秦曉琴

摘 要：中職學生英語水平存在很大差異，因此傳統(tǒng)的教學模式不能有效地對學生進行英語教學。針對這一現(xiàn)狀，分析了中職學校英語分層教學的理論基礎和依據(jù)，并對中職英語隱性分層教學進行初步探索。

關鍵詞：隱性分層；中職英語；教學模式

一、調查研究背景

近年來，職業(yè)學校生源英語基礎參差不齊，升學、就業(yè)的學習目標不盡相同，學習特點和能力之間差異較大，造成英語教學起點難確定、教學過程難實施、教學評價難把握、教學目標難實現(xiàn)的局面。采用單一的教學方法，已然不能適應所有學生的水平，更不能滿足他們的需求，甚至會導致優(yōu)秀學生的潛能難以得到充分發(fā)揮；落后學生加重學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊。因此，職業(yè)學校在英語教學過程中實施分層教學，是尊重個體差異，因人實施，面向全體學生的教學方法。

但是以前我們多采用的是顯性分層形式，比如分“快慢班”，實行“走班制”這種顯性的分層標簽極大地傷害了低水平學生的自尊心，使學生的成績兩極分化更嚴重。所以我想在英語課采用班內(nèi)隱性分層的教學方法，隱性分層的出發(fā)點正是為了全面關注每一個學生，尊重每一個獨特個性的學生，既注重學生發(fā)展平等，又注重其心理平等；教學難度、教學目標的分層，不是對學生“人”的分層，不是淘汰式的“分離結構”教學，而是高度體現(xiàn)了“以人為本”的思想。隱性分層教學作為分層教學的一種特殊的形式，同樣體現(xiàn)了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異的要求，符合學生的學習心理，符合有利于強化學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用的要求。

二、隱性分層教學的研究過程

本次研究是以太原市財政金融學校財會專業(yè)一年級一個班的學生為被試對象，以財會專業(yè)的其他四個班為參照對象。

本次研究問題是：利用隱性分層教學法，如何激發(fā)中職學生學習英語的興趣，如何提高英語學習成績。隱性分層既面向全體，又注重個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時，挖掘與發(fā)揮各層學生的潛能。

研究采用的方法：問卷調查、訪談法、課堂觀察法、實驗法。

實驗前：以中考成績作為前測的數(shù)據(jù)來源，使用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗班學生中考英語成績和財會專業(yè)五個班的整體成績進行分析對比。對財會專業(yè)一年級所有學生進行問卷調查，問卷調查從以下幾個方面：學習英語的興趣、動機、態(tài)度、方法、目標。對本校一年級英語教師進行訪談，了解教師經(jīng)常使用的課堂教學方法。

實驗中：以一個實驗班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力、學習方法等具體情況。然后制定合理的隱性分層方案。要求遵循循序漸進，因材施教的原則。分層方案設計：

1.教師在深入教學的基礎上，綜合考慮學生的各方面因素，隱性地把學生分成A，B，C三個層次，A層為優(yōu)秀層，B層為中間層，C層為學困層。劃分結果僅由教師自己掌握，做到心中有數(shù)。

2.深入了解教學大綱，明確制定三個層次學生的不同學習目標。中職學生所使用的英語教材是：語文出版社英語基礎模塊，依據(jù)中等職業(yè)學校英語教學大綱，具體制定學生需要達到的目標，分為初級目標、中級目標和高級目標。

3.隱性分層授課是分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生分層和目標分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學的關系，對不同層次的學生，運用不同的方法施教。課堂環(huán)節(jié)主要從以下幾個方面分層：（1）提問環(huán)節(jié)分層，講授知識的時候，利用不同的舉例難度對學生進行提問、再根據(jù)知識點的難易程度，對不同層次的學生進行提問。（2）小組合作，采用同組異質1∶2∶1、互助共進原則。（3）布置作業(yè)環(huán)節(jié)分層。

4.評價分層。隱性分層教學的考核也是隱性的，教師根據(jù)大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A，B，C三層學生，在考核中分為：試卷考核和平時考核，試卷考核全班選用一份試題，但試題包括拔高題為30%，普通題型為30%，簡單題型為40%，照顧到各層次學生的心理因素。期末的總成績中40%（包括20%課堂表現(xiàn)，20%平時作業(yè)）是平時成績，60%是試卷成績。

實驗后：以學校期末考試英語成績作為后測數(shù)據(jù)，再次用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗班學生成績和財會專業(yè)整體五個班的成績進行分析對比。對實驗班的學生再次作問卷調查，了解學生學習英語的興趣、動機、方法、態(tài)度方面是否有提高。

通過一學期的實驗研究，實驗班學生的成績有明顯的提高，并且極大地調動了學生學習英語的積極性。隱性分層教學模式在中職學校英語教學過程中是可以采用的。但是有些隱性分層策略需要進一步完善。

三、隱性分層教學模式需要進一步完善

在我們的教學中，作為一線教師，我們需要根據(jù)學生的英語學習情況，不斷地進行階段性層次微調，這對于我們的研究工作提出了更高的要求，需要我們進行進一步的深入研究。

參考文獻：

吳麗云，金筱艷，熊媛.班內(nèi)隱性分層教學模式探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2005（2）：101-103.

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院 太原市財政金融學校）

編輯 謝尾合