鄭懷瓊

摘 要：本文從“鯰魚效應(yīng)”得到啟示，教學(xué)過程就是帶團(tuán)隊(duì)的管理過程。提出從挖掘“鯰魚”型學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)核心力量；注重“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍等，激活中職德育課堂。

關(guān)鍵詞：中職；德育；鯰魚效應(yīng)

一、“鯰魚效應(yīng)”的啟發(fā)

挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多，所以漁民總是千方百計(jì)地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”作為現(xiàn)代企業(yè)管理技術(shù)，已被許多企業(yè)采用，成為激活員工隊(duì)伍的奧秘。因?yàn)?，“鯰魚效應(yīng)”是一種緊迫感效應(yīng)，水槽中的沙丁魚因?yàn)轹T魚的出現(xiàn)，產(chǎn)生了游動的緊迫感。“鯰魚效應(yīng)”是一種壓力效應(yīng)，沙丁魚因有了鯰魚的壓力而產(chǎn)生活力?！蚌T魚效應(yīng)”是一種競爭效應(yīng)，它生動地展示了競爭對發(fā)展的促進(jìn)作用。

筆者從“鯰魚效應(yīng)”中得到啟發(fā)，教學(xué)過程就是帶團(tuán)隊(duì)的管理過程。要想讓班級這個水槽動起來，必須把形式上的小組變?yōu)橛袃?nèi)涵的“鯰魚”團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)你追我趕的競爭氛圍，大面積地提高學(xué)生課堂參與率，旨在學(xué)生收獲知識的同時，樹立自信心，個人的膽量、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)能得到最大限度的鍛煉。

二、組建“鯰魚”團(tuán)隊(duì)激活中職德育課堂

（一）挖掘“鯰魚”型學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)核心力量

“鯰魚效應(yīng)”是通過引入外界的競爭者來激活內(nèi)部的活力。中職學(xué)校的班級一般將學(xué)生分成3—4大組，我們把每一大組定為一個團(tuán)隊(duì)。為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競爭力，每個團(tuán)隊(duì)必須挖掘出“鯰魚”型學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)核心力量。在教師的指導(dǎo)下，各團(tuán)隊(duì)可以通過推選或不記名投票先選出一名膽子大，性格開朗，積極上進(jìn)的同學(xué)為該團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長。團(tuán)隊(duì)有了領(lǐng)頭羊，意味這團(tuán)隊(duì)有了靈性，有了共同目標(biāo)。再由“鯰魚”隊(duì)長帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)同學(xué)在前后鄰坐4—6人的異質(zhì)小隊(duì)中選出一名“鯰魚”型的同學(xué)做隊(duì)長助理?！蚌T魚”助理分布在團(tuán)隊(duì)前、中、后部位，分散刺激、帶動其他“沙丁魚”，激活團(tuán)隊(duì)的活力。在教學(xué)活動中，“鯰魚”隊(duì)長及“鯰魚”助理發(fā)揮重要的作用。首先是起以身作則的模范帶頭作用，他們的膽量、熱情、言行等潛移默化地觸動隊(duì)員們渴望進(jìn)步的內(nèi)心，鼓動隊(duì)員們有不甘落后的行動；其次是他們有責(zé)任督促、提醒隊(duì)員做好自己，幫助教師維持正常的課堂紀(jì)律；再次是他們起組織、帶領(lǐng)的作用，不管是課堂討論、課堂活動還是戶外的實(shí)踐活動，“鯰魚”隊(duì)長在本團(tuán)隊(duì)內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地統(tǒng)籌、組織，“鯰魚”助理對“鯰魚”隊(duì)長負(fù)責(zé)，依照“鯰魚”隊(duì)長的安排在個人管轄范圍內(nèi)組織相應(yīng)活動，積極配合“鯰魚”隊(duì)長完成教師分配的任務(wù)。

（二）注重“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

為了展示學(xué)生陽光自主的精神風(fēng)貌，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)富有生機(jī)的“鯰魚”團(tuán)隊(duì)，必須注重團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)。

在教師的帶領(lǐng)下，各團(tuán)隊(duì)成員首先學(xué)會“愛的鼓勵”的鼓掌方式，再由團(tuán)隊(duì)的“鯰魚”隊(duì)長組織隊(duì)員根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)名稱、設(shè)計(jì)隊(duì)徽、提煉隊(duì)訓(xùn)、選定隊(duì)歌、設(shè)定目標(biāo)，使團(tuán)隊(duì)成員之間形成互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的氛圍。

