張彩香

摘 要：《品德與生活（社會）》的教學(xué)一定要從學(xué)生真實的生活源頭出發(fā)，以活動為紐帶，營造有利的環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和感悟，提高生活品質(zhì)，使課堂教學(xué)真正做到回歸生活。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識社會；體驗和感悟；回歸生活

《品德與生活（社會）》課程基本理念告訴我們：幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是課程的核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是課程的基礎(chǔ)，提高德育的實效性是課程的追求。學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，學(xué)生的生活對本課程構(gòu)建具有重要的價值。課程必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需求。小學(xué)生的特點是：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白。”因此，教學(xué)活動一定要從學(xué)生真實的生活源頭出發(fā)，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去認(rèn)識，用喜歡的方式去體驗。以活動為紐帶，用自己的大腦去思考，用心靈去感悟。只有這樣，才能使《品德與生活（社會）》的課堂教學(xué)真正做到回歸生活。教學(xué)中我的具體做法是：

一、創(chuàng)建平臺收集調(diào)查，使教學(xué)源于生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：《品德與生活（社會）》是學(xué)生生活或社會化的啟蒙教育課程，是一門從學(xué)生社會生活實際出發(fā)，旨在促進學(xué)生形成良好的品德和社會性發(fā)展的綜合性課程。對小學(xué)生來說，他們對品德與生活（社會）的認(rèn)識還處于模糊的狀態(tài)，對周圍的環(huán)境和氛圍還不是很在意，存在盲點甚至誤區(qū)。因此，學(xué)生只有通過親自搞調(diào)查研究，收集真實素材和資料，參與體驗，以社會生活為主線，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的常識、規(guī)范，才能逐步養(yǎng)成參與社會生活的能力。只有將生活實際和課堂教學(xué)相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正地走進社會。

例如，在教學(xué)浙教版五年級上冊第四單元《安全伴我行》時，我結(jié)合本單元的教學(xué)理念，課前指導(dǎo)學(xué)生采訪父母長輩，看書報、電視，查資料實地考查，走向社會進行調(diào)查了解，課堂上結(jié)合自己的遭遇暢談交流。學(xué)生收集了許多有關(guān)防火災(zāi)、防溺水、防觸電、防車禍、防遭遇陌生人等不安全因素造成嚴(yán)重后果的小資料，進一步加深了對“消除隱患防事故”的認(rèn)識。使學(xué)生從小就樹立起安全防患意識，珍愛生命，健康快樂地過好每一天。

類似的活動平臺還有：收集有關(guān)防地震、防中毒、防洪水、防偷盜、防雷電、防迷信等小資料，了解如何防止意外事故而引發(fā)災(zāi)難。

可見，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)建平臺，通過收集、采訪、調(diào)查等活動，提高小學(xué)生的認(rèn)識，真正使教學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。讓《品德與生活（社會）》的教學(xué)回歸到學(xué)生實際生活中去。

二、創(chuàng)設(shè)情景參與其中，在教學(xué)中體驗生活

現(xiàn)在，我們使用的《品德與生活（社會）》教材，無論是內(nèi)容還是形式都是貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而以往傳統(tǒng)式教學(xué)采取的是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”空洞的說教模式，它忽視了結(jié)合學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致教學(xué)失去了本該有的情景和樂趣，無法激起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中我們一定要憑借學(xué)生的生活實際，精心去創(chuàng)設(shè)一些生動的生活情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，引發(fā)其思考，促使其參與，體驗生活的美好和快樂，爭取為學(xué)生提供多樣化的生活體驗空間和社會實踐的機會。

例如，在教學(xué)二年級上冊《秋天的保健》一課時，為了讓學(xué)生更快地進入角色，喚起他們的情感，課堂上我讓學(xué)生進行情感體驗。教學(xué)一開始，我就安排學(xué)生觀看錄像，秋天氣候干燥，晝夜溫差較大，有些孩子容易感冒、咳嗽、發(fā)燒，甚至由流感病毒引起急性呼吸道傳染病而誘發(fā)肺炎或心力衰竭致死。小小的感冒，會威脅到寶貴的生命，給許多家庭蒙上了抹不去的陰影。觀后，學(xué)生會產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。然后組織學(xué)生討論交流，大家一致認(rèn)為預(yù)防的措施是：平時要講究衛(wèi)生、多喝水、不挑食、多吃水果蔬菜、通風(fēng)換氣、注意氣候變化及時增減衣服、多鍛煉身體等。

類似的活動情景還有：討論交流、情景模擬、角色扮演、小品話劇、教學(xué)游戲、參觀訪問、表演欣賞等，它有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活，去培養(yǎng)各種生存技能。

可見，教師只有在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的、學(xué)生比較喜歡的生活情景，激起學(xué)生的積極熱情參與其中，才能在教學(xué)中讓學(xué)生真正體驗到生活帶來的樂趣。

三、走出課堂了解社會，讓教學(xué)走向生活

《品德與生活（社會）》課是一門以生活、社會為背景，以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的方式而進行的活動。因此，我們教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展社會性調(diào)查、社會性服務(wù)等課外活動，讓學(xué)生真正走向社會，認(rèn)識社會，走進生活。

例如，在教學(xué)五年級上冊《紅綠燈》一課時，我讓學(xué)生走出校門放眼于社會。上下學(xué)階段，留心觀察自己的父母是否遵守交通規(guī)則，若有不軌行為，你該如何對待？通過這樣的活動，不僅促使學(xué)生自己懂得遵守交通規(guī)則，同時也督促身邊的人改掉不良的行為和習(xí)慣，用自己良好的行為影響了社會。

類似的社會活動還有：操場集會、圖書館看書、電影院看電影、乘坐公交車、參觀烈士陵園等。教育學(xué)生從小要規(guī)范自己的行為，講究公共道德，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

可見，只有通過類似這樣的社會實踐活動，才能讓學(xué)生真正地走出課堂，走進現(xiàn)實生活，去認(rèn)識社會，去了解社會。

總之，《品德與生活（社會）》課的教學(xué)源泉在于學(xué)生的社會實際生活。今后，我們只有在教學(xué)中堅持不斷地探討研究，回歸學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐，才能培養(yǎng)出具有良好道德品德、行為習(xí)慣和社會實踐能力的人才，才能促進其全面健康地成長。

（作者單位 山西省清徐縣職工子弟二校）

編輯 韓 曉