楊曉麗

摘要：本文是一篇農(nóng)村教學(xué)一線教師對課程改革的一些嘗試和反思，打破了原來逐課教學(xué)的方法，進(jìn)行了誦讀為主，整單元推進(jìn)的語文教學(xué)方法的嘗試，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷對課程改革進(jìn)行了一些反思。

關(guān)鍵詞：集中識字 誦讀 整單元推進(jìn) 反思

2003年2月，剛登上講臺的我，正好趕上了一場轟轟烈烈的課改熱潮。作為工作在西北農(nóng)村一線的教師，課改經(jīng)歷也許能反映農(nóng)村學(xué)校課程改革的些許歷程，以下是我的一些嘗試與反思，但愿能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>

一、對于新課程的探索和嘗試

課程改革剛開始時(shí)，我參加了一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我影響最深的是北京四中張毅老師的學(xué)生自教自學(xué)的方法和魏書生老師的班級管理。

張毅老師將下學(xué)期的數(shù)學(xué)教材在放假前，分章節(jié)安排給學(xué)生，要求學(xué)生自己備課，開學(xué)后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度學(xué)生自己講課，并將學(xué)生自己證明的定理，以學(xué)生姓名進(jìn)行命名，如甲定理。由于這種方法讓學(xué)生有了極大的成就感，學(xué)生年齡、學(xué)識結(jié)構(gòu)、理解能力相差不大，學(xué)生在備課、講課時(shí)，能清楚地知道其他學(xué)生的困惑之處，因而取得了很好的效果。

魏老師將班級事務(wù)細(xì)化到了每一件事，每一分鐘，有專門負(fù)責(zé)花草的，有專門檢查日記的……全班學(xué)生輪流當(dāng)班長，對班級出現(xiàn)的各種情況在班會上進(jìn)行匯總，開展批評與自我批評，進(jìn)行表揚(yáng)和量化評比，這種班級管理方式，讓每個(gè)學(xué)生都成了班級的主人，在行使主人翁權(quán)利的同時(shí)，也具有了強(qiáng)烈的責(zé)任感?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹?，每個(gè)學(xué)生都積極主動起來，這比班主任和幾個(gè)班干部管理效果要好得多。在這樣的班級管理中，一切好的習(xí)慣都會養(yǎng)成。無論是張毅老師的教學(xué)方式還是魏老師的班級管理，都是以學(xué)生積極主動為出發(fā)點(diǎn)的。這讓我想起了那句話：“教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)，而不是為了教?！边@為我課程改革的嘗試提供了借鑒。

我一直在思考這樣一個(gè)問題：“怎樣讓語文教學(xué)更有效、更適合學(xué)生的實(shí)際？”回顧自己的學(xué)習(xí)生涯，我發(fā)現(xiàn)除了字詞外，語文中，我記住的更多的是經(jīng)典的篇目，而對這些篇目，教師當(dāng)時(shí)的講解我已經(jīng)忘得一干二凈了。我不禁思考：教師在課堂上喋喋不休地分析段落、歸納主題，講解寫法，這些究竟有什么用呢？教學(xué)是教學(xué)生的，不是練教師的。教學(xué)主要看學(xué)生學(xué)會了多少，不是教師教了多少。于是，2004年的秋季開始，我打破了原來逐課教學(xué)的方法，進(jìn)行了這樣的嘗試：先讓學(xué)生集中識字，再誦讀課文，最后寫感受，整單元推進(jìn)，課內(nèi)外閱讀結(jié)合。集中識字的具體做法是：將一個(gè)單元的生字詞，由學(xué)生歸類、整理在一起，說出自己識記的方法，然后練習(xí)書寫、組詞、造句。需要提出的是，書寫也是非常重要的。要時(shí)常開展一些書寫比賽、展示，可以評一些班級小書法家，激勵(lì)學(xué)生。每月組織一次聽寫比賽，看誰寫得又對又好看，評出書寫之星。在識字的基礎(chǔ)上大聲朗讀課文，自己朗讀有困難的可以請教師或小組長領(lǐng)讀。基礎(chǔ)要求是熟讀，背誦教師指定的課文或段落。拔高要求是另外背誦自己喜歡的課文或段落?；A(chǔ)要求是要經(jīng)過達(dá)標(biāo)和檢查，熟讀就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、流利地讀完文章，不加字，不少字，不重復(fù)，不漏句。誦讀這一環(huán)節(jié)完后，就是寫感受，也要有專門的寫話本，可以寫對某一人物的喜歡及原因，也可以寫對某一句子的喜歡，凡此種種，寫出自己的真實(shí)感受就行。由于沒有對課文進(jìn)行分析和講解，節(jié)省了大量的時(shí)間，我把節(jié)省的時(shí)間用于課外書籍的閱讀，每一周，我都從圖書室借來書籍，引導(dǎo)學(xué)生自己確定閱讀計(jì)劃，讀后寫寫閱讀心得。每過一段時(shí)間，教師針對這段時(shí)間閱讀的書籍，出一些題進(jìn)行競賽或搶答，評出每月的閱讀之星。我布置的語文作業(yè)也就成了這三塊——識記、寫話本、寫心得。