（1）學(xué)會鼓掌。教學(xué)活動中的參與就是一種分享，分享需要勇氣，勇氣需要鼓勵 ，鼓勵需要掌聲。 “沙丁魚”型學(xué)生更需要本團(tuán)隊(duì)的掌聲鼓勵。 “愛的鼓勵”的鼓掌方式節(jié)奏感強(qiáng)：12 123 1234 1 2 （1234后停半拍12），這種方式簡單易學(xué)，教師講解后稍做示范，學(xué)生就能學(xué)會。

（2）創(chuàng)建隊(duì)名。各團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的專業(yè)，創(chuàng)建富有個性、積極向上的隊(duì)名，確定一個共同的價值追求，使本團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一致，共同奮斗。如：會計(jì)專業(yè)的班級，可建隊(duì)名：陽光會計(jì)事務(wù)所等；幼師專業(yè)的班級，可建隊(duì)名如：開心幼兒園等。

·德育研究·組建“鯰魚”團(tuán)隊(duì)，激活中職德育課堂

（3）設(shè)計(jì)隊(duì)徽。用簡潔明快的符號，以貼切的語言表現(xiàn)出來有團(tuán)隊(duì)特色的圖案象征。

（4）提煉隊(duì)訓(xùn)。提出積極向上的隊(duì)訓(xùn)，作為隊(duì)員行動的指南。如“只有想不到，沒有做不到”、“永不言敗”等鼓舞人心的隊(duì)訓(xùn)。

（5）選定隊(duì)歌。選出激勵人心的歌曲作為組歌，在特殊的時刻或者活動中說出來，唱出來，激勵團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

最后，把隊(duì)名、隊(duì)徽、隊(duì)訓(xùn)、隊(duì)歌制作成展牌或圖片，展示或張貼出來，創(chuàng)設(shè)出濃厚的教室文化，讓學(xué)生時時浸潤于這種氛圍之中，時刻警醒隊(duì)員不斷追求。

（三）適時強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色，讓其他“沙丁魚”游起來

我們組建“鯰魚團(tuán)隊(duì)”的目的是要人人具備“鯰魚”意識，均有機(jī)會成為“鯰魚”型的學(xué)生。所以，我們要學(xué)會尊重學(xué)生，尊重“沙丁魚” 型學(xué)生，用發(fā)展的眼光看“沙丁魚” 型學(xué)生，創(chuàng)造條件讓“沙丁魚”型學(xué)生有機(jī)會變?yōu)椤蚌T魚”型學(xué)生。人人都有惰性，“沙丁魚” 學(xué)生更不例外，為了讓其他“沙丁魚”動起來，教師需要適時強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“鯰魚”角色的機(jī)會，同時并把個人“鯰魚”角色表現(xiàn)的評價納入學(xué)生成績評定的重要參考。例如一個學(xué)期有20周，每5周為“鯰魚”角色輪換的周期，即第1周至第5周為第一輪，第6周至第10周為第二輪，以此類推，共有4輪的團(tuán)隊(duì)競比。一個學(xué)期內(nèi)每個團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名、隊(duì)員人數(shù)、口號等固定不變，但每一輪都要更換團(tuán)隊(duì)的核心力量，即每個團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員都要輪流扮演“鯰魚”隊(duì)長和“鯰魚”助理的角色，一般情況下不能連任也不能再任。當(dāng)前一輪的“鯰魚”角色任期快結(jié)束時，“鯰魚”隊(duì)長負(fù)責(zé)推選出接替他（她）職位的另一位“鯰魚”隊(duì)長，推選方式可以直接推薦、民主推薦，更鼓勵自我推薦。再由這位“鯰魚”隊(duì)長選出團(tuán)隊(duì)內(nèi)小隊(duì)范圍的另3—4名“鯰魚”助理。一個學(xué)期下來，58人左右的班級，幾乎每個人都能當(dāng)一回“鯰魚”型的角色。適時強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色，讓團(tuán)隊(duì)成員均有機(jī)會感同身受，懂得將心比心，換位思考，團(tuán)隊(duì)因此變得更加團(tuán)結(jié)、和諧。這種強(qiáng)制輪換“鯰魚”角色的做法對平時不愛動的“沙丁魚”型學(xué)生的膽量鍛煉的作用特大。每次“沙丁魚”型學(xué)生被任務(wù)式的推到風(fēng)口浪尖處，他們就不得不鼓起勇氣擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，大膽地游動起來。他們勇敢地“游”出了第一步，第二步就會“游”得輕松、自如點(diǎn)了。當(dāng)然，“鯰魚”角色的輪換不可能一蹴而就，這一過程中“沙丁魚”型學(xué)生需要教師更多的關(guān)注引導(dǎo)，鼓勵幫助。

