肖玉梅

摘 要：培養(yǎng)小學生數學自主學習的能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

關鍵詞：小學生；自主；學習；能力；培養(yǎng)

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”倡導自主、探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。因此，課堂教學的設計和實施必須體現自主的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開發(fā)學生的身心潛能，促進學生主動地全面發(fā)展。那么，如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面結合數學課堂教學實踐，淺談一些點滴體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)自主學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。

例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒■個西瓜，分給沙師弟■個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、加強直觀操作，培養(yǎng)學生自主學習能力

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如，在教學“體積和體積單位”時，讓學生動手做出“1立方厘米”“1立方分米”的學具，并用學具裝一裝沙子或大米一類的東西，還可以讓學生用“1立方厘米”的學具湊在一起拼一拼“1立方分米”，用米尺利用墻角實際體會一下“1立方米”的大小。通過這些活動使學生充分感知什么是物體的體積，常用體積單位的大小，相鄰體積單位之間的進率為什么是1000……并在此基礎上讓學生想象“1立方千米”究竟有多大，引導學生獨立概括出“體積”“體積單位以及它們之間的進率”。通過動手操作，學生可以直觀地認識數學知識，理解數學概念，這是一種引導學生逐步學會概括抽象的數學知識的重要方法。

三、精心設計課堂提問，培養(yǎng)學生自主學習能力

精心設計課堂提問，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發(fā)展。例如，學習平面圖形的面積之后，要使學生對平面圖形之間的聯系和區(qū)別有清楚的認識，可以設計這樣一組問題：觀察已學平面圖形的邊，你有什么發(fā)現？以梯形為參照圖形，你能把它轉化為已學的其他圖形嗎？你能利用梯形面積公式推導出其他圖形的面積公式嗎？通過這些轉化你有什么收獲嗎？這些問題促使學生認真動腦筋去尋找各圖形之間的聯系，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活思維，從中學到有用的思考方法。

四、學會自主學習，使學生樂于自主學習

教課后要延續(xù)學生自主學習的熱情。教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的熱情，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。一些創(chuàng)造性的提議會立即引起學生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。只有當學生自己積極主動去探索的時候，他們的學習才會真正達到事半功倍的效果，才會真正體會到數學這門學科的魅力所在，使學生感受到的不再是枯燥的題海學習，而是生動有趣的自主探究學習。

（作者單位 陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)中心學校）

編輯 謝尾合