二、對課程改革的一些反思

（一）校長應(yīng)該是課程改革堅(jiān)定的決策者、實(shí)施者

人們常說：“一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校?！痹囅耄绻麤]有崔其升校長的堅(jiān)定執(zhí)行和強(qiáng)力推進(jìn)，杜郎口中學(xué)能否取得課改的巨大成功？一個(gè)好的校長，就應(yīng)關(guān)注教學(xué)，有魄力地支持教師的課改實(shí)踐，對于有益的經(jīng)驗(yàn)和做法要推廣，不能瞻前顧后、前畏后懼。崔其升校長在改革之初，就果斷地將講課超過10分鐘的教師趕下了講臺，我想，他還是承擔(dān)了很大壓力的。

（二）一切探索和嘗試的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生

我想，這次課程改革的出發(fā)點(diǎn)和目的，主要還是更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、技能型人才。所以在探索和嘗試的時(shí)候，心中一定要記著學(xué)生，凡事多問問：這種方式是否更適合學(xué)生？這么做是否更有利于學(xué)生發(fā)展？綜觀改革成功的案例，沒有一個(gè)不是把學(xué)生發(fā)展放在首位的。

（三）改革不能完全摒棄傳統(tǒng)

我國有幾千年的教育歷史，許多教育經(jīng)驗(yàn)都是前人實(shí)踐的成果，就我個(gè)人感覺，傳統(tǒng)的儒家教育，在內(nèi)容設(shè)置和思想教育上甚至優(yōu)于現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育，尤其是基礎(chǔ)教育過于側(cè)重文化知識的教育，而弱化了生活技能的培養(yǎng)，許多初中畢業(yè)生成了“殘疾人”——近視眼、羅鍋，而古代似乎禮、樂、射、御、書、數(shù)齊全，以知書達(dá)禮作為讀書人的標(biāo)志，雖然現(xiàn)代教育同樣強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但體、美、勞在課程中能占多大比例，在評價(jià)衡量中又有多少分量呢？這也許就是有那么多“高分低能人”的原因吧！

儒家的思想教育一度被我們稱為奴化的教育，是讓人們順從，服務(wù)于統(tǒng)治階級的教育。我要說的是，如能將人奴化，就這種教育方式本身而言是成功的。當(dāng)今的中國，如何才能讓我們在物質(zhì)不斷富裕的同時(shí)，精神水平不斷提升呢？古人的教育方式還是值得我們借鑒的：他們將行為準(zhǔn)則和為人處世的方法（德育內(nèi)容）用孩子喜聞樂見的方式（押韻對偶的短句）編進(jìn)教材，如《三字經(jīng)》，既教文化，又教做人，等孩子長大了，這些規(guī)范也在他們的思想深處根深蒂固了。這就好像心里暗示一樣，當(dāng)這種規(guī)范存在于他們內(nèi)心深處的時(shí)候，就如中了心理暗示一樣，他們自然而然地按照規(guī)范做事。否則，他們就會很痛苦。不像現(xiàn)在，德育缺乏一種能種植在孩子思想深處的規(guī)范及方法，雖然有守則有規(guī)范，但又有哪個(gè)孩子能完整地說出守則和規(guī)范的內(nèi)容呢？

課程改革系關(guān)教育的大事，作為一名一線的教師，要深入推進(jìn)課程改革，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷和一些不成熟的想法，我認(rèn)為：教師培訓(xùn)是前提；實(shí)踐嘗試是關(guān)鍵；總結(jié)反思是保證。

（責(zé)編 田彩霞）