（四）肯定“鯰魚”型學(xué)生，建立個人與團(tuán)隊(duì)榮辱共存的評價制度

“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的組建過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，建立我與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退的榮辱共存評比制度，肯定“鯰魚”型學(xué)生，將每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)評定直接掛鉤。

1.全面競比

（1）個人競比項(xiàng)目。個人競比項(xiàng)目項(xiàng)目分為常規(guī)項(xiàng)目和隨機(jī)項(xiàng)目。常規(guī)項(xiàng)目有：課堂紀(jì)律、回答問題、出勤情況、書面作業(yè)完成、教學(xué)實(shí)踐活動表現(xiàn)、技能節(jié)參加活動情況等。隨機(jī)竟比項(xiàng)目有：晚修紀(jì)律、值日情況、儀容儀表、文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣等。常規(guī)竟比項(xiàng)目，在課堂時間或定時做評價及分?jǐn)?shù)記錄。隨機(jī)竟比項(xiàng)，不定時抽查、評價，做分?jǐn)?shù)記錄。個人競比項(xiàng)目，以學(xué)生個人正面的表現(xiàn)累積各團(tuán)隊(duì)每一輪的積分。

（2）團(tuán)隊(duì)競比項(xiàng)目。為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感，我們設(shè)置了一些團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號：如“最具士氣的團(tuán)隊(duì)”“最有活力的團(tuán)隊(duì)”“最佳表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)”等，這些稱號的獲得，需要整一團(tuán)隊(duì)成員積極配合，齊心協(xié)力爭取。

2.統(tǒng)一規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”，團(tuán)隊(duì)競比的統(tǒng)一規(guī)則即團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)累積的周期為一輪，下輪清零。各團(tuán)隊(duì)每一輪由零分開始積分，團(tuán)隊(duì)與個人獲得的分?jǐn)?shù)都計(jì)團(tuán)隊(duì)的積分。團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)累積的周期為一輪，下一輪全清零，給予暫時落后的團(tuán)隊(duì)有“東山再起”的機(jī)會，激發(fā)他們再戰(zhàn)的積極性。

3.客觀、全面評定學(xué)生個人成績

以評促學(xué)，客觀、全面地評定學(xué)生成績能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。組建“鯰魚”團(tuán)隊(duì)后，我們學(xué)生的成績評定公式是：學(xué)生個人成績=個人平時表現(xiàn)成績×45%+個人所在團(tuán)隊(duì)總分×15%+平時作業(yè)×10%+期 中×15%+期末×15%。學(xué)生成績評定的參考數(shù)各占的比例不一樣。我們更重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所以個人平時表現(xiàn)成績占的比例較重。個人平時表現(xiàn)成績采取學(xué)生互評及教師評價的方式對學(xué)生“鯰魚”角色的表現(xiàn)和個人平時的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。

三、“鯰魚”團(tuán)隊(duì)組建的階段成效與反思

（一）學(xué)生上課有滋味，個性得到充分張揚(yáng)

從五個班級問卷調(diào)查的信息反饋中：97%的學(xué)生認(rèn)同、喜歡“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的競比方式。“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的組建，一改往日“ 學(xué)生學(xué)得乏味”的狀況，充分激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。

（二）課堂氣氛有序活潑，教師輕松上課

“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的組建，團(tuán)隊(duì)間相互競爭追趕，相互監(jiān)督制約，課堂氣氛有序活潑，張弛有度，教師上課較前輕松多了。從馬斯洛的需求層次理論來說，學(xué)生努力嘗試做“鯰魚”角色已不僅僅是為了獲得知識，更多的是為了得到肯定與贊賞。

（三）體現(xiàn)了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)新理念

“鯰魚”團(tuán)隊(duì)的組建讓原“深沉”的小組活動起來、興奮起來。從問卷調(diào)查的信息反饋得知：80%學(xué)生提到個人的膽量、參與性較前有大的提高。原有的“鯰魚”就會越游越歡，不少的“沙丁魚”型學(xué)生在“鯰魚”型學(xué)生的帶動、感染下勇敢走出第一步，獲取得了成功的喜悅，樹立了自信心，慢慢地也成為了“鯰魚”型學(xué)生，體現(xiàn)了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)新理念。

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責(zé)任編輯 賴俊辰