)生來判斷學(xué)生是否專心聽課或是否聽懂，從而決定是否繼續(xù)講解，該如何調(diào)動(dòng)其積極性。自然的體態(tài)和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能促進(jìn)有效的教學(xué)，同時(shí)，教師在課堂上要經(jīng)常投以贊許的目光。在英國的課堂中，上課過程的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師都不會(huì)吝嗇對(duì)學(xué)生正面的積極的評(píng)價(jià)，譬如“You are very excellent！”“Fabulous！”之類的贊揚(yáng)。

三、課堂活動(dòng)的差異

1.教師的引導(dǎo)方面

英國是實(shí)行小班教學(xué)的，每個(gè)教學(xué)班基本只有二十來個(gè)學(xué)生，客觀上保證了教師的教學(xué)能夠做到面面俱到，而教師能夠因應(yīng)不同的學(xué)生和不同的起點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別和全體的引導(dǎo)。在Turvgreen boys school的grade 2的一堂詩歌創(chuàng)作課上，面對(duì)只有十二三歲的小男生們，教師是把作文創(chuàng)作的大題目或范圍定下來，如“Dragon”，然后在全班學(xué)生面前綜述龍的形象特點(diǎn)，當(dāng)然，并不是一次性地統(tǒng)統(tǒng)抖出來，而是一步步，一點(diǎn)點(diǎn)地把整個(gè)創(chuàng)作的思路慢慢地理出來。先從龍的外形說起，然后到龍的翅膀、爪子、尾巴等，通過教師的語言最后把整個(gè)龍的文字形象比較完整地呈現(xiàn)在每位學(xué)生的面前。在這個(gè)過程中，教師每一步都以設(shè)問或聯(lián)想的形式引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)細(xì)節(jié)說出來。事實(shí)上，教師心中有數(shù)，每一步走下去自然會(huì)達(dá)到他的期望。這種有意識(shí)、有組織地引導(dǎo)，很容易喚起學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題或目標(biāo)的共鳴和興趣。讓興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是最好的教學(xué)技巧。

同樣，在Turvegreen girls school的grade 5的寫作課上，面對(duì)著十七八歲的女孩們，教師采用的素材是時(shí)下年輕人關(guān)心的一則娛樂新聞，然后要求學(xué)生寫一篇相關(guān)的新聞稿件或者評(píng)論。由于選材得當(dāng)，學(xué)生的寫作興趣很高，不時(shí)提問和回應(yīng)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中僅僅是提示和引導(dǎo)，教學(xué)的主體始終是學(xué)生。

2.師生互動(dòng)方面

在英國的課堂教學(xué)中，問與答占了相當(dāng)大的比重。對(duì)于十幾歲的學(xué)生來說，能在半小時(shí)無間斷的課堂教學(xué)中始終保持旺盛的注意力已經(jīng)說明了這種師生互動(dòng)交流的魅力。通過有意識(shí)的問與答等師生間的互動(dòng)交流把教學(xué)內(nèi)容源源不斷地傳送到學(xué)生那里，能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

反觀我們的課堂教學(xué)，在僅有的四十五分鐘里，教師都急于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給全體的學(xué)生，根本沒有心思去和學(xué)生做互動(dòng)交流。恰恰就是被忽略了的這些重要的問與答，使教師成為了教學(xué)內(nèi)容的傳送者而非創(chuàng)造者，本來可以把教學(xué)活動(dòng)升格成藝術(shù)卻硬生生地變成了讓人非議的“滿堂灌”或“一言堂”的“填鴨式教學(xué)”，這種不注重互動(dòng)的教學(xué)會(huì)使教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

3.對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的側(cè)重方面

在中國，對(duì)每一堂課45分鐘的評(píng)價(jià)和考核，絕大部分的教學(xué)單位只看重各類統(tǒng)考的排名，校際班際之間的橫向比較，歷屆之間的縱向比較。其實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，既有教師的真才實(shí)學(xué)，也要有教師的教學(xué)技巧，更要有教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的滿腔熱情。一直以來，我們的課堂強(qiáng)調(diào)的都是“授人以魚”，卻在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中忽略了過程，忽略了“授之以漁”。英國的課堂教育在這方面非常值得我們借鑒，既結(jié)合了統(tǒng)考的要求，又照顧了學(xué)生的需要。

在我們傳統(tǒng)的英語寫作課中，往往是教師布置了題目，然后讓學(xué)生按照教師的思路和風(fēng)格去完成，整個(gè)過程是安靜和有序的。在英國的寫作課中，教師會(huì)給予各種技巧和知識(shí)幫助學(xué)生完成各自的作品，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑和啟發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)意在教師的引導(dǎo)下會(huì)不斷地被激發(fā)出來，教師也能對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和拓展，學(xué)生在這一過程中相互借鑒和啟發(fā)。

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責(zé)任編輯 陳春陽